融入核心素養(yǎng) 提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高中化學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行更新和優(yōu)化，才能推動(dòng)課程教學(xué)水平的提升，強(qiáng)化課程的育人作用。新時(shí)期背景下，化學(xué)課程需要結(jié)合社會(huì)進(jìn)步與教育發(fā)展需要，全面滲透和融入核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展綜合能力和品質(zhì)。一、高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的意義課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得核心素養(yǎng)培育逐漸成為高中教育的核心目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)不僅要完成最基本的知識(shí)傳授任務(wù)，更要全面落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)，從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和育人質(zhì)量的提升。1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的化學(xué)課程教學(xué)中，不再以教師的教為核心，而是更加凸顯學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生需要自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要以他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)為前提。如果學(xué)生只是被動(dòng)地記憶知識(shí)點(diǎn)，往往只能對內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，無法在核心素養(yǎng)層面實(shí)現(xiàn)良好成長與發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)的課程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得更為重要和關(guān)鍵，有利于學(xué)生自發(fā)而主動(dòng)地展開探究。2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)往往以課程知識(shí)傳授為主，即便有實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是著重為考試知識(shí)點(diǎn)的傳授而服務(wù)，缺乏足夠的實(shí)踐性。在以核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)中，理論知識(shí)傳授僅僅是基礎(chǔ)，探索與實(shí)踐才是重點(diǎn)，教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力與品質(zhì)的良好發(fā)展。3.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展核心素養(yǎng)本身就是能力與品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的綜合性。在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)相應(yīng)的素養(yǎng)培育任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)學(xué)習(xí)在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效成長，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知、創(chuàng)新探究、模型推理、變化觀念以及態(tài)度責(zé)任等方面的綜合化發(fā)展。二、核心素養(yǎng)融入高中化學(xué)教學(xué)的策略1.加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，教師必須將自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)構(gòu)建由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自發(fā)而深入的探究中掌握知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為前提，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，并在課堂上為學(xué)生留出更多主動(dòng)權(quán)，真正構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂模式，從根本上解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的各種問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需嘗試將核心素養(yǎng)滲透其中，讓學(xué)生在不知不覺間深化理解并實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，盡量以隱性的方式起到良好的培育效果。例如，教學(xué)“鐵及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指引下，需要從之前學(xué)習(xí)的“氧化還原反應(yīng)”“鈉及其化合物”“氯及其化合物”相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，對鐵及其化合物相關(guān)知識(shí)加以學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊閱讀教材，一邊理解、思考和總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，弄清楚鐵的可變價(jià)態(tài)，掌握描述與辨識(shí)鐵及其重要化合物的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要點(diǎn)，并能對二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的檢驗(yàn)方法以及相互轉(zhuǎn)化方法有所理解。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生對鐵在氯氣和氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)、氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)、二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與辨識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用符號對鐵元素相關(guān)的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行描述，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從宏觀特征層面出發(fā)對化學(xué)反應(yīng)加以分類與表征，從而強(qiáng)化宏觀辨識(shí)和微觀探析素養(yǎng)的培育。2.組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與探索團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是十分適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過相互合作、共同幫扶和一起探索深入交流，獲得更加充滿趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能相互進(jìn)行啟發(fā)，協(xié)作解決學(xué)習(xí)中的各種困難與問題。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與探索，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)與幫助推動(dòng)教學(xué)水平的提升。通常而言，教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成多個(gè)小組，并通過任務(wù)或問題的方式強(qiáng)化指引，讓各小組能在明確目標(biāo)的推動(dòng)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。而學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，教師將學(xué)生分成了多個(gè)小組，并面向各小組設(shè)置了任務(wù)與問題。各組學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞“原子核的結(jié)構(gòu)”“質(zhì)量數(shù)”“原子和微粒間的關(guān)系”“元素、核素、同伴素”“核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)間的相互關(guān)系”“原子核外電子排布規(guī)律”“原子的最外層電子排布與元素的原子得失電子能力、化合價(jià)”等進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在相互合作的過程中，一起對構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系以及氫元素核素等問題加以探討，并在此過程中發(fā)展分析與處理數(shù)據(jù)的能力，掌握比較、歸納等方法，了解微觀世界的物質(zhì)性，認(rèn)識(shí)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與探索的過程中，學(xué)生之間共同合作，并在此過程中收集證據(jù)、建立模型、推導(dǎo)結(jié)論和應(yīng)用模型，逐步實(shí)現(xiàn)了證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)的良好發(fā)展。3.全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究意識(shí)，也能強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在探究和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，也能以實(shí)驗(yàn)的方式深化對化學(xué)知識(shí)的綜合探究，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新思索與探討。教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的重要方式，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新和優(yōu)化，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新探索，助力學(xué)生的良好成長與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要盡可能突顯學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，提供必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生安全、順利地完成實(shí)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)良好成長。例如，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。正式開始實(shí)驗(yàn)前，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理加以探究，確保學(xué)生能以溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)等手段將粗鹽中的雜質(zhì)離子去除掉。之后，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，并展示了實(shí)驗(yàn)所用的托盤天平、鑰匙、量筒、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、蒸發(fā)皿、酒精燈、蒸餾水、20%的NaOH溶液、飽和Na2CO3溶液等器具。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行合作探討，一起結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等加以制定，分析實(shí)驗(yàn)方案的安全性、可靠性與有效性等，并交由教師判斷實(shí)驗(yàn)方案是否符合要求。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中深化對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生在提出問題、探究過程、處理結(jié)果的過程中形成良好的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。4.合理利用信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為高中化學(xué)教學(xué)帶來了更多活力與可能性。教師需要合理利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)構(gòu)建更高質(zhì)量、更高水平的化學(xué)課堂模式，并在此過程中更好地助力核心素養(yǎng)培育。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，教師可對基于信息技術(shù)的教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)置，深化教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合，促使學(xué)生在直觀、輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可合理利用信息技術(shù)。課堂上，教師利用提前準(zhǔn)備好的多媒體課件，借助圖片與動(dòng)畫，以較為直觀而生動(dòng)的方式展示教學(xué)內(nèi)容，通過簡單而高效的方式引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的