淺析小學數(shù)學智慧課堂教學問題及轉化策略

義務教育新課標倡導實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課堂內容的融會貫通,不斷拓展教學資源、更新教學觀念,實現(xiàn)教育創(chuàng)新。然而,目前一些課堂看似充滿高技術,實際是披上信息化外衣的傳統(tǒng)教學,學生數(shù)學學習能力提升的難度較高,且在多種因素的影響下容易出現(xiàn)一些教學問題。以下筆者將對小學數(shù)學智慧課堂教學的問題,以及轉化策略進行分析和探究。一、小學數(shù)學智慧課堂教學存在的問題(一)智慧課堂教學優(yōu)勢未充分發(fā)揮首先,在教學設計過程中,教師能夠意識到智慧課堂的優(yōu)勢,但其往往還是會按照傳統(tǒng)的教學設計生搬硬套,將智慧課堂教學上成一節(jié)使用智慧平板的常規(guī)多媒體課。智慧課堂教學的數(shù)據(jù)收集及時、交流互動便捷、課件資源推送智能化的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來,導致智慧課堂教學不夠智能、高效。(二)師生信息素養(yǎng)不高智慧課堂教學對教師與學生的信息技術水平提出了較高要求。學生應當具有熟練使用智慧平板的能力,同時教師應具備使用信息技術的能力,只有這樣才能整合教學資源,才能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。但就現(xiàn)階段教學情況來看,學生和教師信息技術水平整體不高,學生對于智慧平板的使用不夠熟練,打字速度慢、功能鍵不會使用。教師對智慧課堂教學媒體的應用缺乏鉆研精神,對其功能缺乏開發(fā),使得智慧課堂的教學優(yōu)勢并未得到完全發(fā)揮,導致教師在課堂教學中出現(xiàn)課時不足的現(xiàn)象,嚴重影響了教學效率。(三)師生與生生間缺乏情感互動在進行小學數(shù)學智慧課堂教學的過程中,有些教師認為智慧課堂教學就是多運用信息技術、媒體設備,體現(xiàn)信息化特征。因此他們課堂上頻繁使用各種技術,借助媒體設備呈現(xiàn)各種知識點,卻忽略了學生的情感,導致與學生的情感互動不足,智慧課堂教學促進學生情感發(fā)展的優(yōu)勢無法發(fā)揮。而學生長期面對教學媒體會產生審美疲勞,學生的學習熱情逐漸降低,更會讓學生感覺教師距離自己很遙遠,不僅影響教學效果,而且不利于學生的身心健康成長。(四)教育評價缺失小學數(shù)學教師在智慧課堂教學過程中,對學生的課堂表現(xiàn)、知識掌握情況進行及時的科學評價是十分必要的。智慧課堂教學中可以使用各種不同的監(jiān)控工具,這使教師更加關注智慧平板功能的使用,卻忽略了教育評價的重要性。同時,學生對平板上的搶答、游戲互動等充滿熱情,但卻忽略對于重要知識點和易錯點的分析。再加上教師本身教學任務重、評價手段與方法受限等導致教育評價缺失,直接影響教學質量,不僅容易挫傷學生學習的積極性,還會造成學生知識系統(tǒng)不完整。二、小學數(shù)學智慧課堂教學問題的解決策略(一)開發(fā)智慧課堂教學資源1.基于數(shù)據(jù)進行學情智能分析基于智慧課堂教學環(huán)境的支持,可以充分發(fā)揮智慧課堂教學智能化學情分析優(yōu)勢。根據(jù)學生不同的知識掌握水平,制定符合學生需求的個別化指導計劃和個性化學習方案。例如,教師可以利用智慧課堂教師空間,為全班同學設計一套有關“負數(shù)”的練習題。學生完成練習題后,可看到自己的完成情況,并能看到每一道題的解析指導。針對學生完成的情況,通過智慧課堂作業(yè)報告功能自動統(tǒng)計數(shù)據(jù),教師可了解學生對于知識點的掌握情況。教師基于數(shù)據(jù)進行問題分析,看看哪些學生在哪些知識點上會出現(xiàn)錯誤,并借助數(shù)據(jù)分析學生發(fā)生錯誤的原因,對學生進行個別化指導,推送個性化學習方案。2.借助軟件功能特性,開展特色學生活動在傳統(tǒng)的班級教學中開展個性化學生活動需要耗費一節(jié)課的大量時間,而實施的效果不佳。例如,在傳統(tǒng)的希沃課堂上開展趣味游戲活動時,往往只能抽選兩位同學上臺展示,大多數(shù)學生只能在座位上觀看,學生參與課堂的體驗感不足,甚至少數(shù)學生會因沒有被選上而感到沮喪,喪失學習的積極性。這時,我們可以發(fā)揮智慧課堂教學的優(yōu)勢,使用課件推送功能將游戲推送給學生,讓他們在自己的平板上面與同桌互動,讓每位學生都參與進來。又如:在教學蘇教版五年級下冊公倍數(shù)與最小公倍數(shù)時,教材上要求用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片鋪邊長是6厘米和八厘米的兩個正方形。學生不管是動手畫圖還是自己動手操作制作學具都會浪費大量時間。此時,我們只要在希沃課件上設置克隆模式,將課件推送給學生,就可以事半功倍,讓學生切身體驗智慧課堂教學的優(yōu)勢。3.翻轉課堂,進行全新的智慧課堂教學設計翻轉課堂是以學生為主體、以老師為主導的課堂,不同于傳統(tǒng)課堂側重于知識傳授,翻轉課堂側重于提高對知識的認知層次。課前老師可以給學生推送需要掌握的知識,學生通過網(wǎng)絡學習平臺自主學習。教師在教學終端獲取學生的自學情況,對學情做出準確分析,根據(jù)學生對知識的掌握程度靈活開展教學活動,設計教學課件,確定教學內容,突破教學重點,解決學生存在的疑惑。例如,在教學“圓的認識”時,學生對圓的形狀已經有了初步的認識,但是對圓的含義、如何畫圓、圓各部分名稱以及圓的特征還沒有明確的認識。為了提高智慧課堂教學效率,筆者對“圓的認識”進行翻轉教學,對教學內容進行劃分,將圓的含義、如何畫圓、圓各部分名稱這些概念和簡單動手操作作為學生的自學內容。圍繞這部分內容,筆者通過教師空間布置相關課前學習單,借助微課中的圖片、動畫輔助講解,在講解新知識的同時鼓勵學生用自己的語言歸納新知識,掌握學習重點。自學結束后,筆者借助智慧軟件對學生進行學情智能測評,根據(jù)學生的自學情況做出判斷,調整課堂教學內容。這樣的教學設計使課堂變得智能與高效,貼合學生的發(fā)展需求。(二)更新觀念,培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)1.智慧課堂教學常態(tài)化提升師生的信息技術運用能力,智慧課堂教學常態(tài)化無疑是必要手段。各科任課老師在日常的智慧課堂教學實踐中,應不斷摸索與開發(fā)符合本學科特征的教學手段與活動,在教學實踐中提升自身信息技術運用能力。不同學科對智慧課堂教學軟件功能的使用存在不同。例如,語文學科在生字范寫時可以使用教師投屏功能,每位學生都能在自己的平板上看到清楚的示范;科學學科在做實驗時,可以用學生投屏功能,將自己所做的實驗的步驟展示在大屏上;數(shù)學學科使用較多的則是拍照上傳功能,挑選學生的一些典型錯例進行講解。同時,學生在不同學科智慧課堂教學中,使用智慧平板的速度不斷提高,對智慧課堂教學軟件功能的運用也越來越熟練。2.雙線學習常態(tài)化在教育信息化2.0時代,信息素養(yǎng)提升不僅要關注線上資源的整合和利用,還需關注線上和線下資源的緊密結合。同時,教育信息化時代信息技術更新?lián)Q代速度快,師生只有通過不斷的學習才能跟上信息化的步伐,因此雙線學習常態(tài)化尤為重要。要想使常態(tài)化學習落到實處,師生需要從觀念上改變,樹立學習意識,培養(yǎng)自學能力,注重線上理論學習和線下實踐操作有機融合。例如,在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)時,首先進行線上理論知識學習,對重點范例進行剖析,然后根據(jù)范例進行線下模仿操作,通過練習達到熟練操作的地步,形成屬于自身的能力。(三)見微知著,加強師生情感互動1.善用互動技巧,激發(fā)學生的學習熱情課堂上師生間的互動尤為重要,教師要找準學生的興趣點、抓住學生的興奮點,讓學生有話想說、有話可說。這就要求教師掌握一定的課堂互動技巧,特別是在智慧課堂教學中。在實際的課堂教學中可以融合信息技術元素,設計課堂游戲,激發(fā)學生學習熱情。例如,可以利用智慧課堂的隨即抽選和搶答功能來挑選學生進行答題。這既能保證公平公正公開,又能瞬間集中學生上課的注意力。同時,在人多的班級中被抽中或者搶答成功更會給學生帶來幸運感和成功的喜悅感。此時教師恰到好處的點評,更是錦上添花。2.轉變教師角色,促進生生間的情感交流在課堂教學中,我們可以把知識的傳授、規(guī)律的揭示、作業(yè)的評講等教學任務交由學生去完成。學生走上講臺嘗試講解,其他同學進行補充或探討其他解決方式,最后老師進行總結。讓學生上講臺當小老師,讓學生教學生,可以充分調動學生學習的積極性、主動性。學生進行講解和補充,往往更能讓其他同學理解與產生共鳴,同時促進學生間情感的交流,使學生在課堂中獲得自信和成功的情感體驗。3.巧用鼓勵手段,讓學生獲得成功的體驗每一個孩子都是與眾不同的個體。當學生遇到問題時,要及時地進行面對面溝通與交流,給學生排憂解難;當學生在課堂上展現(xiàn)出自己的閃光點時,要對其及時地進行鼓勵,幫助他們樹立自信,獲得成功的體驗。例如,在遇到需要精講的題目時,首先筆者會鼓勵學生思考與交流,對于膽怯的學生用眼神表示鼓勵并進行言語上的引導,對于那些敢于上臺展示自己想法的學生引導同學們給予其熱烈的掌聲;在學生動手操作環(huán)節(jié),穿梭在課堂中為學生提供針對性的指導,在學生操作遇到問題有點急躁時,幫他們找出錯誤原因,耐心地和他們交流,拍拍他們的肩膀讓他們別急躁;當課堂上看到學生相互幫助時,則贊賞他們的這種行為并引導其他同學向他們學習;在學生完成任務后,及時加上班級積分并予以肯定。情能益智,在有情感的課堂上學生的認知才更容易被激活,學生更容易達到最佳學習狀態(tài)。(四)運用信息技術開展多元化智慧評價1.數(shù)據(jù)分析使過程性評價更具體近年來,教育界愈加強調過程性評價,其目的是促進學生身心的健康發(fā)展。但是,課堂教學中過程性評價的評價手段和方法并不完善,導致許多教師在課堂教學過程中無法有效地實施過程性評價。而智慧課堂教學模式的出現(xiàn),很好地解決了這些問題。例如,在教學“復數(shù)的認識”相關內容后,教師可以通過易課堂平臺發(fā)送“隨堂練習”到學生的平板上,學生獨立完成后將練習上傳,易課堂平臺會迅速地對數(shù)據(jù)進行多維度分析。根據(jù)分析的結果,教師可以全面了解學生對于新授知識的掌握情況,并對學生的學習態(tài)度、能力等方面進行實時的評價。這種新的過程性評價方式,可以在肯定學生成績的同時讓學生清楚看到自己存在的問題。另外,一線教師時間與精力不足導致無法有效實施過程性評價的困擾也得到很好的解決,教師有更多的時間將過程性評價融入日常教學中,提升智慧課堂教學的水平。2.收集數(shù)據(jù)使結果性評價更客觀結果性評價不是簡單地看結果,而是對結果進行分析,找出其背后的原因,做出一種價值判斷。一直以來,很多教師固守傳統(tǒng)教育評價標準,在進行結果性評價時,出現(xiàn)了“唯分數(shù)論”現(xiàn)象。智慧課堂的應用,不僅可以在一定程度上弱化傳統(tǒng)結果性評價中過分重視分數(shù)和成績而忽視學生學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等方面的評價的問題,還可以避免主觀因素對結果性評價的干擾,使得評價結果更加客觀真實。例如,在“復數(shù)的認識”課程結束時,為了更好地檢測學生對重難點知識的掌握情況,可以多次使用易課堂收集數(shù)據(jù),對學生進行評價。易課堂在對學生的學習活動結果進行分析時,不僅會提供學生的學習成績,還會提供學生完成任務所需的時間、作業(yè)詳情等多樣化的數(shù)據(jù),使得結果性評價更加客觀。3.趣味游戲使增值性評價更直觀增值性評價是指通過對一段時間內學生學習狀況的測評,來判斷學生的進步情況,強調的是教師在課堂教學之后給學生帶來的能力的增值。增值性評價是一種前沿的教育評價方式,我們可以利用智慧課堂的優(yōu)勢來進行嘗試。例如,在學習“認識倒數(shù)”時,組織學生進行“趣味分類”活動。第一次活動設置難度為一顆星,可是學生都答錯了四道