小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的問題與策略【數(shù)據(jù)論文】11000字

I 1 1 1 12.語文課堂師生互動 2(二)相關(guān)理論基礎(chǔ) 2 2 2三、xx小學(xué)語文課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查 3 3 32.調(diào)查內(nèi)容 33.調(diào)查方法 3(二)調(diào)查結(jié)果 4 4 6 9 9(二)師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 9(三)課堂教學(xué)節(jié)奏氛圍固定死板 (二)改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等課堂地位 (三)改善課堂互動環(huán)境，高效管理互動節(jié)奏 1.利用情景創(chuàng)設(shè)展開數(shù)學(xué) 2.加強(qiáng)課堂調(diào)控，實現(xiàn)高效師生互動 Ⅱ 互動狀況，并找出了xx小學(xué)語文課堂師生互動中存在的問題，最后從提升學(xué)生1在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革的背景下，課堂教學(xué)如何有效的實行已成為人們關(guān)注的焦點。由于小學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較弱、知識經(jīng)驗不足、主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等情況。這實際上和師生互動問題有很大的關(guān)聯(lián)，因此，本文旨在探討語文課堂教學(xué)過程中師生互動存在的問題，以期發(fā)現(xiàn)解決這些問題的對策，主要目的是為了幫助教師運用合理的互動形式來吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。此外，通過此次研究，可以加深自己對專業(yè)知識的理解，并聯(lián)系社會實際，梳理出專業(yè)問題。師生互動較多表現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動當(dāng)中，因此，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動既能讓教學(xué)進(jìn)度輕松快速的實現(xiàn)，也能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，課堂教學(xué)活動中會存在著各種問題，良好的互動方式能夠依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展水平而定，使教學(xué)活動循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使師生能在輕松有序的氛圍中進(jìn)行高效的課堂教學(xué)活動。由此能夠充分說明，對師生互動的研究具有理論與實踐的價值。對小學(xué)語文課堂中師生互動策略進(jìn)行探討，能夠促進(jìn)專家、學(xué)者以及一線老師對課堂師生互動問題的重視，進(jìn)而為師生互動的制定與實施提供一定指導(dǎo)，使學(xué)生與教師之間建立起一種主動、積極的溝通模式，以此來提高語文課堂教學(xué)的成效。為了解決小學(xué)語文課堂中師生互動中存在的問題，本文運用了文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法等，找出教師在課堂互動設(shè)計中的不足之處，從而為教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動給予一定的參考。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)師生互動就是教師與學(xué)生在認(rèn)知、行為和情感上的互動。左宗棠指出：“師生互動有廣義與狹義之別?！睆膹V義上來看，師生互動就是指教師與學(xué)生的相互師生互動就是教師個體和學(xué)生個體或者群體在具體教育情境中不同活動所發(fā)生的相互影響和相互作用。22.語文課堂師生互動語文課堂師生互動就是指：教師與學(xué)生在語文課堂的教學(xué)情境下，通過互相理解，以平等對話為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的互動氛圍而產(chǎn)生的互動。他們通過語言和非語言媒介展開的積極溝通，在思想、情感、行為、心理等方面產(chǎn)生互動和影響。相對于其他學(xué)科師生互動而言，語文課堂師生互動有其特有的學(xué)科特征。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生依托語文課本內(nèi)容，通過互動交流，達(dá)到教師和學(xué)生對語文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因而，語文課堂師生互動存在著對語文知識依賴性強(qiáng)、情感滲透性強(qiáng)等特征。另外語文課堂上師生互動也有很強(qiáng)的生命力。在語文課堂上進(jìn)行互動時，師生須共同理解課文內(nèi)容，并在理解課文內(nèi)容的同時生發(fā)出對生活的思考，從而在情與意的融合中達(dá)到師生共同成長。因此，語文學(xué)科內(nèi)容還體現(xiàn)著文學(xué)作者的所思、所想、所感。同時也包含了豐富的文化價值并承載了對優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。由此可知，語文課堂中師生互動還存在著生活方式與文化傳承等特征。(二)相關(guān)理論基礎(chǔ)1968年，羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著一個實驗組來到一所普通小學(xué)，向校長和老師們解釋，此次實驗測試學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。他們從六個班級里隨機(jī)挑選了一些學(xué)生，并把名單給了教師，并告訴教師名單中的這些學(xué)生是該校最具潛質(zhì)的學(xué)生，并且一再要求教師對這些學(xué)生進(jìn)行長時間的觀察，不要把實際情況說出來。八個月之后，當(dāng)他們再次回到小學(xué)時，驚奇發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不但在學(xué)業(yè)與智力都有顯著提高，而且在興趣、行為與師生關(guān)系上也有了顯著改變。這一現(xiàn)象就是所謂的“期望效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)作為一種暗示手段，可以激發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。它運用暗示的功能，可能為學(xué)生樹立心理態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校教育模式下，每一門學(xué)科都能將合作學(xué)習(xí)方式運用到教學(xué)之中。約翰遜與各霍勒別克認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是小組學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方式，其目的是使學(xué)生能夠通過互相合作達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)理論探索方面，美國著名教育學(xué)家杜威起著不可忽視的重要作用。他將“從做中學(xué)”的教學(xué)方法帶進(jìn)3了合作學(xué)習(xí)之中，明確指出合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的有效性，應(yīng)將學(xué)生主觀意識發(fā)揮到(一)調(diào)查方案設(shè)計本次調(diào)查對象為xx市xx中小學(xué)教師和學(xué)生。該校學(xué)生一共有635人，21個班級。學(xué)校一線教師有63人，在這當(dāng)中語文教師有17人。由于低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力和水平有限，難以較好的了解師生間的互動，因而筆者選取了四至六年級的學(xué)生和10位語文教師為研究對象，四年級選取了4個班、五年級選取了3個班、六年級選取了4個班，一共有12個班，共計363名學(xué)生。為了充分了解當(dāng)前小學(xué)語文課堂上師生互動存在的一些問題，筆者向?qū)W生發(fā)放問卷，隨機(jī)采訪學(xué)生，并對語文教師進(jìn)行了深入訪談。據(jù)此，筆者走進(jìn)語文課堂，通過觀察課堂中教師與學(xué)生之間的互動情況，進(jìn)行了詳細(xì)記錄和分析。調(diào)查內(nèi)容主要有：學(xué)生對于師生互動的了解、教師對于師生互動的實踐方式、師生互動課堂實際效果等。該問卷主要用于調(diào)查語文課堂上教師與學(xué)生之間的行為及情感交流情況。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前語文課堂上師生互動現(xiàn)況，找出互動中存在的一些問題并分析其成因，以便提出解決措施。調(diào)查方法以訪談法、課堂觀察方法和問卷調(diào)查法為主。課堂觀察法：筆者對在被調(diào)查的12個班級中，選取了聽課的方式來觀察xx小學(xué)語文課堂互動情況。訪談法：在輕松的氛圍中同教師親密接觸，進(jìn)行深入交流。為剖析課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行師生互動營造了很好的事實依據(jù)，使我們對課堂上師生互動有了更深刻的認(rèn)識。問卷調(diào)查法：本調(diào)查問卷通過搜集大量師生互動相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)xx小學(xué)的具體情況，通過與眾多有經(jīng)驗教師以及專家對師生互動問題進(jìn)行了共同探討，以四、4抽樣調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷363份，收回有效問卷351份，在這當(dāng)中有效問卷有351份，回收率為96.7%。班級數(shù)量(個)問卷數(shù)量(份)有效問卷(份)四年級5五年級3六年級4(二)調(diào)查結(jié)果(1)學(xué)生對課堂互動的參與性調(diào)查題目1.你認(rèn)為師生互動是指什么?影響84.1%B.主要是指教師對學(xué)生的影響C.主要是指學(xué)生對教師的影響2.你認(rèn)為在語文課堂中有必要與教師進(jìn)行互動嗎?A.很有必要3.你是否愿意在語文課A很愿意C看情況5行師生互動對你有影響嗎?B有一些影響C沒有影響0D完全沒影響0(1)學(xué)生對于師生互動的概念了解.如表2所示，84.1%的學(xué)生認(rèn)為師生互動就是“教師與學(xué)生的交流溝通和相互影響”,12.3%的同學(xué)認(rèn)為“主要是指教師對學(xué)生的影響”,1%的同學(xué)認(rèn)為“主要是指學(xué)生對教師的影響”;2.6%學(xué)生表示不清楚。這說明大部分學(xué)生都能理解師生互動這一理念。(2)小學(xué)生對課堂中教互動環(huán)節(jié)的認(rèn)識從表2中不難看出，82.4%的學(xué)生表示在語文課堂中開展師生互動很有必要，僅有6.3%的學(xué)生表示沒有必要，有78.7%的學(xué)生表示愿意在課堂上參與師生互動，11.5%的學(xué)生會根據(jù)師生互動的實際情況來決定是否參與。9.8%的學(xué)生表示不想?yún)⑴c。85.6%的學(xué)生表示參與師生互動對語文課堂上的知識學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，14.4%的學(xué)生表示會對自己有所影響，這就表明在語文課堂上進(jìn)行師生互動能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的影響。在筆者和學(xué)生交流時，有些學(xué)生還表示“教師與學(xué)生互動能接近教師與學(xué)生間的距離，使教師對學(xué)生產(chǎn)生良好的印象，增進(jìn)教師與學(xué)生間的友好溝通?！?百分比圖1語文課堂中的師生互動與其他課堂中相比哪個更重要的統(tǒng)計圖由圖1數(shù)據(jù)中能夠看出，有半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為在語文課堂上進(jìn)行師生互開展師生互動的重要性。但是有20.6%的學(xué)生表示其他課堂師生互動沒有較大的差異，僅有3.4%學(xué)生表示其他課堂師生互動無關(guān)緊要。由這兩項數(shù)據(jù)可看出，在語文課堂上參與師生互動的主要原因是什么?”關(guān)于這個問題的答案有很多，“不太喜歡教師，也不想?yún)⑴c其中”“教師問的問題，我不知道答案”“覺得很沒意思”,從中不難看出，學(xué)生對教師不滿意或?qū)φZ文課不感興趣，這決定了學(xué)生是否會參與到互動中的主要原因。2.師生語文課堂互動效果調(diào)查(1)教師課堂掌控能力情況調(diào)查極參與到課堂當(dāng)中，才會與教師的相處中挖掘到真知，我們追求的課堂互動只有有了現(xiàn)實意義，學(xué)生自由而獨特的精神世界才會在語文課堂上全部呈現(xiàn)。7師生互動開展情況師生互動開展情況由圖2可知，教師在師生互動的整個過程中，是完全由教師來控制課堂互動節(jié)奏與時間的，有10%的教師根據(jù)課堂情況順其自然，而且還可能在活動中發(fā)生一些突發(fā)情況，比如互動時道具被破壞、多媒體出現(xiàn)故障。也正是因為如此，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要持有良好的態(tài)度，對學(xué)生的每句話都要尊重。哪怕學(xué)生提出的問題非常簡單，或在旁人看來十分稚嫩，教師也決不能在這個過程中流露出輕蔑乃至譏諷。對低年級小學(xué)生來說，一點不滿或是短暫性的輕視都可能導(dǎo)致他們內(nèi)心產(chǎn)生某種心理陰影。對課堂上提出的疑問，教師要積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，知道適時地對其進(jìn)行啟發(fā)，以確保學(xué)生在提問與互動中建立自信心。語文教師在理想狀態(tài)下的互動情境應(yīng)以輕松、自由的氣氛為基礎(chǔ)，師生之間要達(dá)到互相促進(jìn)、互相啟發(fā)的效果，同時也要正視新課本知識，從而實現(xiàn)教與學(xué)之間的互動。教材是學(xué)校教育的主要工具，一些教師常常誤認(rèn)為教材就是教學(xué)的惟一工具。盡管教育專家與一線教師聯(lián)合開發(fā)的課程能獲得較好的教學(xué)質(zhì)量。但課程外部有效性存在一定的局限。不能在不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間實現(xiàn)準(zhǔn)確性和多樣性。如果想要確保該課程能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生多樣性的發(fā)展需求，那么教師作為教學(xué)主體，就一定要在這一過程當(dāng)中要到對教材內(nèi)容展開二次開發(fā)。因而，將教科書奉為“圣經(jīng)”進(jìn)行傳授的教學(xué)方式是非常落伍的。語文課堂互動內(nèi)容實際上就是一種開放性的活動過程，是對課程功能基礎(chǔ)進(jìn)89(一)課堂中師生互動環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低而展開教學(xué)活動，全過程枯燥無趣。根據(jù)筆者對xx小學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)60%(二)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)(三)課堂教學(xué)節(jié)奏氛圍固定死板得教學(xué)活動難以開展。而教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生理解到位，就提不起學(xué)習(xí)的興教師并不掌握能夠控制情緒的方法，而且經(jīng)常會對學(xué)生發(fā)火“解氣”,這樣就會(一)提高學(xué)生互動參與率，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識由知識的被動接受者，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。在互動學(xué)習(xí)下，所有學(xué)生都渴望獲得教師的認(rèn)可，于是教師的正面評價就會吸引學(xué)生的目光。另外，互動式教育中要盡力顯露學(xué)生的優(yōu)點，適時進(jìn)行表揚(yáng)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品有瑕疵，切忌當(dāng)著眾多同學(xué)面當(dāng)眾批評，而要私下里找學(xué)生交談，指出錯誤之處讓其糾正。平靜的心態(tài)和婉轉(zhuǎn)的語氣有助于學(xué)生更好的成長。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生特別需要更多包容、鼓勵。如此一來，運用鼓勵與被鼓勵的互動式教育形式，更能引起學(xué)生的互動興趣。對于低學(xué)齡段的學(xué)生而言，教師可使用一些小獎品來鼓勵他們積極參加。(二)改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等課堂地位師生關(guān)系要構(gòu)建起民主、友好的關(guān)系。課堂中教師和學(xué)生的地位相同。要充分尊重自身的主體性，善于發(fā)表意見，而并非灌輸、被動的接受教師的觀念。學(xué)生應(yīng)該尊重教師，教師則要關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)格自律，在課堂中切忌對學(xué)生使用辱罵、侮辱等行為。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，并要意識到在課堂上不要擾亂課堂紀(jì)律和影響教師正常上課。心理學(xué)家KarlRoger曾經(jīng)講過：“成功的教育有賴于教師與學(xué)生之間誠摯而又相互信任的關(guān)系，以及融洽的課堂氛圍?！痹谡Z文課堂上，師生關(guān)系應(yīng)該是以學(xué)生為主，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的高低決定著教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，要注重教師與學(xué)生間的相互信任與真誠。在教學(xué)過程中要充分尊重每個學(xué)生，并且關(guān)心愛護(hù)他們，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)任，要真正把學(xué)生放在心里，積極地引導(dǎo)與鼓勵他們產(chǎn)生自我想法和創(chuàng)新意識，對問題有獨特的觀點，此外教師還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生的不當(dāng)行為與想法。小學(xué)語文教師切不可隨意責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生保持個在生活中，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對他們的不良情緒以及行為進(jìn)行及時疏導(dǎo)，并以人文關(guān)懷為視角包容每個學(xué)生，使他們長大后成為知識豐富、本領(lǐng)高強(qiáng)、對社會有用的優(yōu)秀人才。(三)改善課堂互動環(huán)境，高效管理互動節(jié)奏小學(xué)語文課堂是以互動教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)對教學(xué)情境的構(gòu)建要堅持“真實化”的原則。在構(gòu)建中，教師要以學(xué)生較為熟悉、有興趣且比較常見的內(nèi)最忌諱“羅嗦”,教師不能有口頭禪，要明確重點，語言簡短精練，不要多次重結(jié)論他課堂活動提供了夯實的基礎(chǔ)。為此.筆者對xx小學(xué)語文課堂上師生互動現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)杳后發(fā)現(xiàn).在師牛互動過程當(dāng)中存在著一些問題.并發(fā)現(xiàn)語文課堂上互動一所規(guī)模不大的xx小學(xué)進(jìn)行研究，并不能得出較為