融合傳統(tǒng)文化豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)

語文學(xué)科與我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之間有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中合理融合傳統(tǒng)文化，能夠豐富語文課堂的表現(xiàn)力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這樣做可以在一定程度上拓展學(xué)生的眼界、增加學(xué)生的知識(shí)面，讓他們進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境小學(xué)語文教材中涉及傳統(tǒng)文化的知識(shí)點(diǎn)非常豐富。在語文課堂中，教師必須認(rèn)真考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀理解能力。大部分與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)深?yuàn)W，或具備復(fù)雜的文學(xué)意境，學(xué)生理解起來可能會(huì)有一定困難。為了解決這個(gè)問題，教師可以在語文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體的直觀、生動(dòng)、具象化的特點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的理解難度。以部編版小學(xué)語文《題臨安邸》的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全詩，讓學(xué)生對(duì)詩詞意境有大致了解，再用多媒體播放此前準(zhǔn)備好的視頻課件。視頻課件中呈現(xiàn)出一派祥和、寧靜的西湖風(fēng)景，并配以溫和、動(dòng)聽的背景音樂，讓學(xué)生沉浸在絕美的西湖美景中。之后，視頻畫面一轉(zhuǎn)，開始播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，帶領(lǐng)學(xué)生直面緊張、刺激的戰(zhàn)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。視頻播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“看過剛才這一段視頻之后，大家心中有怎樣的想法？又產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”通過問題帶領(lǐng)學(xué)生深入思考。學(xué)生回答后，教師可以為學(xué)生講解《題臨安邸》這首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生跨越時(shí)間的長(zhǎng)河，感受作者所處的時(shí)代背景，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考詩中體現(xiàn)的情感。最后，教師提問：“作者懷著對(duì)國(guó)家和人民的擔(dān)憂之情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤不甘，寫下了這樣一首詩，那么在這首詩中，作者的表現(xiàn)手法是什么呢？”讓問題帶領(lǐng)學(xué)生從意境走入詩詞品析之中。案例中，教師借助多媒體將詩詞中的意境以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)詩詞有更深入的了解。同時(shí)，學(xué)生也能夠體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)詩詞語言精簡(jiǎn)和凝練的特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。二、開展群文閱讀，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段。教師會(huì)在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備多篇結(jié)構(gòu)或主題相似的文章，通過對(duì)比分析不同文章的內(nèi)在表達(dá)含義，讓學(xué)生找到這些文章的異同點(diǎn)。通過深度閱讀和認(rèn)真思考，學(xué)生能夠體會(huì)到不同文章中相同的主題以及文字背后的思想內(nèi)涵。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的閱讀水平。此外，在語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化也可以借助群文閱讀模式，讓學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例。本次群文閱讀中，教師選擇了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首詩。教學(xué)伊始，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)歷過哪些節(jié)日？大家還知道哪些具有中華傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日？”通過生活化的問題導(dǎo)入本課教學(xué)，消除學(xué)生在課堂中的緊張感，快速拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離。接著，教師正式導(dǎo)入本課教學(xué)，分別帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這三首詩，要求學(xué)生講出這三首詩中，描述了哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。隨后，教師組織本課的小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生在小組內(nèi)再次誦讀這三首詩，并在討論后回答“三首詩表達(dá)的情感有何異同之處？”“有哪些意象，寄托了作者怎樣的思想情感？”“作者想要表達(dá)的情感是否與特定傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？”等問題。群文閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)分析多篇文章，遇到難點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜測(cè)與推理，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，繼而讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化其思想感悟。三、朗誦古文詩詞，體會(huì)詩詞韻味我國(guó)優(yōu)秀的古典詩詞及古文，反映了歷朝歷代文人墨客的思想情感、政治觀念與人生抱負(fù)，學(xué)習(xí)此類詩詞或古文時(shí)，學(xué)生可以穿越時(shí)空與作者對(duì)話。同時(shí)，這類古典詩詞朗朗上口，極具韻味，誦讀古詩文能夠讓學(xué)生感受到古典文學(xué)的音韻、平仄之美。因此，教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生與作者及其作品的情感共鳴，教師可以組織朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生帶著情感，以抑揚(yáng)頓挫的形式朗讀古詩詞。以部編版小學(xué)語文《浣溪沙》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生初步朗讀，讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行基礎(chǔ)性的理解。之后，教師提問：“通過初次閱讀，你認(rèn)為這首詞表達(dá)了什么內(nèi)容，抒發(fā)了怎樣的思想情感？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明?！贝藭r(shí)，學(xué)生只是初步閱讀，對(duì)詞的情感把握可能存在偏差。這時(shí)，教師可進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并體會(huì)教師在朗讀中加入的情感元素，猜測(cè)《浣溪沙》一詞的核心情感基調(diào)，分析自己在聆聽教師朗讀前后的思想變化。接著，教師再為學(xué)生講解《浣溪沙》一詞的重點(diǎn)生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯詞義，并把控古詞的內(nèi)容與情感基調(diào)。在學(xué)生對(duì)本首詞深入了解后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦《浣溪沙》，加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解和認(rèn)知，要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，深入體會(huì)詞中的平仄變化和特有的古典韻味。通過朗誦活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)古詩詞文化產(chǎn)生別樣的感悟。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師還可以設(shè)計(jì)古詩詞朗誦活動(dòng)或競(jìng)賽，組織全班同學(xué)參加，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)詩人的情感。四、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐，提升教學(xué)效果部編版小學(xué)語文教材中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章比比皆是，且大部分文章的篇幅較短、語句精簡(jiǎn)凝練，每一篇文章都具備極其深厚的文化底蘊(yùn)及思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還需要與學(xué)生共同挖掘此類文章中深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，感悟文章的思想價(jià)值。教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富語文課堂的表現(xiàn)力，打造具有趣味性的語文課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。以部編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)為例。教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀文章，并逐字完成翻譯，讓學(xué)生了解這篇文章所講的具體內(nèi)容。學(xué)生了解文章大意后，教師可以提出問題：“你認(rèn)為這篇文章描述了怎樣的一個(gè)故事？你怎樣看待在文章最后，兩名孩童笑著對(duì)孔子說，‘熟為汝多知乎？’”隨后，教師可以組織學(xué)生參與本課的辯論活動(dòng)。辯論主題為“你認(rèn)為孩童對(duì)孔子的評(píng)價(jià)是正確的嗎？”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在短暫的思考過后，給出自己的答復(fù)，并站在己方觀點(diǎn)之上，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及過去所學(xué)的知識(shí)中，找出論據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。在辯論中，學(xué)生應(yīng)代表己方觀點(diǎn)，舉手作答。在辯論結(jié)束后，教師需要對(duì)本課的辯論賽進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待事物，既要學(xué)習(xí)孩童大膽質(zhì)疑、務(wù)實(shí)求真的科學(xué)精神，又要讓學(xué)生樹立學(xué)無止境的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，活躍語文課堂的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，真正將傳統(tǒng)文化的精髓深深地刻在腦海之中?？傊谛W(xué)語文課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的教學(xué)情境，積極開展群文閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在諸多古文與古詩詞中，感悟傳統(tǒng)文化的精神，也可以在日常教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)朗誦