高中歷史之歷史百科高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)如何補教科書“史學(xué)史常識”之缺素材

PAGEPAGE6高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)如何補教科書“史學(xué)史常識”一、問題由來在人教版中學(xué)歷史必修3“人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)史”復(fù)習(xí)小結(jié)時，有學(xué)生問道：“我們的教科書中有諸如文學(xué)（第9課“輝煌絢麗的文學(xué)”、第22課“文學(xué)的旺盛”）、數(shù)學(xué)（“《九章算術(shù)》與珠算”）、天文學(xué)（“《石氏星表》與渾儀”）、物理學(xué)（第11課“物理學(xué)的重大進(jìn)展”）、生物學(xué)（第12課“探究生命起源之謎”）等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展簡史，為什么沒有我們歷史學(xué)科的發(fā)展簡史呢？”是啊。帶著這個問題，筆者查閱了“課程標(biāo)準(zhǔn)”和各版本中學(xué)歷史教科書，均未見到有關(guān)史學(xué)史的“蛛絲馬跡”；再查閱部編本版本初中歷史教科書，均有《史記》及教科書編寫狀況的相關(guān)介紹；翻閱老人教版（2003年）中學(xué)歷史教科書，也有涉及中今中外的相關(guān)史學(xué)探討狀況的記述。為什么現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書中“史學(xué)史常識”集體“缺席”？高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)有補缺的必要嗎？究竟應(yīng)當(dāng)補些什么呢？又該怎樣去補？二、教學(xué)依據(jù)第一，基于對學(xué)情的調(diào)研。學(xué)情是一切教學(xué)活動的動身點和落腳點，更是新課改語境下“學(xué)生中心”的詳細(xì)表現(xiàn)。近8年來，趙劍峰老師及其團(tuán)隊始終致力于高考試題的“實測”與探討，以加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的針對性，已取得肯定的成果。援引至六安中學(xué)，從準(zhǔn)高三學(xué)生的高考試題實測結(jié)果分析中，我們發(fā)覺學(xué)生對《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍幾乎一竅不通，更別提二者在記述時間和編修團(tuán)隊方面的差別等關(guān)鍵信息了。事后，我們又隨機(jī)抽取了100位學(xué)生，制作問卷進(jìn)行了簡潔的“史學(xué)史常識”知情調(diào)查，結(jié)果整理如下：表1六安中學(xué)2025屆學(xué)生史學(xué)史常識知情調(diào)查表（注：以“廿四史”為例）問題學(xué)生知情率（％）1.你聽說過“二十四史”嗎？98你能精確說出我國隨意四部古代正史的書名、作者嗎？363.請列舉我國古代四位有影響力的歷史學(xué)家及其代表作。574.你支持中學(xué)歷史教科書補充史學(xué)史相關(guān)常識嗎？91從表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生對史學(xué)史基本常識的駕馭狀況較差，對大部分必需知曉的常識僅僅停留在“聽說”階段。基于對學(xué)情的調(diào)研，我們認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)教學(xué)補充史學(xué)史常識不僅是必要的，而且是必需的。其次，基于對“課標(biāo)”和“考綱”的解讀。修訂中的《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史選修II課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的校本課程，課程標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)的《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個模塊可作為校本課程的參考。其中，《史學(xué)入門》模塊有“史學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)”章節(jié)，詳細(xì)要求為“知道中外史學(xué)發(fā)展的大致經(jīng)過，了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點；知道歷史上聞名史學(xué)家的治史情懷和治學(xué)看法，以及對史德、史才、史學(xué)、史識的推崇；知道近代以來新史學(xué)的出現(xiàn)及其發(fā)展；了解馬克思主義史學(xué)在中國的傳播與發(fā)展?！薄妒妨涎凶x》模塊有“文獻(xiàn)史料研讀”章節(jié)，詳細(xì)要求為“依據(jù)主要的文獻(xiàn)史料類別，選擇有代表性的史料進(jìn)行研讀；相識文獻(xiàn)史料的價值，知道它是史料中最重要的部分；體會搜集和運用文獻(xiàn)史料探討歷史的方法?！庇纱丝梢?，史學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和優(yōu)秀文獻(xiàn)史料的研讀是新課改的應(yīng)有之義，課標(biāo)中的模塊為我們開發(fā)校本課程供應(yīng)了藍(lán)本，也為我們的高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)供應(yīng)了選材的路徑與方向?！翱季V”是依據(jù)一般高等學(xué)校對新生文化素養(yǎng)和實力的要求，參照“課標(biāo)”，并考慮中學(xué)教學(xué)實際而制定的，指導(dǎo)和規(guī)范一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，明確考試內(nèi)容和要求的指導(dǎo)用書。它既是命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)的依據(jù)，更是老師教學(xué)的理論依據(jù)。2024年考綱明確指出“歷史學(xué)科考查對基本歷史學(xué)問的駕馭程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”[1]等，其中“基本歷史學(xué)問”就是指中學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的歷史學(xué)科相關(guān)學(xué)問，反觀高考的詳細(xì)實例，筆者可以明確地推斷：史學(xué)史常識定然屬于基本歷史學(xué)問的范疇。第三，基于對高考試題的數(shù)據(jù)分析。高考試題的探討，可謂形式多樣，方法多變。有從考查學(xué)問點分布模塊、考查主題、命題立意等視角探討的，鮮有從命題者視角關(guān)注試題選材問題的相關(guān)探討。筆者統(tǒng)計了2024年高考試題中涉及“史學(xué)史”的試題（見表2）表22024年高考涉及正史試題匯總表題號分值涉及史聞名稱備注I卷第26題4《舊唐書》《新唐書》I卷第47題15《史記》II卷第25題4《史記》《漢書》III卷第25題4《史記》III卷第44題15《隋書》天津卷第12題4《漢書》江蘇卷第24題C10《清史稿》編成緣由；編纂得失海南卷第26題15《舊唐書》閱讀表1可知，2024年高考試題明確標(biāo)注取材“正史”（此處取“廿五史”之說）的就有8題，總計71分。其中，江蘇卷干脆考查了《清史稿》的編成緣由及編纂得失等問題。俗話說“文史一家”。筆者拓寬了探討視野，將近三年全國高考語文科試題中選材于“正史”的試題也進(jìn)行了統(tǒng)計（見表3）表32024-2025年高考語文全國卷取材“正史”試題匯總表年份題號涉及史聞名稱分值2024I卷其次（二）題《宋史·孫傅傳》19II卷其次（二）題《北史·來護(hù)兒傳》192024I卷其次（二）題《宋史·曾公亮傳》19II卷其次（二）題《明史·陳登云傳》19III卷其次（二）題《明史·傅珪傳》192024I卷其次（二）題《宋書·謝弘微傳》19II卷其次（二）題《后漢書·趙憙傳》19III卷其次（二）題《宋史·許將傳》19基于對近年高考試題涉及“正史”內(nèi)容的統(tǒng)計結(jié)果，我們可知：中學(xué)生必需駕馭肯定的史學(xué)史常識，這是提高自身文史素養(yǎng)的基本要求之一。第四，基于史學(xué)史的重要地位。臺灣聞名史學(xué)家閻沁恒在杜維運《中國史學(xué)史》序言中指出，“史學(xué)史為了解史學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展的入門之學(xué)，也是進(jìn)入歷史學(xué)問堂奧的基礎(chǔ)之學(xué)?！盵2]可見，史學(xué)史是邁進(jìn)史學(xué)大門的第一步，其基礎(chǔ)性地位毋容置疑。杜維運在該書自序中亦指出，“為挽救現(xiàn)代史學(xué)的危機(jī)，須自史學(xué)史的探討與撰寫起。發(fā)展兩千年以上的史學(xué)，是歷代多數(shù)史學(xué)家竭盡才智嘔心瀝血所留下的結(jié)晶。其富有真理處，可以超越時間空間的限制，而恒久有其價值；其因時代變遷而價值轉(zhuǎn)變者，亦可就時代與史學(xué)的關(guān)系，測出史學(xué)消長的信息?！盵3]教學(xué)實踐第一，教學(xué)材料的收集。教學(xué)材料，泛指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體，它包括教科書、教學(xué)參考書、補充讀物，學(xué)生用以解答書中問題的工具書、雜志、小冊子、連環(huán)畫、程序材料，用以培育某方面技能的學(xué)具或玩具、電影、燈片，用以教簡潔概念和技巧的簡短盒式電影、VCD、CD、錄像帶、錄音帶、圖表、照片和畫片、實物標(biāo)本等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、微信、微博等教學(xué)材料更是“海量”涌現(xiàn)。究竟該如何選取？歷史老師要樹立“博觀而約取”的資源意識，拓展閱讀視野，廣泛地攝取有關(guān)史學(xué)史的相關(guān)學(xué)問，詳細(xì)選材方向（見表4）表4史學(xué)史常識資源選取概覽表資料來源詳細(xì)名稱示例教科書初中歷史《中國歷史》（七年級·上冊）（朱漢國主編：北京師范高校出版社，2024年）等第16課“兼容進(jìn)取的秦漢文化”：司馬遷與《史記》中學(xué)歷史《中國近代現(xiàn)代史·下冊》（人教版，2003年）第四章“中國近代文化”，其次節(jié)“清朝晚期文化（二）”：新史學(xué)與考古成就中學(xué)語文《中學(xué)語文·必修一》（人教版，2007年）其次單元第6課：《鴻門宴》期刊專業(yè)期刊《史學(xué)史探討》《史學(xué)理論與史學(xué)史學(xué)刊》等《〈魏書〉的歷史文化認(rèn)同》（《史學(xué)理論與史學(xué)史學(xué)刊》2005年）教學(xué)類期刊《中學(xué)歷史教學(xué)》《中史參》等《中學(xué)歷史教學(xué)》2024年改版始，每期封1均為歷史教科書書影，書目頁均有簡要介紹。專著正史《史記》《漢書》《后漢書》等《史記·商君列傳》《史記·報任安書》綜合類專著《中國古代史》（朱紹侯、張海鵬、齊濤主編：福州：福建人民出版社，2004年）等第十一章“唐代統(tǒng)一多民族國家的旺盛”第五節(jié)“唐代的文化與社會生活”其次目：儒學(xué)與史學(xué)專業(yè)類專著《中國史學(xué)史》（杜維運著：上海：商務(wù)印書館，2010年）；《中國歷史要籍介紹及選讀》等第三編“隋唐宋元時期史籍介紹及選文”“序言”部分還從政治、經(jīng)濟(jì)、文教等方面論述了這一時期史學(xué)繁盛的緣由。（《中國歷史要籍介紹及選讀》）網(wǎng)絡(luò)綜合類網(wǎng)站國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻(xiàn)中心；中國知網(wǎng)；維普網(wǎng)；全國圖書館參考詢問聯(lián)盟等略學(xué)科網(wǎng)站中學(xué)歷史教學(xué)園地；歷史風(fēng)云網(wǎng)等略其次，教學(xué)示例。課堂中老師提出的“大問題”，指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線。它強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有肯定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨立思索與主動探究留下充分的探究空間。[4]可見，“大問題”必需觸及教學(xué)的本質(zhì)，指向?qū)W科思想和學(xué)科活動閱歷；“大問題”必需關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，指向?qū)W生的問題意識；“大問題”應(yīng)具有思維的開放性，有利于培育學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科語言?；趯Α按髥栴}”教學(xué)的理解與思索，筆者設(shè)計了以下教學(xué)示例：材料一：古者富貴而名摩滅，不行勝記，唯倜儻特別之人稱焉。該文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！妒酚洝笕伟矔穯栴}1：閱讀材料，請在劃線著述中任選一部作簡要說明。（可以利用課余時間查找資料后作答，但需明確標(biāo)注材料的來源或主要參考資料）材料二：夫商君為孝公允權(quán)衡，正度量，調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦?zé)o敵于天下，立威諸侯?！稇?zhàn)國策·秦策三》商君，其天資苛刻人也。跡其欲干孝公以帝王術(shù)，挾持浮說，非其質(zhì)矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將卬，不師趙良之言，亦足獨創(chuàng)商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書，與其人行十相類。卒受惡名于秦，有以也夫?！妒酚洝ど叹袀鳌穯栴}2：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀闶窃鯓涌创牧现袑ι眺钡脑u價的？你支持哪一種評價？請說明理由。材料三：劉知幾將史家必需具備的素養(yǎng)概括為史才、史學(xué)、史識三個方面……史才是指搜集、鑒別、組織史料的實力，敘事、載言以及運用體例、編次內(nèi)容的實力；史學(xué)是指駕馭豐富的史料和歷史學(xué)問；史識是指見解、觀點和秉筆直書、忠于史實的品質(zhì)。——龐卓恒：《史學(xué)概論》問題3：閱讀材料，談?wù)勀銓⒅獛住笆穼W(xué)三長說”的看法。你認(rèn)為司馬遷具備劉知幾所說的史學(xué)“三長”嗎？請結(jié)合詳細(xì)實例說明之。問題4：書寫屬于你的“歷史”。請以你身邊的人或自己為敘述主體，記述對你影響最深的一件或多件事情，并簡要評論。（要求：主題顯明，思路清楚，事務(wù)要素完整，評述客觀；弘揚正能量；不少于500字）【設(shè)計意圖】問題1“名詞說明”，是歷史學(xué)科的傳統(tǒng)考查的經(jīng)典題型。該題型能考查學(xué)生提取有效信息實力、概括實力和語言表達(dá)實力，也是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“顯性”考查；問題2在呈現(xiàn)截然相反的兩種評價觀點后，追問學(xué)生的看法，意在培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和史料實證實力；問題3難度較大，意在探測學(xué)生對史家著史的知曉狀況，并結(jié)合所學(xué)學(xué)問，客觀評價司馬遷及其史學(xué)著作，形成科學(xué)的歷史觀；問題4要求學(xué)生撰寫自己的“歷史”，開放度與自由度兼具，在調(diào)動學(xué)生主動參加的過程中熬煉了學(xué)生書寫歷史的實力，領(lǐng)悟書寫歷史的基本要領(lǐng)，真正讓“素養(yǎng)”落地生根。核心素養(yǎng)也稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人類適應(yīng)信息時代和學(xué)問社會的須要，解決困難問題和適應(yīng)不行預(yù)料情境的高級實力與人性實力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與困難性。[5]可見，素養(yǎng)具有融通性。中學(xué)師生只有實現(xiàn)跨越式閱讀，打通學(xué)科學(xué)問間的罅隙，找到學(xué)科間學(xué)問的鏈接點，才能將“素養(yǎng)”的提升落到實處?？梢哉f，突破學(xué)科壁壘是老師專業(yè)成長的必由之路。如“文史老師共同體”的構(gòu)建?；凇拔氖芬患摇钡某ＷR和高考選材的共通性（表3），歷史老師可以嘗試就共同話題（如“閱讀《史記》”、話說“司馬遷”等）構(gòu)建“文史學(xué)研共同體”，精選適合學(xué)情的教學(xué)素材，設(shè)置文史互通的層級式題