《幼兒戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的教師支持策略探究》6000字（論文）

幼兒戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的教師支持策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6315幼兒戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的教師支持策略研究 126737引言 14933一、教師支持的涵義及意義 212317（一）教師支持的涵義 226891（二）幼兒戶外游戲中教師支持的意義 26541二、幼兒戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)教師支持存在的問題 36420（一）游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離 316012（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性 37279（三）教師對(duì)幼兒戶外游戲觀察不到位 410385（四）教師沒有尊重幼兒的主體地位 48380三、戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效支持策略 430906（一）重視幼兒的主體地位 411438（二）豐富教師支持方式和內(nèi)容 59399（三）科學(xué)觀察，注重支持的合理性 627101（四）激發(fā)幼兒的互動(dòng)興趣 66107四、結(jié)語(yǔ) 717918參考文獻(xiàn)： 7內(nèi)容提要：戶外游戲活動(dòng)是幼兒教育中常見的教育方式，以開放和自由著稱，其豐富、新穎的游戲環(huán)境不僅促進(jìn)了幼兒健康身心的發(fā)展，還為幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提供了空間和機(jī)遇。在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒教師如何面向全體又能兼顧幼兒的個(gè)體差異，采取積極有效的師幼互動(dòng)支持策略以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)保證幼兒身心全面發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題?；诖耍疚牧⒆阌趯?shí)際的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師支持策略為目標(biāo)，從幼兒戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)出發(fā)主題詞：戶外游戲活動(dòng)；師幼互動(dòng)；教師支持；有效策略引言隨著新課改的不斷深入，幼兒教育事業(yè)也在不斷改進(jìn)，幼兒教育也更加受到重視，戶外游戲活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的教育教學(xué)意義重大，戶外游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毒V要》指出教師要積極的關(guān)注幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)與變化，根據(jù)他們的反應(yīng)察覺到他們的需要，并且用合適的方式回應(yīng)，以此形成良好的師幼互動(dòng)。[1]由于我國(guó)學(xué)前教育的逐步發(fā)展，幼兒戶外游戲活動(dòng)也得到了越來越多的關(guān)注，戶外游戲活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，豐富幼兒教育的內(nèi)容。一、教師支持的涵義及意義（一）教師支持的涵義教師支持指的是教師在教育過程中，對(duì)于出現(xiàn)的教育問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和方法以解決問題，即教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出尊重，允許幼兒自由表達(dá)意見、行動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒處理、接受、重視自身的內(nèi)心狀態(tài)、喜愛和期望。[2]在本文中，把教師支持定義為教師通過引導(dǎo)、回應(yīng)與鼓勵(lì)等方式，與幼兒發(fā)生積極的相互作用，來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒發(fā)展的行為。舉例來說，教師對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、言語(yǔ)鼓勵(lì)、錯(cuò)誤糾正等行為都屬于教師支持行為。（二）幼兒戶外游戲中教師支持的意義1.確保游戲進(jìn)程，提升游戲教學(xué)效果戶外游戲的游戲主體是幼兒，教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，給予戶外游戲支持可以確保戶外游戲活動(dòng)能夠更加順利地開展，確保了游戲進(jìn)程的同時(shí)進(jìn)一步提升了戶外游戲的教學(xué)效果。舉例來說，在進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，幼兒可能會(huì)不自覺地受到挫折，遇到的挫折會(huì)使戶外游戲開展不下去，在這種情況下，教師可以給幼兒一個(gè)積極的微笑和適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)，可以支持幼兒大膽將游戲進(jìn)行下去，確保了戶外游戲的進(jìn)程不受到阻礙。在戶外游戲的時(shí)間中，幼兒在自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動(dòng)。[3]戶外游戲中的教師支持行為不僅能夠給予幼兒更多的指導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)探索游戲奧秘，也能夠給與幼兒言語(yǔ)上或行動(dòng)上的支持，確保戶外游戲能夠順利開展下去，從而進(jìn)一步體現(xiàn)戶外游戲的教學(xué)效果。2.增加師幼互動(dòng)，培養(yǎng)師幼之間感情教師作為游戲的引導(dǎo)者，是幼兒的好伙伴，在支持游戲的過程中應(yīng)該讓幼兒更好地發(fā)展，并且了解幼兒的心理活動(dòng)，促進(jìn)教師和幼兒的良好關(guān)系。在戶外游戲過程中，很多時(shí)候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會(huì)，但是幼兒年齡尚小，往往對(duì)這些行為能力的培養(yǎng)沒有過多的認(rèn)知，而戶外游戲中師幼互動(dòng)教師支持行為可以讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會(huì)改變，也學(xué)會(huì)如何去幫助他人，在這個(gè)過程中，教師和幼兒之間因?yàn)榛?dòng)頻繁，雙方之間的感情也會(huì)得到提升，有利于幼兒身心健康發(fā)展。3.科學(xué)合理指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒游戲時(shí)，教師不再是直接的教育者，而是在幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者，教師一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀點(diǎn)，必須讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的支持只是以引導(dǎo)的身份提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個(gè)游戲的主體。戶外游戲的有效開展不僅能夠提升幼兒的智力水平、動(dòng)手操作能力，也能夠提升幼兒的合作意識(shí)和思維拓展能力。教師在戶外游戲中的科學(xué)合理的指導(dǎo)行為可以有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒如何以多種方式操作，幫助幼兒更快地獲得結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能，提升幼兒各方面的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、幼兒戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)教師支持存在的問題（一）游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離教師支持幼兒戶外游戲活動(dòng)的目的是為了讓幼兒更好地完成戶外游戲的整個(gè)流程，價(jià)值則是體現(xiàn)戶外游戲的教育價(jià)值，在戶外游戲的開展過程中，通過教師支持行為，讓游戲更加順利地開展，讓幼兒能夠尊重游戲規(guī)則，從戶外游戲中得到成長(zhǎng)。而通過觀察發(fā)現(xiàn)，在戶外游戲開展過程中，游戲活動(dòng)的目的和價(jià)值分離，教師僅僅是為了完成戶外游戲活動(dòng)流程而進(jìn)行支持，沒有體現(xiàn)出戶外游戲的價(jià)值。[4]（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性在戶外游戲開展過程中，教師的支持方式和支持內(nèi)容需要更加科學(xué)統(tǒng)一，支持方式和支持內(nèi)容需要根據(jù)幼兒開展戶外游戲的情況和戶外游戲內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，支持方式和支持內(nèi)容存在差異性則會(huì)影響教師支持的效果，使戶外游戲教育意義無法準(zhǔn)確體現(xiàn)。教師的支持方式與支持內(nèi)容出現(xiàn)了很大的差異性，支持的內(nèi)容應(yīng)與支持的方式相一致，才能發(fā)揮教師支持的作用。教師的支持方式包括直接干預(yù)、引導(dǎo)、動(dòng)機(jī)、示范、情境效應(yīng)等。在不同的支持方式下，幼兒的表現(xiàn)會(huì)有所不同。從表面上看，直接干預(yù)是最有效、最方便的支持方法。但是直接干預(yù)支持忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性，剝奪了幼兒獨(dú)立思考的權(quán)利，直接干預(yù)也容易切斷幼兒原有的游戲計(jì)劃。一些間接支持方式可以使幼兒的思維和想象能力得到發(fā)展，幼兒能自己規(guī)劃自己的游戲內(nèi)容，促進(jìn)自己的發(fā)展。幼兒戶外游戲中教師支持內(nèi)容和方式的差異會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲的差異。（三）教師對(duì)幼兒戶外游戲觀察不到位教師對(duì)于幼兒戶外游戲觀察情況影響著戶外游戲的開展效果和開展進(jìn)程，通過對(duì)教師支持游戲的效果觀察得出，大部分幼兒教師沒有重視幼兒戶外游戲觀察的重要性，對(duì)于幼兒戶外游戲過程中的觀察也不到位，甚至出現(xiàn)對(duì)其不管不問，教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒玩這樣的游戲沒有危險(xiǎn)，并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲情況和戶外游戲開展效果來提出合理化的游戲建議，甚至部分幼兒教師太過于著急想要看到戶外游戲的成果，沒有在對(duì)幼兒戶外游戲開展進(jìn)行合理觀察的基礎(chǔ)之上安排不合理的游戲任務(wù)，擾亂戶外游戲進(jìn)程的同時(shí)也讓幼兒覺得戶外游戲過程比較困難，其實(shí)這些都是一種觀察不到位的表現(xiàn)與沒有科學(xué)性指導(dǎo)支持的做法。（四）教師沒有尊重幼兒的主體地位幼兒作為戶外游戲的主體，在戶外游戲開展的過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，保證戶外游戲能夠從幼兒的角度來開展和進(jìn)行。但在實(shí)際的戶外游戲開展過程中，部分幼兒教師沒有尊重幼兒的游戲主體地位，自身也沒有充當(dāng)游戲的引導(dǎo)者而是強(qiáng)行按照自己對(duì)于游戲的把控來開展戶外游戲。[5]舉例來說，教師在支持幼兒進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，當(dāng)戶外游戲如果有偏離游戲進(jìn)程的狀況出現(xiàn)時(shí)，幼兒教師會(huì)立即停止游戲，并且糾正幼兒的游戲行為。幼兒年齡較小，思維比較活躍，戶外游戲活動(dòng)開展的目的是鍛煉幼兒的自主思考能力和思維發(fā)展能力，只要在戶外游戲規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行的游戲行為，教師應(yīng)當(dāng)更多地予以支持而不是強(qiáng)行地終止游戲，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲變成老師主導(dǎo)的游戲，幼兒失去在游戲中的主體作用，也失去了幼兒戶外游戲所要體現(xiàn)的核心價(jià)值。三、戶外游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效支持策略師幼互動(dòng)是一個(gè)形態(tài)互動(dòng)和語(yǔ)義互動(dòng)的統(tǒng)一過程，通過在戶外游戲活動(dòng)中教師和幼兒積極的對(duì)話和交流，營(yíng)造師生共享精神世界、構(gòu)建意義、放松的快樂氛圍的過程。戶外游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)不僅僅是追求形式上的互動(dòng)，更是注重師生之間有意義的互動(dòng)，它包括多種形式的互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式。通過平等對(duì)話，探索交流思想，探索合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和個(gè)性全面發(fā)展。[6]（一）重視幼兒的主體地位理想的師幼互動(dòng)應(yīng)該具有科學(xué)性、適宜性等特征，科學(xué)性具體是指師幼互動(dòng)要遵循學(xué)前教育原則，教師要以幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)，充分尊重幼兒的主體地位。適宜性是指教師要構(gòu)建健康的師幼互動(dòng)關(guān)系和平等的師生互動(dòng)模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這一良好的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個(gè)性，時(shí)刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。在開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要明確幼兒作為戶外游戲活動(dòng)的主體，需要充分重視幼兒的主體地位。教師作為幼兒戶外游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該在一旁引導(dǎo)幼兒完成戶外游戲活動(dòng)，并恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。在互動(dòng)中也要發(fā)揮旁觀者和引導(dǎo)者的角色，不隨意干擾幼兒戶外游戲活動(dòng)的進(jìn)程，采取科學(xué)合理的方式方法幫助幼兒更好地完成戶外游戲活動(dòng)。對(duì)幼兒戶外游戲的互動(dòng)指導(dǎo)可適當(dāng)增加間接性的暗示，例如利用動(dòng)作給幼兒引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒自己去理解和體驗(yàn)。教師在參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，需要充分尊重幼兒的選擇權(quán)利，要讓幼兒能在戶外游戲過程中釋放天性，在玩中學(xué)會(huì)游戲。舉例來說，幼兒對(duì)于自己感興趣的游戲往往更愿意主動(dòng)去完成，只有當(dāng)幼兒積極選擇游戲時(shí)，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。教師可以把握這一特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒自主確定游戲的主題。有的時(shí)候，幼兒參與戶外游戲只是簡(jiǎn)單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不懂得如何開展游戲。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)和幫助創(chuàng)造主題，繼續(xù)鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動(dòng)地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對(duì)于那些不適合且難以開展的主題，教師應(yīng)采用商量和建議的方式進(jìn)行戶外游戲主題的轉(zhuǎn)換，盡量滿足游戲戶外游戲興趣的同時(shí)讓幼兒能夠自主確定游戲的主題。（二）豐富教師支持方式和內(nèi)容教師應(yīng)該充分理解戶外游戲的教師支持方式和支持內(nèi)容，根據(jù)不同的戶外游戲的種類合理選擇教師支持的方式和內(nèi)容。教師還應(yīng)做到支持方式和支持內(nèi)容的統(tǒng)一性，時(shí)刻總結(jié)反思幼兒戶外游戲過程中教師支持方式和支持內(nèi)容需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步來完善教師支持的方式和內(nèi)容。教師要站在長(zhǎng)期深入地觀察了解幼兒心理的實(shí)際基礎(chǔ)點(diǎn)上，選取最恰當(dāng)有效的指導(dǎo)時(shí)間來加以有效的互動(dòng)支持指導(dǎo)，選用最恰當(dāng)有效的引導(dǎo)方式來對(duì)每個(gè)幼兒心理加以指導(dǎo)。介入的時(shí)機(jī)主要有：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲中含有提高幼兒體驗(yàn)的教育機(jī)會(huì)時(shí)、當(dāng)有幼兒主動(dòng)上前索取和幫助時(shí)、當(dāng)游戲內(nèi)容中可能存在著不安全的因素或者是負(fù)面的內(nèi)容時(shí)等等。適時(shí)有效的介入指導(dǎo)能夠通過更好地把握戶外游戲的進(jìn)程，讓戶外游戲活動(dòng)得以順利地開展。舉例來說，就地域環(huán)境來說，當(dāng)與不同地區(qū)的幼兒討論打雪仗游戲時(shí)，北方地區(qū)的幼兒在冬天都會(huì)打雪仗，玩得不亦樂乎，但南方幼兒就不會(huì)提起興趣，因?yàn)樗麄儾⒉欢蜓┱淌鞘裁从螒?，這就造成幼兒缺乏對(duì)打雪仗游戲的熱情。因此，教師在開展幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，需要考慮到各種方面，根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行，將幼兒的生活體驗(yàn)引入游戲中，這樣幼兒才對(duì)游戲感興趣，自主參與游戲。（三）科學(xué)觀察，注重支持的合理性戶外游戲開展過程中，教師對(duì)于幼兒游戲的觀察不能僅僅停留在表面，也要進(jìn)行深刻全面的觀察，以此來體現(xiàn)教師支持的靈活性?？茖W(xué)觀察是系統(tǒng)觀察的方法，是指訓(xùn)練有素的觀察者按照一定的程序觀察，記錄和分析要觀察的事物，并確保其他人以相同的方式觀察事物可以獲得相同的結(jié)果。對(duì)幼兒戶外游戲進(jìn)行科學(xué)觀察，可以準(zhǔn)確捕捉到幼兒在戶外游戲過程中遇到的問題和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲過程中表現(xiàn)優(yōu)異的部分。[7]舉例來說，在幼兒戶外游戲“搭建小小博物館”的過程當(dāng)中，通過對(duì)幼兒搭建博物館過程的科學(xué)觀察，可以清晰地看到建筑物被分成了不同的組成部分。有“高高的大樓”、“圓形的鳥巢”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的圍墻”，不同的獨(dú)立建筑物，共同組建了“博物館”的主題。游戲過程中孩子們會(huì)自主挑選適合的材料實(shí)施搭建，同時(shí)可以初步在搭建過程中展現(xiàn)出不同建筑物之間的特點(diǎn)，但對(duì)于幼兒，搭建技能這方面存在弱勢(shì)。教師在科學(xué)觀察過程中進(jìn)一步引導(dǎo)和參與到幼兒的搭建中，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。通過此次科學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)了在戶外游戲過程中存在游戲材料選擇不到位的情況，下次就能夠針對(duì)性地改進(jìn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒能夠在戶外游戲過程中和同伴合作完成。科學(xué)地觀察，使得教師在戶外游戲支持過程中更加合理有效。（四）激發(fā)幼兒的互動(dòng)興趣教師的工作更多的是引導(dǎo)，讓幼兒在快樂的情況下玩游戲，做自己喜歡的內(nèi)容，這樣更好地讓幼兒喜歡上游戲，增加一定的創(chuàng)造能力。戶外游戲的教育價(jià)值在于讓幼兒占據(jù)主動(dòng)性，從主動(dòng)完成游戲活動(dòng)中得到知識(shí)、情感、能力等方面的提升。幼兒年齡較小，情節(jié)有趣，內(nèi)容多樣的戶外游戲活動(dòng)能夠更加吸引幼兒參與的興趣，教師可以以此為契機(jī)，在戶外游戲活動(dòng)互動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)一定的游戲場(chǎng)景，教師要有目的地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合戶外游戲活動(dòng)的要求進(jìn)行游戲互動(dòng)。舉例來說，在戶外游戲活動(dòng)《勤勞的小兔子》中，教師可以通過提供不同的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兔子跳的動(dòng)作，將小兔子的角色融合到教學(xué)中。還可以將小兔子拔蘿卜的動(dòng)作融入到動(dòng)作教學(xué)中，把枯燥、單一的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)變成為了有趣的角色莫方，以其豐富、生動(dòng)的情節(jié)吸引幼兒的興趣，使得幼兒能夠主動(dòng)參與戶外游戲活動(dòng)。通過在互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一系列游戲場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在戶外游戲活動(dòng)中精心訓(xùn)練，完成動(dòng)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂的動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒能夠在興趣的驅(qū)使下與幼兒教師產(chǎn)生更好的互動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)游戲教學(xué)是幼兒教育教學(xué)的重要手段之一，在開展戶外游戲活動(dòng)的過程中，教師可以通過戶外游戲活動(dòng)師