透視課堂讀后感范文7篇

透視課堂讀后感范文7篇透視課堂讀后感范文7篇《透視課堂》這本書(shū)，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。接下來(lái)了透視課堂讀后感范文7篇，歡迎大家閱讀。本學(xué)期參加了讀書(shū)套餐，發(fā)現(xiàn)原本不大看書(shū)的我變得更愛(ài)翻翻書(shū)了。讀書(shū)確實(shí)讓我增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。有空翻閱了美國(guó)作家的《透視課堂》，提出了課堂教學(xué)的方方面面。書(shū)中提出東西方課堂的共同點(diǎn)：東方有課堂，西方有課堂，此識(shí)同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學(xué)中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書(shū)作序的時(shí)候就點(diǎn)出了課堂和教師的使命。如何去完成這個(gè)使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場(chǎng)所，我們要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。生動(dòng)活潑，富有生命力的靈動(dòng)課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，或是賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或是幽默生動(dòng)的對(duì)話(huà)，都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積累更豐富的詞匯來(lái)充實(shí)自己。寓教于樂(lè)，就是富于課堂生命力的一種方式。課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注，才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。一個(gè)睿智的教師，必然能以一個(gè)含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過(guò)強(qiáng)的"趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象，一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)"度”。我們學(xué)校提出“賞識(shí)—期望—引導(dǎo)”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評(píng)價(jià)原則。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，恰到好處的表?yè)P(yáng)能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性而言，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。教師真誠(chéng)、善意的贊美，實(shí)際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力。理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，那么課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。《透視課堂》這本書(shū)，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對(duì)書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到“智者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠(chéng)合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂分心，又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效?？傊?，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫(xiě)的序中，對(duì)課堂的看法給我留下了深刻的印象！《透視課堂》一書(shū)是對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現(xiàn)代教學(xué)課堂，包括信息加工、決策、學(xué)生對(duì)一般知識(shí)及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書(shū)，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著去尋找解決方法，增強(qiáng)和提高自己思考問(wèn)題的能力，并將其用于進(jìn)行課堂決策。很多教師最感到困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。許多時(shí)候?qū)W校的課程教滿(mǎn)，學(xué)生需要完成各門(mén)功課的作業(yè)，每個(gè)老師都要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)荷過(guò)重。如果教師在這種情況下硬性強(qiáng)迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師之間應(yīng)該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門(mén)功課的作業(yè)量，保證學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達(dá)到布置作業(yè)的初衷，達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。當(dāng)然處理沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)立馬對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，改變他們對(duì)作業(yè)的不重視感，明確強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認(rèn)真完成并及時(shí)反饋。但是針對(duì)敏感的的孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，對(duì)學(xué)生采用誘導(dǎo)方式，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)好好和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)待你的教育。特別是遇上一些學(xué)生，如果連他的家長(zhǎng)對(duì)他們都無(wú)能為力，對(duì)于這種孩子我們必須要特別對(duì)待，因?yàn)槿绻浦瓿扇菀资蛊渥呱蠘O端。《透視課堂》一書(shū)向我們介紹的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做了科學(xué)，合理的解釋。完全值得你我細(xì)細(xì)琢磨。人人都喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話(huà)，學(xué)生當(dāng)然也不例外。所以，我想當(dāng)然地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該多多表?yè)P(yáng)，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？有效的表?yè)P(yáng)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身，而不是因?yàn)樗麄儼缪萘巳偨處煹慕巧?。這有助于學(xué)生把努力歸因于內(nèi)在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jī)時(shí)被表?yè)P(yáng)，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P(yáng)的目的，在于控制學(xué)生。仔細(xì)想想這幾句話(huà)，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì)表?yè)P(yáng)差勁的回答。這類(lèi)表?yè)P(yáng)，意圖本是好的，但可能會(huì)適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng)，需要鼓勵(lì)，但他們也需要準(zhǔn)確的反饋。書(shū)中提議，最好把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)集中在努力和對(duì)學(xué)習(xí)的細(xì)心上。從這本書(shū)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中：首先，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P(yáng)，如“你今天真的非常不錯(cuò)”。其次，表?yè)P(yáng)要具體，例如“我對(duì)你今天早上的閱讀非常滿(mǎn)意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞?！痹俅危寣W(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的證據(jù)，用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不用表?yè)P(yáng)的套話(huà)。例如“我注意到你會(huì)在中使用各種類(lèi)型的比喻，這使得你的讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格。”這樣的表?yè)P(yáng)，使用了就像在和朋友談天一樣的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感，而且具體點(diǎn)出了的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫(xiě)上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評(píng)語(yǔ)要好得多?？偠灾?，學(xué)會(huì)有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生，莫讓表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)變成雞肋。眾所周知，教育的終結(jié)目標(biāo)是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂(lè)”的原生態(tài)課堂是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂(lè)發(fā)展的需要。讀完美著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵(lì)學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)將一點(diǎn)體會(huì)書(shū)寫(xiě)如下：在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂上要充滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調(diào)動(dòng)全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿(mǎn)人文關(guān)懷，在尊重、賞識(shí)、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn)，我們教師對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標(biāo)的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識(shí)），更加關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上___更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂(lè)觀的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，達(dá)到情與知的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在班會(huì)課、自習(xí)課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，個(gè)人提出問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設(shè)計(jì)思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，作為著眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。構(gòu)建課堂，必須有相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成，也就是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵(lì)性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要以八個(gè)方面入手，教學(xué)目標(biāo)是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意。在學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)符合教學(xué)規(guī)律，可以讓師生在綠色評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)。以上是我通閱全書(shū)對(duì)課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，我將為此不懈努力！羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì)使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，“教師賞識(shí)的目光會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極___呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。書(shū)中將教師期望效應(yīng)分為兩類(lèi)：一是自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會(huì)讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì)做什么，并不意味著他明天也不會(huì)做”，因此，第二種期望會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。教師的期望效應(yīng)最顯著的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級(jí)，或是面對(duì)新的教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的.期望效應(yīng)的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。書(shū)中提到，溫斯頓的一項(xiàng)研究表明，如果教師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高；如果分入低級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)受到阻礙。這為我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高?！懊恳欢浠ǘ加惺㈤_(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫(xiě)的序中，對(duì)課堂的描述和刻畫(huà)給我留下了深刻的印象！摘錄下來(lái)與大家共同分享。東方有課堂，西方有課堂，此見(jiàn)同，此識(shí)同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。一說(shuō)到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個(gè)平常、普通而又神秘莫測(cè)的地方；課堂，一個(gè)充滿(mǎn)了眾多生靈喜怒哀樂(lè)的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的地方；課堂，一個(gè)既可遠(yuǎn)觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。課堂既可以說(shuō)是“周?chē)軘?，四面楚歌”（社?huì)各方面的壓力），也可以說(shuō)是“八面玲瓏，援助多多”（各種壓力變成支持力量）。壓力和助力無(wú)非是在表明：課堂是賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動(dòng)動(dòng)起來(lái)，讓不活活起來(lái)，讓不靈靈起來(lái)的生命放光彩的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無(wú)奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵?？傊?，課堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺(tái)。很多教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。讀了此書(shū)，使我有了新的認(rèn)識(shí)。處理這類(lèi)問(wèn)題，我們應(yīng)該先搞清楚，學(xué)生為什么沒(méi)有完成作業(yè)。許多時(shí)候，由于學(xué)校的課程教滿(mǎn)，學(xué)生既要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，又要完成英語(yǔ)之類(lèi)的，因?yàn)榻處熤g缺少必要的聯(lián)系，而導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)荷過(guò)重。教師如果在這種情況下強(qiáng)迫學(xué)生交作業(yè)，又怎么能使教師稱(chēng)心如意。所以此時(shí)我們不能夠要求交，否則會(huì)經(jīng)常令人生氣。一些孩子是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力去完成作業(yè)。這不是他們的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而是教師的教學(xué)問(wèn)題。遇到此類(lèi)情況我們可以通過(guò)補(bǔ)課的辦法來(lái)解決問(wèn)題。我們也需要正視一些反應(yīng)慢的學(xué)生，需要拿出自己的耐心和決心。這些孩子往往有較大的惰性，往往堅(jiān)持不了多久，又會(huì)出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象。此時(shí)，我們對(duì)孩子的鼓勵(lì)和支持就是他們前進(jìn)的動(dòng)力。盡量提出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。處理能夠做而不做作業(yè)的學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題則不一樣，我們知道萬(wàn)事開(kāi)頭最重要，一出現(xiàn)此類(lèi)情況，