小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升策略

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版本）》首次提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，聚焦閱讀與表達(dá)能力的提升，強(qiáng)化思維、思辨、表達(dá)全過程，致力于理性思維與理性精神的形成。文章論述了“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)思維品質(zhì)、思辨能力、價(jià)值取向三方面的重要性。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，提出了一系列教學(xué)策略，以期達(dá)到教、學(xué)共贏的效果。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀與表達(dá)；重要性；提升策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版本）》修訂后，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求?；谟欣硐搿⒂斜绢I(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，新課標(biāo)構(gòu)建了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理性思維與理性精神，提升思考辨析能力，教育學(xué)生明辨是非，敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)、方法和態(tài)度[2]。小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生閱讀與表達(dá)能力處于發(fā)展初期，如何在教學(xué)過程中貫穿“思辨性”，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力雙向促進(jìn)與提升，是當(dāng)前“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑構(gòu)建的核心目標(biāo)。一、思辨性閱讀與表達(dá)的重要性1.培養(yǎng)良好習(xí)慣，塑造思維品質(zhì)。思維可以體現(xiàn)大腦對(duì)客觀事物的表達(dá)方式，揭示出對(duì)客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，也為思維品質(zhì)的培養(yǎng)指明了教學(xué)方向，即思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。學(xué)生可以通過感知事物、理解內(nèi)容、分析研判、闡述觀點(diǎn)、鞏固記憶等方式方法，形成個(gè)人獨(dú)特的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中通過思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的深度理解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解，在學(xué)習(xí)中思考、在思考中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中進(jìn)步，以此形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在思考辨析過程中，不斷更新已有知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律，塑造好的思維品質(zhì)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.領(lǐng)悟語(yǔ)文之美，提升思辨能力。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)可以綜合反映文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個(gè)維度情況。語(yǔ)文教學(xué)是踐行文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)中華文化的重要路徑，也是指導(dǎo)規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)感、參與溝通交流的重要手段，不僅能建立起語(yǔ)言和思維之間的“紐帶”，也能培養(yǎng)一定的審美意識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”中的思辨，有思考辨析、慎思明辨之義，更加強(qiáng)調(diào)思辨性、審辨性與批判性，是一種更高級(jí)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過正向的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生置身其中，深入體會(huì)語(yǔ)文閱讀材料內(nèi)容和情感，嚴(yán)謹(jǐn)辨析文章遣詞用句，領(lǐng)悟文字和語(yǔ)言的魅力。3.塑造多彩人生，明晰價(jià)值取向。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。好的文章是知識(shí)獲取的重要途徑，能碰撞出思想火花，可以跨越時(shí)空領(lǐng)悟不同時(shí)期、不同文化之間的思想與智慧。思辨性閱讀與表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解更加透徹，可以站在更高層次上去思考現(xiàn)實(shí)問題，不斷豐富個(gè)人閱歷，拓展眼界視野，塑造積極、向上、包容的人生價(jià)值觀。在思辨過程中，也能幫助學(xué)生進(jìn)行人格塑造，多元化審視自己、認(rèn)識(shí)他人，并將正確的三觀正向反饋于自身，從而取得思想升華、人格塑造的效果。伴隨思辨性閱讀激發(fā)而出的思考，能幫助學(xué)生以全新的視角去觀察世界，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理，在與人交流表達(dá)時(shí)也能更加從容。二、思辨性閱讀與表達(dá)能力提升的策略1.立足思辨主題，明確教學(xué)任務(wù)。思辨主題是語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵，解決的是“教什么、學(xué)什么”的問題。思辨主題可以是多角度多方向的，起到統(tǒng)領(lǐng)全文、概括內(nèi)容的作用。每一篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)著至少一個(gè)思辨主題，如果教師在課程開始之前不能提煉出思辨主題，學(xué)生則很難對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)存在一定偏差。因此，教師要提前介入引導(dǎo)，課前凝練出思辨主題，形成一個(gè)可感知、可理解的思辨性概念，讓學(xué)生緊密圍繞思辨主題展開文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，主題可以概括為“悲慘命運(yùn)”。在正式進(jìn)入課程之前，指引學(xué)生自行閱讀全文內(nèi)容，針對(duì)主題進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“悲慘命運(yùn)”的定義，以及談?wù)勛陨韺?duì)“悲慘”的體驗(yàn)或感悟。有了這一思辨的過程，學(xué)生在正式開始課程學(xué)習(xí)時(shí)才能對(duì)主人公賣火柴的小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生共情?；谶@一思辨基礎(chǔ)，教師在課上講述賣火柴的小女孩故事時(shí)，學(xué)生也就更能理解小女孩的悲慘命運(yùn)以及文章所映射出的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在整個(gè)過程中，學(xué)生參與了閱讀與表達(dá)環(huán)節(jié)，思維得到鍛煉，思想得到洗禮。2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容息息相關(guān)的思辨性問題。借助問題，梳理課程脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，建立閱讀與學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系。思辨性問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)閱讀材料中的重要知識(shí)與觀點(diǎn)預(yù)先研判，進(jìn)而提出自己的見解，并找到觀點(diǎn)支撐依據(jù)。問題并不是憑空產(chǎn)生的，而是要根據(jù)文章寫作目的、表現(xiàn)形式、運(yùn)用方法等針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)。小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課程，涉及多種文體，比如寓言、童話、詩(shī)歌、散文等，所以要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合課文實(shí)際提出自己的問題，再通過閱讀尋求問題答案，通過表達(dá)展示答案，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)表達(dá)的能力。在進(jìn)行提問時(shí)，要重視問題的價(jià)值與策略，抓住問題關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問題。比如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：文章的主人公是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？學(xué)完文章對(duì)生命有什么感悟？學(xué)生帶著這些問題去閱讀原文時(shí)，就會(huì)嘗試著解決問題，同時(shí)也會(huì)對(duì)船長(zhǎng)的英雄壯舉有更真切的體會(huì)。文章思辨性問題設(shè)計(jì)得越精妙，對(duì)課程內(nèi)容的架構(gòu)設(shè)計(jì)就更有指導(dǎo)性意義，也就更能起到育人的作用。3.開展思辨活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容了解后，還要進(jìn)一步開展思辨活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的核心目標(biāo)。首先，要豐富思辨活動(dòng)內(nèi)涵。重視“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的整體規(guī)劃性，活動(dòng)形式應(yīng)盡可能多樣化，在不同的活動(dòng)中滲透思辨過程。例如，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成持不同觀點(diǎn)的小組，對(duì)辯題展開充分討論，做到論述有理有據(jù)。在語(yǔ)文課本的“口語(yǔ)交際”版塊，可以結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容，在日常生活中開展交流。這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，也能教會(huì)學(xué)生習(xí)得交際技巧，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。“習(xí)作”版塊，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要方式，學(xué)生在閱讀過程中可以摘錄好的詞句，并舉一反三，運(yùn)用到習(xí)作中。其次，思辨情境設(shè)置要合理、切題。好的思辨情境，可以讓學(xué)生身臨其境、感同身受，在情境中思考人生、領(lǐng)悟道理，激發(fā)聯(lián)系思維與邏輯思維。比如，學(xué)習(xí)完《秋天的雨》后，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于其他季節(jié)的閱讀素材，感悟不同季節(jié)的特點(diǎn)和景象。在《紙的發(fā)明》中，可以向?qū)W生傳遞發(fā)明靈感來源于生活的觀點(diǎn)，教育學(xué)生要認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，利用小發(fā)明解決生活中遇到的難題。同時(shí)，可以設(shè)置小發(fā)明展示或比拼環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.閱讀拓展延伸，完善思辨評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要對(duì)閱讀進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，可以是素材的廣度方面，也可以是課程的深度方面。有些課文篇幅短小，教師可以收集同類型的其他閱讀素材，比如學(xué)完《精衛(wèi)填海》一文，可以補(bǔ)充講述夸父逐日、嫦娥奔月、愚公移山等神話故事，引起學(xué)生對(duì)古代神話故事的興趣并努力探索。有些課文可能出自長(zhǎng)篇小說的節(jié)選部分，教師可以立足課程本身進(jìn)行延伸，講述文章故事前后部分，把故事串聯(lián)完整，加強(qiáng)文章連貫性，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過程，師生結(jié)束“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)后，應(yīng)進(jìn)一步完善思辨評(píng)價(jià)，幫助師生互促共進(jìn)、共建共謀。師生可以結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際情況，共同制定多維度的思辨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，共設(shè)置閱讀與表達(dá)兩個(gè)維度。閱讀項(xiàng)目中，可以設(shè)置“知識(shí)獲取、閱讀方法、觀點(diǎn)看法、心得體會(huì)”四個(gè)評(píng)價(jià)角度；表達(dá)項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)“語(yǔ)言運(yùn)用、情感投入、事例論證、表達(dá)效果”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在評(píng)價(jià)主體上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、他評(píng)等。評(píng)價(jià)應(yīng)秉持公平、客觀的原則，真實(shí)反映思辨活動(dòng)效果，讓師生意識(shí)到教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促教的目的。綜上所述，思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。因此