《包身工》說(shuō)課課件2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《包身2024向真實(shí)借來(lái)一桿筆，為苦難照亮一束光工》說(shuō)播課（

一）胸中有教材

指導(dǎo)思想：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《包身工》這篇課文，不但可以感受作者對(duì)正義力量的信心，體察舊中國(guó)勞動(dòng)人民的苦難，感受中國(guó)民族新生的喜悅。還可以更好地認(rèn)識(shí)半殖民地半封建社會(huì)的歷史。在感悟作者對(duì)包身工的同情憐憫的同時(shí)，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，把握當(dāng)下，承擔(dān)我輩復(fù)興中國(guó)的責(zé)任。

內(nèi)容分析：《包身工》這篇課文是人教版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元的第二篇課文。本單元的課文以“苦難與新生”為主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，屬于從文學(xué)角度建構(gòu)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群。在《包身工》這篇課文中，夏衍描述了舊中國(guó)包身工的苦難生活，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，告訴我們“包身工”這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的統(tǒng)治，并且預(yù)言黑暗終將過(guò)去，黎明必將到來(lái)。（二）眼中有學(xué)生

所教班級(jí)是高二2303班和2304班，共有109人。兩個(gè)班級(jí)女生偏多，根據(jù)學(xué)生高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的文學(xué)類文本，對(duì)《包身工》這類紀(jì)實(shí)性作品應(yīng)該比較容易接受。同時(shí)，女生普遍對(duì)新聞?lì)悎?bào)告文學(xué)作品會(huì)有較高的興趣和敏感度，善于通過(guò)文字捕捉情感細(xì)膩之處。

高二上學(xué)期的她們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中傾向于通過(guò)討論來(lái)深化對(duì)文本的理解。由于性別比例的特點(diǎn)，學(xué)生們可能對(duì)涉及女性權(quán)益、社會(huì)不公等議題有更深的共鳴和關(guān)注。雖然她們可能對(duì)包身工制度的具體歷史背景了解不多，但是對(duì)文學(xué)作品中的情感描寫(xiě)、心理刻畫(huà)等方面會(huì)有較為敏銳的洞察力。因而，她們學(xué)起來(lái)也不困難。(三）心中有目標(biāo)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了《包身工》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)

：①語(yǔ)言運(yùn)用：運(yùn)用所學(xué)的邏輯概念，給【包身工】下定義③審美創(chuàng)造：體會(huì)包身工苦難悲慘的生活，思考底層勞動(dòng)人民苦難的根本原因。②思維能力：運(yùn)用比較思維，感悟當(dāng)今的幸福。④文化自信：學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)作品在敘事、抒情方面的高超技巧。學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)革命文化的斗爭(zhēng)精神，愛(ài)黨，愛(ài)國(guó)，愛(ài)社會(huì)主義。定義包身工壹·分析包身工制度成因貳·關(guān)注當(dāng)下的幸福叁·（四）教學(xué)有重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了《包身工》這篇課文的重難點(diǎn)：【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)作品在敘事、抒情方面的高超技巧。學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)革命文化的斗爭(zhēng)精神。夫?yàn)槠蘧V（五）教學(xué)有方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于此，我將用情景創(chuàng)設(shè)法、默讀法，朗讀法等完成本課教學(xué)。（六）教學(xué)有設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入“好的開(kāi)始是成功的一半”，好的導(dǎo)入不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們快速進(jìn)入課堂，了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還能聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，形成知識(shí)體系。我將設(shè)置情境，重生之年我在20世紀(jì)30年代的上海當(dāng)社會(huì)新聞的記者，把2024年自己的課表和包身工一天的作息表進(jìn)行比較，會(huì)有什么感受？12整體感知

整體感知是探究欣賞的前提，通過(guò)對(duì)比學(xué)生自己與包身工的時(shí)間作息表，學(xué)生了解到包身工這個(gè)群體苦難而悲慘的生活。

此環(huán)節(jié)：我將設(shè)計(jì)讓學(xué)生在【重生之年我在30年代的上海當(dāng)社會(huì)新聞?dòng)浾摺浚话才湃顦?shù)浦福臨路東洋紗廠做臥底，調(diào)查包身工生存現(xiàn)狀?？焖匍喿x課文，找到重點(diǎn)觀察對(duì)象，體會(huì)作者夏衍的創(chuàng)作手法，點(diǎn)面結(jié)合。以及作者的情感態(tài)度。3深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文中，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的重難點(diǎn)。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀。

此環(huán)節(jié)：我將設(shè)計(jì)讓學(xué)生在【重生之年我在30年代的上海當(dāng)社會(huì)新聞?dòng)浾摺?，被安排去楊?shù)浦福臨路東洋紗廠做臥底，調(diào)查包身工生存現(xiàn)狀后，這樣的角色扮演，可讓學(xué)生代入感強(qiáng)烈，再進(jìn)行探究苦難的根源---誰(shuí)導(dǎo)致了包身工的悲慘？最后得出，是包身工制度，是半殖民地半封建社會(huì)，是舊中國(guó)。是帝國(guó)主義對(duì)舊中國(guó)的侵略。探討：

“包身工”已然悲慘，

她們有沒(méi)有可能尋求幫助解救自己？包身工所處的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，今天我們?yōu)槭裁催€要學(xué)這篇文章?

呼應(yīng)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群。作為青年，當(dāng)銘記歷史，永不遺忘。愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義，為祖國(guó)獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們每一個(gè)人的責(zé)任。4拓展延伸5學(xué)生作業(yè)展示5學(xué)生作業(yè)展示6教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，作為教師，不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)情境導(dǎo)入、小組合作、自主探究等多種方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)深入分析文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)作手法。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)