優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng) 培養(yǎng)文化自信

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將文化自信放在語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要位置。基于此，文章將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會生活聯(lián)系，通過探究創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、收集資料、搭建平臺等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中了解、感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，在收集整理相關(guān)資料的過程中探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立文化自信，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；文化自信；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)情境；實(shí)踐活動(dòng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信[1]。語文課程肩負(fù)著以文化人、以文培能的重任[2]，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師將文化教育與語文學(xué)習(xí)相融合，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐富、有底蘊(yùn)。在具體的語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本，優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探尋和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。在此，筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第三單元教學(xué)為例，在大單元整體設(shè)計(jì)視域下探究如何優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。一、創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)文化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念部分指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)[3]。三年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散，教師設(shè)計(jì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升課堂教學(xué)效率。在部編版語文教材中，三年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，本單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。圍繞主題，選編的四篇課文分別涉及節(jié)日民俗、古代科技發(fā)明、古建筑、古代名畫，教師可以在這四篇課文中穿插編排以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說，這是一組“實(shí)用性閱讀和交流”任務(wù)群，這一任務(wù)群具有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實(shí)用知識，將課本所學(xué)用于生活實(shí)際需求[4]。對此，基于單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的大任務(wù)是“向世界介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在教學(xué)時(shí)，教師可以整合本單元內(nèi)容，在單元主題大任務(wù)下設(shè)計(jì)多個(gè)小任務(wù)，通過完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，逐步完成大任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對每一個(gè)小任務(wù)，基于生活實(shí)際，以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為依托，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)“我們和古人一樣過節(jié)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“爭做最受歡迎的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗推介人”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料以及自己過節(jié)的經(jīng)歷，介紹最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。在教學(xué)“介紹一座建了一千四百多年的橋”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扮演小導(dǎo)游來介紹，通過這樣的情境導(dǎo)入，串聯(lián)知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)“介紹一幅名揚(yáng)中外的畫”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演故宮名畫解說員，教師適時(shí)采用視頻、圖片資料加以補(bǔ)充，拉近學(xué)生與文本的距離，提高學(xué)生的鑒賞能力和語言表達(dá)能力。語文學(xué)習(xí)的重要目的是讓學(xué)生在生活中恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用語言。教師基于真實(shí)生活設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中將書本知識內(nèi)化為語文素養(yǎng)，活學(xué)活用，既鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變解決生活問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生活相融，在活動(dòng)中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋語文知識的樂趣。二、聯(lián)系生活，在遷移中感悟文化特級教師賈秋萍說，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu)，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用[5]。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。圍繞教學(xué)任務(wù)“我們和古人一樣過節(jié)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解詩句，表述詩中描寫的節(jié)日場景。學(xué)生結(jié)合自己過節(jié)的生活體驗(yàn)，聯(lián)想詩人筆下的過節(jié)情景，先小組討論，再全班交流。同樣，圍繞“紙的發(fā)明”課堂教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課后的表格梳理、了解“紙”的歷史演變，了解蔡倫造紙的過程；教師再順勢整合語文園地“詞句段的運(yùn)用”相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圈畫文段中的動(dòng)詞，分析如何準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說自己參加手工制作活動(dòng)的過程。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生結(jié)合春季研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，介紹自己制作木偶的過程；有的學(xué)生結(jié)合勞動(dòng)課所學(xué)，介紹捏橡皮人的過程；有的學(xué)生介紹節(jié)日習(xí)俗和自己做湯圓的過程；有的學(xué)生介紹自己與父母一起制作陶杯的過程……這樣的課堂教學(xué)，因?yàn)槁?lián)系生活，學(xué)生的表達(dá)素材比較豐富；因?yàn)橛H身體驗(yàn)，學(xué)生仿說時(shí)的動(dòng)詞使用比較準(zhǔn)確、豐富，表達(dá)清晰流暢。此外，圍繞綜合性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要寫出自己家過節(jié)的場景或令人印象深刻的節(jié)日故事，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)寫下來，突出寫作內(nèi)容真實(shí)感人。在課堂交流中，有的學(xué)生寫了自己與家人在中秋節(jié)博餅的快樂，有的學(xué)生寫的是一家人在端午節(jié)觀看精彩的龍舟賽，有的學(xué)生寫的是在春節(jié)放煙花，還有學(xué)生寫的是自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，如有趣的跳火群、熱鬧隆重的元宵舞獅等，字里行間流露出真情實(shí)感，令人感受到節(jié)日的溫馨、快樂，以及學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的喜愛?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?，他指出，沒有生活做中心的教育是死教育[6]?？梢?，語文教學(xué)不能脫離生活這個(gè)源泉，生活為語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用提供了廣闊的空間，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)場景，在一次次的仿說、練筆中，學(xué)生表達(dá)著內(nèi)心深處的真實(shí)感受，真切地體會到語文及文字的魅力，激發(fā)了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同及熱愛，提高了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、收集資料，在整理中探索文化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力[7]。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分借助社會生活資源，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)結(jié)。本單元是以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，中華文化博大精深，學(xué)生只學(xué)習(xí)書本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。社會生活為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地，教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集資料，如采訪身邊的長輩，聽一聽他們講述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；到圖書館查詢有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖書資料；參加家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生走出教材，拓寬學(xué)習(xí)視野，更好地豐富學(xué)習(xí)資源，豐富文化底蘊(yùn)。面對眾多資料素材，學(xué)生需要對比篩選、歸納整理，提高收集、處理信息的能力和辯證思維能力。因?yàn)?，本單元的古代科技發(fā)明、古建筑、古代名畫等學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)對相關(guān)知識了解得較少。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容及課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有針對性地上網(wǎng)搜集相關(guān)資料。比如圍繞教學(xué)任務(wù)“介紹一張用了一千九百多年的紙”，教師可結(jié)合課文后面的選做題，讓學(xué)生查找紙的發(fā)展歷史、中國重要科技成就相關(guān)資料，如古代四大發(fā)明、古代歷法、圓周率、地動(dòng)儀等；圍繞教學(xué)任務(wù)“介紹一座建了一千四百多年的橋”，讓學(xué)生提前上網(wǎng)查找我國優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)和著名的歷史建筑，如長城、故宮、都江堰、莫高窟等資料；圍繞教學(xué)任務(wù)“介紹一幅名揚(yáng)中外的畫”，讓學(xué)生上網(wǎng)了解中國的名畫，了解相關(guān)藝術(shù)成就。這樣有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，增長學(xué)生的見識，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及對祖國文化的熱愛之情。語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，語文教學(xué)應(yīng)該打破“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的囹圄。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過多種渠道習(xí)得知識，拓寬知識面，豐富文化底蘊(yùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生在探究的過程中不斷提升綜合素養(yǎng)。四、搭建平臺，在展示中傳承文化學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師在課堂中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，搭建展示平臺，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷整合、綜合運(yùn)用所學(xué)知識，將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，不斷提升語文素養(yǎng)[8]。本單元的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生。圍繞教學(xué)任務(wù)“介紹一座建了一千四百多年的橋”，教師可以結(jié)合本單元的語文要素“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”，鏈接課后習(xí)題，在課堂中設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生用“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等詞語，運(yùn)用文中信息和自己了解到的信息介紹趙州橋。隨后，讓學(xué)生拓展遷移知識，結(jié)合圖片及課前收集的資料，試著介紹自己熟悉的我國其他著名歷史建筑。在這個(gè)過程中，有同桌交流、小組交流、全班展示，教師將單元的語文要素融入語文實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀和口語交際有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)任務(wù)“介紹一幅名揚(yáng)中外的畫”，教師可以設(shè)計(jì)“名畫解說員”活動(dòng)。為了讓學(xué)生做到解說內(nèi)容具體、條理清晰，教師先示范，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解說的基本支架：自我介紹——總述特點(diǎn)——具體解說——點(diǎn)滴感受。學(xué)生在具體解說時(shí)，需要仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合文章內(nèi)容，運(yùn)用排比修辭或聚焦某個(gè)特寫畫面解說。然后，采用分組合作的方式，學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，解說《清明上河圖》。學(xué)生通過細(xì)致觀察，結(jié)合自己的感受和評價(jià)，有條理地解說，書本知識和畫面內(nèi)容在學(xué)生的解說中“活”起來了，文化的種子也逐漸在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。本單元體現(xiàn)出以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中得到鍛煉，在展示匯報(bào)課上，小組成員需要人人上場，分環(huán)節(jié)解說，還需要評比優(yōu)勝小組，借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生參加活動(dòng)的積極性高漲，小組成員各盡其能，有的負(fù)責(zé)朗誦，有的負(fù)責(zé)配畫，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)制作視頻，還有的負(fù)責(zé)撰寫演講稿等。課余時(shí)間，小組成員常聚在一起討論、排練，在一次次合作探究中，學(xué)生對于中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解逐步全面、深入。在展示匯報(bào)課上，各小組資料準(zhǔn)備充分，展示內(nèi)容豐富，展示形式多樣，每一個(gè)學(xué)生都在介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)表現(xiàn)得很自信，文化自信真正在學(xué)生心中扎根。不