基于首席教師網(wǎng)絡共同體縣城小學語文教師教科研水平提升策略

引言科技興國戰(zhàn)略背景下,我國科技水平不斷提升,各種新型技術(shù)層出不窮,互聯(lián)網(wǎng)逐漸被廣泛應用于各個領(lǐng)域,教育領(lǐng)域也不例外。網(wǎng)絡平臺的支持為首席教師網(wǎng)絡共同體發(fā)展提供良好條件,進一步推進了教育領(lǐng)域深化改革。在此背景下,縣城小學語文教師應抓住這一機遇,不斷提升自身教科研水平,促進自身專業(yè)發(fā)展,在教育改革發(fā)展中發(fā)揮出自身作用與價值。一、縣城小學語文教師教科研水平發(fā)展現(xiàn)狀(一)科研認知薄弱,態(tài)度缺乏相比于發(fā)達國家,我國小學教科研工作相對滯后,教科研工作落實環(huán)節(jié),一些縣城學校管理人員與小學語文教師缺乏科研認知及態(tài)度,并未形成正確的思想觀念,并未結(jié)合實際實施教育研究總結(jié),沒有全面推進教育實踐工作,使得小學語文教師教科研水平低下,對教科研工作發(fā)展產(chǎn)生了較大阻礙。(二)科研平臺欠缺,機會不多科研平臺是教科研工作順利開展的關(guān)鍵,不過當前新城小學語文教師教科研工作缺乏科研平臺支持,使得小學語文教師參與科研活動的機會較少。一些學校在平臺建設(shè)上存在滯后性,且日常管理相對松散,部門間缺少合作,未能充分發(fā)揮出科研平臺的作用,無法有效提升縣級小學語文教師教科研水平。(三)科研時間匱乏,參與不足縣城小學語文教師缺乏科研實踐,通常會將更多的時間與精力放在學生成績提升上,還需要處理其他瑣碎任務,無法將更多的時間放在科研活動上。這導致教學與科研相互分割。一些教師獲得的教育科研工作成績并未獲得認可,也嚴重降低了縣城小學語文教師參與科研活動的積極性。二、基于首席教師網(wǎng)絡共同體縣城小學語文教師教科研水平提升的意義(一)提升教科研能力現(xiàn)階段,隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展,我國較為注重教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的推廣應用,積極結(jié)合教育實際,促進首席教師網(wǎng)絡共同體發(fā)展,有機整合信息技術(shù)與課程教學。此環(huán)境下,形成首席教師網(wǎng)絡共同體,更新教育理念,實現(xiàn)教育創(chuàng)新,保證素質(zhì)教育全面推進的同時,能夠進一步提升縣城小學語文教師教科研能力。(二)提升教育教學能力基于首席教師網(wǎng)絡共同體,提升縣城小學語文教師教科研水平,能夠使經(jīng)驗型小學語文教師逐漸發(fā)展為研究型小學語文教師,進而對自身教育教學行為進行反思,擁有較強的反思意識、職業(yè)敏感性、科研意識及合作精神,及時找出自身在教育教學活動中存在的問題,詳細探究問題出現(xiàn)的主要原因,主動吸收同行經(jīng)驗,制定有效的改進措施,持續(xù)改進自身教育教學工作,進一步提升教育教學能力。(三)促進有效教學開展進一步提升縣城小學語文教師教科研水平,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的不斷改進,促進有效教學開展,使教學活動更具趣味性。教育科研可使縣城小學語文教師具有更高的工作熱情,更加積極地參與到教學工作中,提升縣城小學語文教師的創(chuàng)造性與能動性,活化教師教學思維,進而將更多新型教學模式融入課堂教學中,實施針對性教學,使小學語文課堂更有效度及深度。三、基于首席教師網(wǎng)絡共同體縣城小學語文教師教科研水平提升的策略(一)加強學習,端正態(tài)度首席教師網(wǎng)絡共同體下,若想有效提升縣城小學語文教師教科研水平,需要其加強學習,端正態(tài)度,具有較強的科研意識。意識是行動的先決條件,且具有能動性、自覺性等特征,可激發(fā)縣城小學語文教師的興趣,使其與環(huán)境互動,有機融合經(jīng)驗與現(xiàn)實,通過制定目標,實現(xiàn)對行為的有效引導。只有具備較強的科研意識,縣城小學語文教師才能持續(xù)關(guān)注教育現(xiàn)象,擁有較強的研究及探索精神,及時找出教學實踐中的問題,并針對性進行改革,促進教育改革,實現(xiàn)教學活動良性發(fā)展。對縣城小學語文教師科研意識進行培養(yǎng),是確保縣城小學語文教師深入開展科研活動的關(guān)鍵手段。具體應做好以下工作:首先,提升縣城小學語文教師思想意識?？h城小學語文教師的科研行為、科研能力等,會直接受到其科研思想意識的影響?？h城小學語文教師需要將科研與教學區(qū)分開,認識到科研工作的重要價值,提升對教育科研的重視程度。其次,提升縣城小學語文教師學習意識。教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展背景下,語文作為基礎(chǔ)學科,實際教學中強調(diào)對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師是教育改革的主要推進者,應注重提升自身學習意識。例如,利用知網(wǎng)對某領(lǐng)域最新研究成果進行了解,借助教研活動進一步拓寬教學思路,利用觀摩學習的方式,樹立正確的知識觀等。最后,提升縣城小學語文教師問題意識。教學實踐活動開展環(huán)節(jié),教師會遇到一些疑難問題,這種情況下,需要深入探究,解決實際問題,實現(xiàn)教育教學方法的不斷更新。(二)借助平臺,獲得成長縣城小學語文教師教科研水平的提升,需要網(wǎng)絡平臺支持。具體可從以下幾方面入手:首先,利用網(wǎng)絡資源,更新課堂教學內(nèi)容。縣城小學語文教師應通過網(wǎng)絡進行教學資源的搜索與積累,使語文課程更具深度,全面整合網(wǎng)絡資源,構(gòu)建教學資源庫,使學生閱讀視野更加開闊。網(wǎng)絡平臺的應用,為教研活動提供更多研究資源,提升縣城小學語文教師教學及科研能力?？h城小學語文教師應進行開放式網(wǎng)絡學習,逐漸發(fā)展為技術(shù)運用型教師。可借助各種教育資源平臺、名師課堂等,獲得更多優(yōu)秀的教學資源與最新教育動態(tài),更好地為自身教學及研究服務,為自身教科研水平提升奠定基礎(chǔ)。其次,利用網(wǎng)絡工具,開展教學反思。教學反思有助于促進教師專業(yè)成長?？h城小學語文教師可通過微信群、QQ群、論壇等渠道,分享自身創(chuàng)作成果、教育感想,以及有價值的教學資源等,在記錄反思中不斷積累經(jīng)驗、提升自身,獲得解決問題的方法,探究出具有自身特色的教育模式,實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。與其他教師共同探討、相互交流,使自身思維得到進一步擴展,實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。在首席教師網(wǎng)絡共同體支持下,縣城小學語文教師實現(xiàn)共同成長、共同促進與同步提升。(三)實踐鍛煉,提升能力1.立足教師需求,創(chuàng)設(shè)良好教研環(huán)境在網(wǎng)絡教研環(huán)境下,縣城小學語文教師需要明確自身需求,借助平臺功能,科學制訂自主培養(yǎng)方案。學校需要加大對教師需求的關(guān)注力度,站在宏觀層面進行微調(diào),為網(wǎng)絡教科研工作開展營造硬性環(huán)境。網(wǎng)絡教研平臺應用過程中,學校需要開通信息反饋交流渠道,便于縣城小學語文教師針對當前活動提出相應優(yōu)化建議。學校管理人員需要及時回應,整合優(yōu)質(zhì)意見,選擇性落實。通過滿足縣城小學語文教師實踐需求,保證網(wǎng)絡教研活動的順利開展,提升活動的開展效率,獲得事半功倍的效果。2.加大對研修過程的關(guān)注力度,進一步提升教師備課能力縣城小學語文教師個人專業(yè)能力會受到教研活動的直接影響,在整體研修環(huán)節(jié)中,縣城小學語文教師備課能力提升是重點。若想有效提升縣城小學語文教師的備課能力,需要不斷促進教師積累實踐經(jīng)驗,強化知識內(nèi)容梳理的同時,實現(xiàn)知識的不斷內(nèi)化。此環(huán)節(jié)能夠有效促進縣城小學語文教師發(fā)展與成長。教師備課能力是各種能力的綜合體現(xiàn),包括知識整合能力、網(wǎng)絡資源搜尋能力、教材知識理解能力等。研修是備課能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以,學校需要重點關(guān)注教師研修過程,通過實踐練習的方式,審查各階段研修情況。教研活動后期,學校需要為教師安排不同的備課任務,對其備課能力進行了解。3.注重教研生態(tài),實現(xiàn)網(wǎng)絡互動網(wǎng)絡教研平臺應用人數(shù)較多,多校聯(lián)動可獲得更加豐富的教研數(shù)據(jù),形成更加完善的教研生態(tài)。通過網(wǎng)絡互動的方式,縣城小學語文教師可以對其他學校教職人員研修情況、基礎(chǔ)素質(zhì)等情況進行了解,從中學習優(yōu)秀研習方式。小學語文課堂教學在新課程改革下,更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng),對教師能力提出了更高的要求。縣城小學語文教師需要參考優(yōu)質(zhì)的教學創(chuàng)新規(guī)劃內(nèi)容,對實際教學效果進行了解,在不斷實踐中提升自身教研水平。(四)多元評價,助力成長首先,實施“以學論教”課堂評價。學校與教師共同商討,結(jié)合新課改要求,科學制定新的課堂評估標準。新課改要求課堂教學將學生作為主體,教師則發(fā)揮出自身主導作用。學生學習興趣、創(chuàng)新能力、思考過程等,屬于課堂教學關(guān)注的重點。所以需要及時調(diào)整課堂評價標準,提升課堂教學的針對性與準確性?？h城小學語文教師需要主動學習新課程標準,提高理論水平,在商討環(huán)節(jié)發(fā)表個人見解,主動改進,提升課改積極性。實際實施環(huán)節(jié),選擇教研組集體學習結(jié)合教師本人自學的方式,重點針對新課程標準進行學習與討論,同時,形成學習筆記與體會。教導處需要定期檢查監(jiān)督;教研組長需要組織小組教師進行討論制定,形成科學意見;教導處對評價標準進行審定與修改,形成最終標準。實際評價環(huán)節(jié),選擇多樣化的評價方式,包括教師本人自評、教師之間互評、學校領(lǐng)導評價、學生評價、家長評價等,從而發(fā)揮出評價的功能。其次,實施教學思路設(shè)計以及課后筆記評價。在評價環(huán)節(jié),應重點關(guān)注教師教學思路設(shè)計,分析其是否符合學生認識規(guī)律、是否能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。還應重點做好課后記評價工作,要求教師進行課后反思,不斷進行自我調(diào)整與完善。學校需要對課后筆記進行不定期檢查,及時反饋意見,使教師逐漸養(yǎng)成反思的習慣。最后,實施研究性學習評價,提升教師教科研能力。研究性學習的重點在于對學生實踐及主動探求知識的能力進行培養(yǎng),為此教師要轉(zhuǎn)變教學觀念及教學行為,找準切入點。學校需要將教師對學生研究性學習的指導情況作為教學評價的一個主要內(nèi)容,不斷提升教師教科研能力。多角度評價能夠有效調(diào)控縣