“雙減”背景下課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

根據(jù)國家公布的最新全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，我國9～13周歲學(xué)生的人均紙質(zhì)圖書閱讀時(shí)間為平均每天25.48分鐘，人均閱讀量大約為10.21本。雖然相較于以往有一定水平的提升，但與當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的建議不符，需要小學(xué)語文教師進(jìn)一步采取有效措施加強(qiáng)引導(dǎo)。因此，在“雙減”背景下，隨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大幅度緩解，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一契機(jī)，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求制定合理的課外閱讀方案，以期有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用1.與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充“雙減”背景下，教育部門對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間作了嚴(yán)格規(guī)定。小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)平均完成時(shí)間應(yīng)控制在60分鐘以內(nèi)。通過開展課外閱讀，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主接觸更多知識(shí)信息，還可以運(yùn)用課堂中掌握的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行閱讀探索，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)效果，同時(shí)也保證了教學(xué)時(shí)間的合理分配，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。2.掌握有效的學(xué)習(xí)方法閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要形式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，可以促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過教師的問題指引、任務(wù)清單和方法提示，有效掌握多種閱讀技巧。課外閱讀能夠從根本上彌補(bǔ)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足，并通過方法的傳遞有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，從而促使語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。3.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，教師需要“科學(xué)利用課余時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活更廣闊的層面，以確保促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，并有效拓寬學(xué)生的文化視野。通過課外閱讀，學(xué)生不僅能獲得有效的思想指引，還可以借助文本了解科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)以及歷史等各個(gè)方面的知識(shí)。因此，這種教學(xué)方式能有效涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促使他們形成正確的發(fā)展觀念，同時(shí)能有效實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)我國教育體系的現(xiàn)代化改革特色。二、“雙減”背景下學(xué)生開展課外閱讀存在的問題1.缺乏閱讀興趣興趣是支撐學(xué)生展開學(xué)習(xí)的最好的老師，也是釋放學(xué)生情緒的關(guān)鍵所在。就目前實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生在閱讀活動(dòng)中都存在明顯的興趣缺失現(xiàn)象，在完成教師安排的課外閱讀任務(wù)時(shí)，他們常常表現(xiàn)出機(jī)械、被動(dòng)和消極的情緒，嚴(yán)重違背了“雙減”政策的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在新時(shí)期背景下，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，通過巧妙構(gòu)建閱讀場景、氛圍和活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使他們能夠從課外文本中吸收更多知識(shí)。2.缺乏學(xué)習(xí)方法閱讀是要求學(xué)生采用正確的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分解、重塑甚至二次創(chuàng)造，如此才能從中收獲具有鮮明個(gè)性特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值。然而，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中卻常常忽略方法傳遞，一味從知識(shí)積累角度入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)的詩文選摘、中外名著或是科普文獻(xiàn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中缺乏明確目標(biāo)，無法有效提高學(xué)習(xí)效率，也影響了課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。3.缺乏指導(dǎo)力量為保證“雙減”的順利落實(shí)，國家教育部門重點(diǎn)提出了教師應(yīng)“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。具體而言，要求教師在學(xué)生課后活動(dòng)開展過程中發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，并圍繞學(xué)生的實(shí)際情況為其提供教學(xué)建議。但目前學(xué)生在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，普遍缺乏來自教師、家長以及同伴的有效援助，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中遭遇的各類問題無法得到順利解決，因此影響了學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，也不利于通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。三、基于“雙減”視角開展小學(xué)課外閱讀活動(dòng)的有效措施1.發(fā)揮校園主體作用，打造多樣閱讀活動(dòng)“雙減”政策的全面推廣，標(biāo)志著教學(xué)主體責(zé)任重新回歸校園陣地。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職責(zé)，積極為學(xué)生打造良好的課外閱讀場景，以確保能夠創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，支撐學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保能夠通過多樣化的閱讀活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生興趣，以此吸引學(xué)生積極參與，奠定課外閱讀活動(dòng)開展的良好基礎(chǔ)。例如，教師可以充分借助班級(jí)中的有限空間，為學(xué)生打造室內(nèi)“讀書角”，鼓勵(lì)學(xué)生將喜歡的課外書籍帶到教室，在充實(shí)班級(jí)書庫的同時(shí)，可與學(xué)習(xí)同伴一同利用課間休息時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。此外，教師可以圍繞班級(jí)“讀書角”為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如話劇社、歷史社、新聞社等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣積極開展閱讀探索活動(dòng)，并借助課外書籍中豐富的知識(shí)自主創(chuàng)建活動(dòng)項(xiàng)目。如此，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使其通過課外閱讀獲得全面成長。2.采用問題驅(qū)動(dòng)模式，傳遞豐富學(xué)習(xí)技巧“雙減”背景下，教師既要精準(zhǔn)地調(diào)控教學(xué)計(jì)劃緩解學(xué)生壓力，又要重視和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和掌握，使其能夠按照正確的方式開展各類閱讀活動(dòng)，從而在有效化解學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師可借助問題驅(qū)動(dòng)的形式，將課外閱讀分解為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考串聯(lián)，逐漸掌握正確的文本閱讀技巧，進(jìn)而奠定學(xué)生良好的發(fā)展基礎(chǔ)，推動(dòng)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間開展《水滸傳》的整本書閱讀活動(dòng)。為了幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，教師可以圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：（1）回顧教材中呈現(xiàn)的故事內(nèi)容，在原著中找出關(guān)于“景陽岡”故事始末的描寫具體發(fā)生在哪些篇章當(dāng)中。（2）使用思維導(dǎo)圖的形式，按照“開端—謀劃—實(shí)施—結(jié)尾”這一發(fā)展主線將原著目錄分解為不同部分，并分別用簡練的語言概括原文內(nèi)容。（3）審視不同章節(jié)的文章標(biāo)題，思考其中存在哪些聯(lián)系？根據(jù)標(biāo)題能夠提出哪些問題？將其在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，并以此作為線索閱讀原文，尋找答案將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。3.建立家校合作關(guān)系，提供全面課后指導(dǎo)“雙減”政策的提出不僅要求學(xué)校進(jìn)行全方位改革，而且強(qiáng)調(diào)家長積極參與到子女的成長歷程中，并與學(xué)校之間形成理想的互補(bǔ)趨勢，以便為學(xué)生營造和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師需要主動(dòng)與家長之間形成理想的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保能夠協(xié)助學(xué)生順利解決閱讀難題，并為其提供更精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)。例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一課的課外閱讀活動(dòng)中，教師可以布置學(xué)生與家長開展親子閱讀活動(dòng)的任務(wù)。先由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行整體分析，按照目錄章節(jié)將原文內(nèi)容分解為不同閱讀任務(wù)，再要求學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，每天與家長共同閱讀原著同一部分內(nèi)容，并分享彼此的閱讀體會(huì)。如此，既能保證家長協(xié)助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，又可以將一些家庭中無法解