主題式閱讀讓語(yǔ)文課堂更高效

作為一種以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，主題式閱讀能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要了解學(xué)生的興趣，又要提供豐富的課外資源。一般來(lái)說(shuō)，主題式閱讀的貫徹和落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程?；诖?，本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析主題式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。一、重構(gòu)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體根據(jù)主題閱讀的定義，其教學(xué)策略旨在以某一主題為基礎(chǔ)，在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽大量的閱讀素材。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，主題閱讀更注重學(xué)生的主體地位。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在選擇素材之前會(huì)了解學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并劃定最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，教師在選擇素材時(shí)要把握循序漸進(jìn)的原則，確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠深入理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)大量的資料輸入，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成思維框架并不斷完善。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《他像一棵挺脫的樹(shù)》的教學(xué)為例。作為《駱駝祥子》的選段，《他像一棵挺脫的樹(shù)》詳細(xì)描寫(xiě)了祥子的外貌，并闡述了他想成為一名人力車(chē)夫的夢(mèng)想。由于文章中出現(xiàn)了大量的外貌描寫(xiě)，所以教師擬定小組合作任務(wù)，并要求學(xué)生圍繞“人物特點(diǎn)—依據(jù)”的學(xué)習(xí)思路分析祥子的特點(diǎn)?？紤]到學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)《摔跤》中的人物描寫(xiě)的手法，因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在后續(xù)的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)小組可以在觀點(diǎn)的交換中形成一個(gè)立體的祥子形象。為了提高分析的準(zhǔn)確性，教師依托主題式閱讀并展示《駱駝祥子》的原文選段。通過(guò)選段的分析，學(xué)生可以總結(jié)祥子的人生軌跡，借助人物形象分析法加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。隨著課程改革的推進(jìn)，讀寫(xiě)結(jié)合作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師基于教材中涉及的主題或?qū)懽魇址ㄕ故矩S富的閱讀資料。通過(guò)一系列的應(yīng)用和遷移，學(xué)生不僅能提升對(duì)寫(xiě)作手法的理解，還能提高閱讀能力。二、注重有效引導(dǎo)，提高閱讀能力受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的閱讀容易出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)章法、無(wú)規(guī)劃的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展主題式閱讀時(shí)，教師需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)并提升學(xué)生的閱讀能力。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將朗讀活動(dòng)與主題式閱讀結(jié)合起來(lái)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生感受到作者的情感。此外，主題式閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，學(xué)生能逐步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情節(jié)曲折的神話故事表現(xiàn)出非常高的熱情。對(duì)此，教師擬定了主題閱讀活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生將從兩個(gè)方面總結(jié)神話的閱讀方法。其一，在豐富的神話素材中厘清神話的發(fā)生順序和大致情節(jié)，體會(huì)主要人物身上蘊(yùn)含的人文精神。其二，總結(jié)神話的特點(diǎn)，明晰神話的閱讀要求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中展示了《哪吒鬧海》《沉香劈山救母》等神話。為了讓學(xué)生知道怎么讀，教師將閱讀劃分為三個(gè)步驟。其中，第一個(gè)步驟為“通覽”。當(dāng)“通覽”這一步驟完成后，學(xué)生需要用一句話概括神話的內(nèi)容，明白各人物之間的關(guān)系。第二個(gè)步驟為“制作閱讀卡”。當(dāng)“制作閱讀卡”這一步驟完成后，學(xué)生可以進(jìn)入用“自己的話”講述故事內(nèi)容的第三個(gè)步驟。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，因此，在開(kāi)展主題閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅要自主閱讀大量?jī)?nèi)容，還要形成相對(duì)應(yīng)的思考。然而，學(xué)生的理解能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和閱讀進(jìn)度提供指導(dǎo)意見(jiàn)。這樣，學(xué)生就可以在輕松、愉悅的氛圍中展開(kāi)閱讀活動(dòng)。三、重視閱讀交流，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用任何一種閱讀活動(dòng)都離不開(kāi)閱讀交流，在此過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可展開(kāi)激烈的討論。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在個(gè)體差異，所以，他們?cè)陂喿x同一本書(shū)、同一篇文章時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是不同的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要重視閱讀交流并加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。此外，閱讀交流離不開(kāi)小組討論。受諸多要素的限制，教師不能回應(yīng)每一名學(xué)生的訴求。高效的小組討論不僅能將閱讀交流落實(shí)到每一名學(xué)生，還能讓他們?cè)谟懻撝薪鉀Q疑惑之處。為了加強(qiáng)管理，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生的情況，并適時(shí)予以引導(dǎo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例。預(yù)學(xué)階段，教師在討論群中提出了一系列的閱讀任務(wù)?！拔恼碌捏w裁是什么？”“作者到哪里游覽？”“作者是如何游覽的？”根據(jù)上述問(wèn)題，學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，抓住文章的主題?？紤]到討論的效率，教師提前劃分閱讀小組并要求每一個(gè)閱讀小組建立討論群。為了加強(qiáng)管理和記錄，教師可加入每一個(gè)討論小組。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組明晰文章的內(nèi)容后，教師提出新的任務(wù)：結(jié)合文章體裁尋找三篇類(lèi)似的文章，分析作者的游覽順序，明晰作者的感情。從具體的實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生不僅能初步形成閱讀框架，實(shí)現(xiàn)淺層閱讀，還能?chē)L試著發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深度閱讀。在討論的過(guò)程中，教師認(rèn)真記錄學(xué)生存在的問(wèn)題并在課程講解階段進(jìn)行詳細(xì)分析。主題式閱讀中，知識(shí)點(diǎn)的輸入與輸出聯(lián)系緊密。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小組討論的融合，學(xué)生既能提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率。四、創(chuàng)新教學(xué)方案，優(yōu)化主題閱讀任何一種閱讀方法其最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，還要形成文化自信，擁有語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力，能夠進(jìn)行“審美創(chuàng)造”。針對(duì)上述教學(xué)需求，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方案、優(yōu)化閱讀內(nèi)容。日常教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到愛(ài)國(guó)思想以及傳統(tǒng)文化的重要性，開(kāi)始注重引導(dǎo)學(xué)生分析其背后隱含的人文精神。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)為例。在復(fù)習(xí)階段，教師依托“愛(ài)國(guó)主義”思想主題將上述三篇課文串聯(lián)起來(lái)。為了幫助學(xué)生了解三篇課文背后的人文要素，教師按照時(shí)間順序?qū)⑷n文排序并播放長(zhǎng)征時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、新中國(guó)成立初期的影視劇作品。考慮到歷史的完整性，教師還列舉了諸多解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文學(xué)作品、影視作品。通過(guò)大量的圖片、視頻內(nèi)容，學(xué)生將此前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與視頻中的情感融會(huì)貫通。課程講解的最后，教師借助紀(jì)錄片的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解我國(guó)的科技發(fā)展，形成濃厚的民族自豪感。結(jié)合一系列的師生互動(dòng)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任。主題式閱讀的核心為主題，而主題的選取亦要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，貼合學(xué)科特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師既要加強(qiáng)智力教育，又要有意識(shí)地融入豐富的人文精神。這樣，基于“五育并舉”理念，學(xué)生能夠形成正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并將自己的理解應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主探索課本內(nèi)容，拓寬視野，形成學(xué)科