千篇一律勸學赤壁賦教案

第課時授課時間：月日教學課題千篇一律與千變?nèi)f化課型新授課教學目標1、通讀課文，整體感知課文，理清文章思路2、了解藝術創(chuàng)造中重復與變化的藝術規(guī)律。教學重點1、理清文章思路2、訓練學生對文章內(nèi)容的概括、分析能力。教學難點1、訓練學生掌握提要鉤玄的閱讀方法。2、訓練學生對文章內(nèi)容的概括、分析能力。教學程序教學內(nèi)容教師活動學生活動一.引題你去過西安、見過西安的城墻嗎?你能想象如果北京城墻不拆，現(xiàn)在將會是怎樣一番景象嗎?

“北京的城墻可以建成環(huán)城公園，這將是一個長達3975公里、世界上獨一無二的立體公園。夏季黃昏，可供數(shù)十萬人納涼游憩。秋高氣爽的時節(jié)，登高遠眺，俯視全城，西北蒼蒼的西山，東南無際的平原，居住于城市的人民可以這樣接近大自然，胸襟壯闊——”這段話是著名建筑家、本文作者梁思成在50年代對保留北京城墻的意義所作的形象展望。如今，“文化遺產(chǎn)”意識深入人心，人們保護古建筑的覺悟越來越高，當年，梁思成為保留中國古建筑和北京城墻的奔走呼號被越來越多的人所認可。是什么賦予了這位建筑學家極富穿越感的遠見卓識呢?今天我們學習他的文章或許能夠找到一些答案。介紹思考二.新授內(nèi)容一、作者及相關背景介紹梁思成，梁啟超的長子，祖籍廣東新會，1901年出生于日本東京。中華人民共和國成立后，歷任北京都市計劃委員會副主任，中國建筑學會副理事長，中國科學院學部委員，第一、二、三屆人大代表，三屆人大常委會委員，全國政協(xié)常務委員等職務。1972年1月病逝于北京。他是中國當代建筑大師，建筑理論家和教育家，是中華人民共和國國徽和人民英雄紀念碑的主要設計者，創(chuàng)立了清華大學、東北大學的建筑系。梁思成在建筑理論上也有突出的建樹。近幾年來，他于五十年代對北京城區(qū)改造、文物保護等方面的提議和疾呼，頗受關注，令人感嘆，引人深思。二、課文題目含義“千篇一律”指藝術創(chuàng)作中的重復，“千變?nèi)f化”指藝術創(chuàng)作中的變化?！扒宦膳c千變?nèi)f化”是說在時間的持續(xù)、空間的持續(xù)或時間、空間的綜合持續(xù)中，藝術創(chuàng)作的重復與變化。建筑是時空藝術，一個成功的建筑創(chuàng)作是重復與變化的辯證統(tǒng)一體?！耙魳?、繪畫、建筑之間的通感”，即指音樂、繪畫、建筑創(chuàng)作都追求在時間持續(xù)或時間與空間綜合持續(xù)中的重復與變化，即不同藝術門類之間相通的藝術規(guī)律。三、速讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)層次，(一)(1)本段的意思是說，凡是有持續(xù)性的藝術創(chuàng)作，就既要重復，又需要變化。(二)(2～7)明確：這幾段是說作為有持續(xù)性的藝術創(chuàng)作，音樂、舞蹈和繪畫都是重復和變化的統(tǒng)一。2～3兩段說音樂，第4段說舞蹈，5～7段說繪畫。(三)(8～15)這一部分的意思是說作為一種空間持續(xù)的藝術，絕大多數(shù)建筑都是千篇一律和千變?nèi)f化的有機統(tǒng)一。作者列舉了人民大會堂、故宮、頤和園的諧趣園和長廊等建筑，證明了這一點。(四)(16)批評了我們有些住宅設計的弊端，要么變化得眼花繚亂，要么重復得讓孩子找不到家，即單一的千篇一律或千變?nèi)f化，沒有把二者結(jié)合起來，提醒建筑設計師們注意。介紹提問提問歸納指導點撥分析總結(jié)回顧自由討論回答思考討論回答三.總結(jié)本節(jié)課的任務是訓練學生整體感知和領會課文內(nèi)容的能力，理解文中闡述的觀點，理清段落之間的關系，抓住脈絡，把握論證思路，在此基礎上深入思考文章重點。明確學習目標四.作業(yè)完成課后練習布置作業(yè)課后完成教后札記第課時授課時間：月日教學課題千篇一律與千變?nèi)f化課型新授課教學目標1、深入分析課文，了解藝術創(chuàng)造中重復與變化的藝術規(guī)律。2、領略課文表現(xiàn)出的中國文化藝術之美，理解作者揭示的藝術規(guī)律。教學重點1、進一步強化對文章內(nèi)容提要鉤玄、概括分析的能力。2、學習本文對事物嚴謹、辯證的分析，感知舉一反三、觸類旁通中體現(xiàn)出的廣闊視野與深厚積淀。教學難點2、學習本文對事物嚴謹、辯證的分析，感知舉一反三、觸類旁通中體現(xiàn)出的廣闊視野與深厚積淀。教學程序教學內(nèi)容教師活動學生活動一.引題檢測學生對上節(jié)課的掌握情況提問思考回答二.新授內(nèi)容一、重點解讀(幻燈片顯示)體會材料、分析與觀點之間的關系，同時訓練對主要內(nèi)容進行篩選和組織的能力。教師提出問題學生讀課文思考。1．人民大會堂的幾十根柱子有什么特點?(這一列和另一列柱在高低大小上略有不同，但每一根柱子都是另一根柱子的完全相同的簡單重復)2．北京故宮的前三殿、后三殿，廊、廡、樓、門等有什么特點?(在時間持續(xù)的同時，空間也連續(xù)著“流動”，空間與時間，重復與變化的辯證統(tǒng)一在北京故宮中達到了最高的境界)3．頤和園中的諧趣園有什么特點?(與北京故宮相同)4．頤和園的長廊有什么特點?(無盡的重復，千篇一律之尤者)5．回廊墻上的花窗有什么特點?(各具一格，千變?nèi)f化)6．這幾個建筑有著怎樣的共同之處?(一切優(yōu)秀的個體建筑或者組群建筑，都以建筑物形象重復與變化的統(tǒng)一取勝，既是千篇一律，卻又千變?nèi)f化)二、品讀重點語段，具體體悟語言

1、作者在說明頤和園長廊(第13段)時，運用了一大段看似繁復的說明語言，說說這樣寫的效果。(先請學生朗讀此段)

2、舉出本文其他能夠通俗、明白、形象地說明事理的語言。

3、談談本文在結(jié)構(gòu)、語言或舉例方面有無體現(xiàn)“重復與變化”的原則。(說明：加深學生對“重復與變化相統(tǒng)一”的理解)

小結(jié)：借助其他藝術形式循序漸進的解說方式，體現(xiàn)了作者廣闊的視野及深厚的積淀，作者不愧為是學貫中西的學者型建筑師；平易樸實、明白曉暢的說明語言，使文章讀起來親切易懂。探討與拓展(說明：這個環(huán)節(jié)是學生活動，在上一課時結(jié)束后，事先為學生設計幾個探討與拓展的話題，學生可以分成小組任選一個話題或另立題目，分頭做本課時的匯報準備，鼓勵學生各抒己見，有自己獨到的發(fā)現(xiàn))

1試舉一個藝術門類的例子，具體談談你對藝術中重復與變化的理解(詩歌、小說、舞臺劇、繪畫、雕塑等均可)，比如綿延的萬里長城、盧溝橋的石獅子，是否也體現(xiàn)了重復與變化的審美原理?2、小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的主題與變奏隨時間持續(xù)表現(xiàn)出的重復與變化。提問指導點撥歸納提問共同討論歸納總結(jié)自由討論回答思考討論分析回答三.總結(jié)本文是一篇內(nèi)容豐富、牽涉多個學科的科技說明文，在中國建筑學理論中頗有代表性和影響力，但作者并未故作高深地將其寫成晦澀難懂的講章，而是平易樸實、明白曉暢，其人品文風皆可做我們后生晚輩的學習楷模。明確學習目標四.作業(yè)完成《學習指導用書》布置作業(yè)課后完成教后札記第課時授課時間：月日教學課題勸學課型新授課教學目標1、熟讀課文，讀清文中句讀2、了解《荀子》及相關知識教學重點1、熟讀課文，讀清文中句讀2、掌握文章標題的含義教學難點熟讀課文，讀清文中句讀教學程序教學內(nèi)容教師活動學生活動一.引題“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習《荀子·勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。介紹回顧二.新授內(nèi)容一、介紹《荀子》

學生看課本注①，教師補充。

荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。二、題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思?！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

三、課文誦讀

1．教師范讀課文

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2．學生自由朗讀課文

3．檢查學生字音掌握情況

給下列加點字注音，并注明通假字

4．指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）

教師作朗讀提示：

為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

5．分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶）投影介紹檢查預習情況教師講解師生討論、歸納板演教師范讀教師指導閱讀課文預習提示回答學生筆錄討論、歸納從不同角度回答學生齊讀分讀三.總結(jié)熟讀課文是本文的一大重點，必須在反復誦讀的基礎上對文章進行整體的分析，做到事半功倍。明確學習目標四.作業(yè)1、熟讀課文2、抄寫課文注釋布置作業(yè)課后完成教后札記第課時授課時間：月日教學課題勸學課型新授課教學目標1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；2、掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。教學重點掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；教學難點2、學習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞。教學程序教學內(nèi)容教師活動學生活動一.引題一、導入新課：檢查背誦引導背誦二.新授內(nèi)容一、整理、歸納文中重要文言知識A．字詞解釋

（1）通假字（結(jié)合“思考和練習”二）

輮以為輪，其曲中規(guī)雖有槁暴，不復挺者

則知明而行無過矣君子生非異也

（2）詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己b．上食埃土，下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也b．假輿馬者，非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習”二）

B．特殊句式（學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點）

（l）判斷句

①青，取之于藍②冰，水為之

③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強三．課文分析

1．討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

（2）結(jié)合完成“思考和練習一”，引導學生理清全文思路結(jié)構(gòu)師生討論、歸納板演教師提問提示點撥點評引導學生討論分析，教師點撥總結(jié)討論、歸納學生筆錄學生思考討論分析回答三.總結(jié)本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。明確學習目標四.作業(yè)完成課后練習一布置作業(yè)課后完成教后札記第課時授課時間：月日教學課題勸學課型新授課教學目標1、學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。2、理解每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；教學重點1、論述中心的三個角度；2、設喻的特點。教學難點明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。教學程序教學內(nèi)容教師活動學生活動一.引題導入新課：檢查默寫重點字詞提問筆答二.新授內(nèi)容研讀課文，圍繞三個問題討論：1、作者是從哪幾個角度論述中心論點的？2、本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？3、本文設喻有什么特點？（由學生分段試譯，試講，教師重點點撥）。結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫。必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段------從學習的意義（板書：學習的意義）這個角度來論述中心論點的。第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”，“不如須臾之聽學”先來闡說，接著就用“跂而望”，“不如登高之博見”這個比喻．形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段-------從學習的作用（板書：學習的作用）這個角度來論述中心論點。第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次--------從學習的方法和態(tài)度（板書：學習的方法和態(tài)度）這個角度來論述中心論點的。討論第三題：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說眼力又有感染力。本文的設喻特點：（1）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。（2）設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。（3）設喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。師生討論、歸納板演教師指導點撥分析總結(jié)教師指導點撥分析總結(jié)學生思考討論分析回答學生思考回答、筆錄掌握學生分組討論分析、筆錄三.總結(jié)《勸學》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。

關鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的。明確學習目標四.作業(yè)1、完成課后練習2、完成《導學》課課練布置作業(yè)課后完成教后札記第課時授課時間：月日教學課題赤壁賦課型講讀課教學目的要求1、介紹作者及寫作背景。2、掌握誦讀要領。3、總體感知課文內(nèi)容，理清課文的感情思路。重點掌握誦讀要領難點總體感知課文內(nèi)容，理清課文的感情思路。電教、教具投影儀教學程序教學內(nèi)容師生雙邊活動導入新課：新課講授：（投影）：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。”講解：這是余秋雨在《蘇東坡突圍》中，分析了蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的生活經(jīng)歷和心路歷程后，得出的蘇軾真正走向了成熟的結(jié)論。今天我們就來領略前《赤壁賦》這篇千古絕唱的獨特魅力。一．解題1．作者介紹蘇軾（1036~1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年中進士。神宗時，因反對王安石創(chuàng)行的新法被貶官，先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。御使李定等摘其托諷詩中的詩句，說他以詩訕諦朝廷，被捕下獄。后貶為黃州團練副使。蘇軾上北宋偉大的文學家，書畫家。工詩擅詞，開詞中豪放一派，對后代有深遠影響。散文汪洋恣肆，明白暢達，想象豐富，成就卓越，因而有“渾涵光芒，雄視百代”的稱譽。2．文體介紹及寫作背景。⑴賦：一種富有文采韻節(jié)，散文與詩歌結(jié)合，可以詠屋寫志抒情的文體。教師講解投影介紹學生筆錄教學內(nèi)容師生雙邊活動⑵背景：宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因反對王安石新法，被貶到黃州任團練副使。三年后，他曾兩次游覽黃州城外的赤壁，寫下了著名的詞《赤壁懷古》和前后《赤壁賦》。作者借黃州赤壁之名馳騁想象，吊古抒懷。二．重難點解決過程1．聽讀。多媒體顯示蘇軾所游之地----黃州城外的赤壁，同時放錄音。學生注意誦讀的停頓，延長，體會其中的節(jié)奏。2．誦讀指導。⑴“以文為賦”是這篇賦的一大特點，它不是以整句形式寫的駢文，而是駢散結(jié)合，注重聲韻美。3．齊讀。學生齊讀課文，讀時體會音韻，注意押韻句。4．默讀。要求學生對照注解讀課文，并借助工具書正音，疏通文意。三．理清文章思路。提問：本文構(gòu)思縝密，形散神聚，表現(xiàn)了作者樂----悲----樂的感情變化，請具體理清作者的感情思路。感情梳理：1段：江上泛游，感情由平靜到高昂。2段：飲酒放歌之樂引出客人的悲涼蕭聲。3段：主客問答引出人生短暫之感。4段：蘇子超然于世的情懷。5段：客轉(zhuǎn)悲為喜，主客暢飲。6．分角色朗讀課文。分角色朗讀主客對話，盡量讀出其心情，意境。四．課堂小結(jié)本課時介紹了作者的寫作背景，意在讓學生了解作者寫作的目的：借景抒發(fā)自己官場失意及豁達樂觀的情懷，進而排遣心中的苦悶。通過反復誦讀，可使學生由淺入深地理解作者的言外之意。教師范讀學生朗讀教師點撥師生共同完成小結(jié)講評課后作業(yè)熟讀并盡量背誦全文。2．思考作者因何而樂，而又因何而悲，感情是怎樣變化的。教學札記第課時授課時間：月日教學課題赤壁賦課型講讀課教學目的要求1、理解文中對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷。2、體會本文的感情變化和景，情理水乳交融的特點。重點反復誦讀，理解文章所含的人生態(tài)度和語言的哲理意義。難點體會作者遇到挫折后體現(xiàn)出來的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。電教、教具投影儀教學程序教學內(nèi)容師生雙邊活動導入：新課：復習檢查：1．學生齊背全文。2．抽查背誦。具體研習課文一．研習第一段。⑴學生齊讀第一段。⑵提問：找出本文寫景的句子，并說明作者是如何通過景物描寫來抒發(fā)“樂”情的？多媒體顯示月夜赤壁的畫面，學生感受畫面意境，并從文中找出景物描寫的句子，討論借景抒“樂”情的特點。作者通過“清風徐來，水波不興”描寫了一個寧靜優(yōu)美的環(huán)境，清風輕拂人面，將上風平浪靜，這是寫將面之景。游人就在這樣的環(huán)境里放聲地誦明月之詩，愉快地歌窈窕之章。⑶教師指導背誦要領。本段可分為三層，首先交代時間，地點，人物，其次是景物描寫，最后是抒發(fā)感受，突出游人之樂。⑷師生齊背第一段。抽兩名學生默寫寫景句。

板書：

把酒

遺世

游→

→

之樂

誦詩

羽化二．研習第二段。⑴指定一名學生朗讀。⑵學生默讀后設疑：第一段寫了“樂”情后，本段為何又轉(zhuǎn)入寫悲情？師生討論明確：本段是過渡段。開頭繼上文寫泛舟時的歡樂心情，“于是飲酒樂甚”，“扣舷而歌之”就是寫照。作者不僅歌“窈窕之章”，還歌“渺渺兮復習鞏固教師巡回指導。學生思考討論分析回答教師點撥分析明確教學內(nèi)容師生雙邊活動余懷，望美人兮天一方”。作者的心情于是由對天地自然界的浩渺的贊美之了引出對人世不如意的“悲情”，而這種悲情接客人簫聲的悲涼反映出來，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，泣孤舟之嫠婦“。蘇軾借助夸張，想象，比喻等手法，把洞簫那種低回的哀音表現(xiàn)得十分形象，真切，連讀者也不由得悲傷起來。⑶學生齊背第二段。三．研習第三段。⑴指定背誦。⑵提問：客人因何而悲？⑶提問：以前學過的詩句中有那些詩句體現(xiàn)了英雄成為歷史沉積的感嘆？明確：蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。辛棄疾的“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”。四．研習第四段。⑴女生齊讀。⑵問：針對客人的悲哀，蘇子作了怎樣的回答？闡述了自己的什么觀點？⑶提問：怎樣理解作者在官場失意之時的“樂”情？明確：在本文中，作者先由清風明月之美寫自己的游賞之樂，后又借主客問答方式寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實的苦悶之悲，再通過哲理的審視一切后辯明變與不變的道理，以求解脫，表明豁達樂觀的態(tài)度。五．研究第五段。提問：客人在蘇子哲理了地闡明世間變與不變的道理之后有何反映？六．課堂小結(jié)本課時重點突破課文的具體內(nèi)容，即對文章作了具體仔細地討論，分析，理清了作者的感情思路，并初步理解了蘇子豁達超俗的思想特點，為下一步鑒賞課文鋪設了道路，也為背誦全文提供了巧妙的方法。學生思考討論分析回答教師點撥分析明確小結(jié)講評課后作業(yè)1、背誦全文。2、討論《赤壁賦》的藝術手法。教學札記第課時授課時間：月日教學課題赤壁賦課型講讀課教學目的要求1、繼續(xù)檢查背誦。2、體會本文的感情變化和景，情，理水乳交融的特點。重點理解文章對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷。難點學習本文“以文為賦”的體裁形式。通過對比更好地理解課文。電教、教具投影儀教學程序教學內(nèi)容師生雙邊活動導入：新課：復習鞏固一、繼續(xù)檢查背誦二、提問上節(jié)課重點內(nèi)容一、鑒賞本文的思想內(nèi)容和藝術特色1．提問：文章樂----悲----樂的感情變化是通過寫景，抒情，議論表現(xiàn)出來的，試具體分析。明確：第一段重點是景物描寫，作者把冰清玉潔的明月和浩瀚無邊的江水相接時天地渾然一片的景致描寫到極至，“樂”情滿懷，同時為下文的抒情議論的展開打下了基礎。第二段重在抒情，承上文之景描寫“泛舟”的歡快心情。面對如此美景，主客之間自然少不了飲酒作歌，“樂”借酒，歌助興，酒歌又可增添“樂”趣。然而，作者當時遭受貶謫，心情并表示十分愉快的，“望美人兮天一方”就體現(xiàn)了這種思想?？腿巳绱税亩春嵚?，更增加了“悲”情，為下文主客問答鋪設了道路。第三四段則重在議論，借追述歷史陳跡，感懷歷史人物來闡述人生與天地“變”與“不變”的道理。我們不必羨慕長江的無窮，也不必哀傷曹操雖一世之雄，而今卻了無蹤跡。只有這江上之清風，與山間之明月，是我們可以實實在在地享用的。至此，主客之間的理性思辯與感情體驗都得到了升華，自然又“洗盞更酌”，歡樂無限了。2．提問：蘇子對人生意義的看法是什么？揣摩條紋體味作者的樂觀情懷。明確：《赤壁賦》通過赤壁之游表達了作者對宇宙人生的見解，即“變”與“不變”的辨證關系。作者本來有遠大的抱負，在激烈的朋黨競爭中屢遭貶斥，并入獄，對于如此不公命運，他并沒有灰心喪氣，沒有失去信心，而是借游賞山水等自然美景來排遣心中塊教師提問學生思考討論分析回答教師點撥分析明確小結(jié)教學內(nèi)容師生雙邊活動壘，表現(xiàn)出了坦蕩，曠達及強烈的生活信念，這是難能可貴的。尤其可貴的是，作者表達對宇宙人生的見解沒有脫離赤壁之游的環(huán)境，條件，而是把理論的反復辯白和感情的起伏變化及文章的層次結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合在一起，使抽象的觀點形象性和感染力，把哲理與詩情高度融合在一起，給讀者以藝術享受，令讀者對文中的樂觀豁達有了更深的體會。

3．本文“以文為賦”的體裁形式是如何體現(xiàn)的？明確：一方面用了賦體傳統(tǒng)的對話手法，韻文和對偶句式，使文章富有節(jié)奏感，如第一段的“徘徊于斗牛之間……水光接天……凌萬頃之茫然……羽化而登仙”的韻文體，“清風徐來，水波不興”“誦明月之詩，歌窈窕之章”等對偶句幾主客問答的對話體。讀起來朗朗上口，具有音韻美，另一方面有突破了傳統(tǒng)手法，章法結(jié)構(gòu)和語言格式，注入了更多的散文因素，其造語而多有變化，用典而不拘故實，寫景而富于想象，使文章如行云流水，揮灑自如，不拘一格。二、對比鑒賞1．《念奴嬌》詞與此篇是同期之作，同材之作，請同學們從思想內(nèi)容和藝術手法方面進行比較，分析二者的異同。三、德育滲透提問：學習本文有何收獲和啟迪？對作者的思想有何認識？明確：1、通過主客問答，論辯，闡明了世界萬物的“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一關系，即不必羨慕長江的無窮，也不必哀嘆人生的短暫，應樂觀地對待人生。2、文中也流露出作者借游山玩水，隨遇而安來排遣心中苦悶與不滿的看似超然物外實則無可奈何，軟弱無力的生活態(tài)度。這是時代和階級的局限。四、總結(jié)師生共同分析對比滲透擴展總結(jié)課后作業(yè)完成背誦任務完成課后練習教學札記第課時授課時間：月日教學課題過秦論課型講讀課教學目的要求1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。2、學習課文第一段。重點掌握誦讀要領難點總體感知課文內(nèi)容，理清課文的感情思路。電教、教具投影儀教學程序教學內(nèi)容師生雙邊活動導入新課：新課講授：毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”（《改造我們的學習》）的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。一、關于作者：賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。二、時代背景：（參考“教與學”）教師講解投影介紹學生筆錄教學內(nèi)容師生雙邊活動三、自讀課文及注釋，結(jié)合所發(fā)資料，疏通課文，并完成投影練習。四、學習課文第1自然段：1．朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。2．參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”3．提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？4．文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？5．秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。教師范讀學生朗讀教師點撥師生共同完成小結(jié)講評課后作業(yè)1、熟讀課文。2、書面翻譯第1段。教學札記第課時授課時間：月日教學課題過秦論課型講讀課教學目的要求1、研習課文第2、3自然段。2、繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。3、從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。重點繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。難點從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。電教、教具投影儀教學程序教學內(nèi)容師生雙邊活動導入：新課：復習上節(jié)課內(nèi)容（投影練習）一、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。二、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：1、分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。2、分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。3、“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”?？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。復習鞏固教師巡回指導。學生思考討論分析回答教師點撥分析明確教學內(nèi)容師生雙邊活動三、提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”?！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。四、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（投影）。五、提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。六、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。學生思考討論分析回答教師點撥分析明確小結(jié)講評課后作業(yè)1、抄寫注釋2、整理特殊文言現(xiàn)象。教學札