高考語文專題復(fù)習【知識精研】小說敘述特征

整體建構(gòu)：多元解讀深耕文本，思辨表達洞察世界

——多元解析文本【學習目標】1.通讀《百合花》《祝?！返?7篇小說，從不同維度對小說必備知識進行梳理。2.結(jié)合文本，用思維導(dǎo)圖梳理出本單元小說的常見考點，整體構(gòu)建鑒賞小說文本的框架體系。3.概括本單元小說思想內(nèi)涵，并結(jié)合高考熱點說出對青年成長的現(xiàn)實意義。

課前3分鐘:

齊讀第10-20首古詩（《夢游天姥吟留別》~《菩薩蠻》）一遍，讀上作者。課前準備：

必修下、選必上、《創(chuàng)新方案（白）》、小說學程、小說思維導(dǎo)圖、筆記本現(xiàn)代文閱讀Ⅱ丨文學類文本多元解讀深耕文本，思辨表達洞察世界——多元解析文本，思辨表達體悟，洞察紛繁世界【單元內(nèi)容】

如果說文學是將一個時代凝聚成宮殿，小說就是最耀眼的寶座。鮮明的人物，動人的細節(jié)，真摯的語言，觸動著我們內(nèi)心最為柔軟的那塊地方。暢游在小說海洋里，我們體味人物的多樣人生，感受時代的脈搏、社會的呼吸。

本單元選擇的《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》《大衛(wèi)·科波菲爾》《老人與海》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《邊城》等小說都通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)，反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索。

學習本單元，要注意從敘述、人物、情節(jié)、情感等多個角度解讀小說文本；要了解作者如何運用多種藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型;學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。【課標要求】1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。不斷擴展語文積累，感受文本的語言特點和情感特征，察覺其言外之意和隱含的情感傾向。2.根據(jù)小說的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。并能綜合運用多種表達方式，從多個角度表達自己的理解和感受，力求內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確、生動。3.結(jié)合所閱讀的作品，了解小說寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。4.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣?？蛇x用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。對自己感興趣的語言文學現(xiàn)象進行專題探究，嘗試撰寫專題報告，發(fā)展自己的文化理解與探究能力?！緝蓚€大概念】學科大概念:立足考點，明確小說考察目標，構(gòu)建小說閱讀知識體系和方法路徑，從高考角度深研小說。課程大概念:明確小說反映的人生百態(tài)，觸摸時代脈搏，從人文角度品味小說。【單元目標】

1.速讀小說，結(jié)合學習體驗，整體構(gòu)建鑒賞小說文本的框架體系，分享對小說閱讀的整體認識。2.任選小說文本進行研讀或?qū)Ρ乳喿x，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊和情感等多個角度解析文本，編制一套小說閱讀鑒賞題目并擬定答案，展示對文本豐富內(nèi)涵的理解。3.以“多元解讀深耕文本，思辨表達洞察世界”為主題，勾連文本和時代，創(chuàng)作小說短評或短篇小說，深刻理解小說的創(chuàng)作意圖，思辨性表達其社會意義。積極參與過關(guān)，重構(gòu)小說閱讀的鑒賞體系，深度對話文本，思辨表達對世界的認識與思考?！締卧繕俗非蟆空w建構(gòu)：多元解讀深耕文本，思辨表達洞察世界

——多元解析文本【學習活動】活動1：整體感知，關(guān)聯(lián)梳理通讀本單元《百合花》等17篇小說，從人物關(guān)系和情節(jié)概括等不同維度對文本進行梳理。

活動2：明確角度，整理方法緊扣文本，結(jié)合所學知識，分角度建構(gòu)鑒賞小說文本的框架體系?！緶毓手?：敘事特征】一．考情微觀二．知識圖要（學程+白本）三．借助教材【溫故知新2：情節(jié)】【溫故知新3：環(huán)境】【溫故知新4：形象】【溫故知新5：語言】【溫故知新6：主旨和標題】活動3：建構(gòu)體系，分享認知第1講小說敘述特征年份卷別篇名提問方式設(shè)題角度命題特點2024九省聯(lián)考《牽手》小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合小說簡要分析。(6分)敘事視角(單一角度)①小說敘事藝術(shù)分析是近幾年高考的命題熱點。②高考考查有單一與綜合兩個角度，以前者為主。單一考查主要放在文本的某一敘事方式及特征上。③命題者一般先給出敘事方式，重在分析“作用”“效果”。2022新高考Ⅰ卷《江上》漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談?wù)勀愕睦斫狻?6分)敘事人物改寫(單一角度)2021新高考Ⅰ卷《石門陣》王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？(4分)敘事方法(單一角度)2019浙江卷《呼蘭河傳(節(jié)選)》分析本文敘述上的特征。(6分)敘事特征(綜合角度)2018全國Ⅰ卷《趙一曼女士》小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)敘事方式(單一角度)【溫故知新1：敘事特征】一、考情微觀【溫故知新1：敘事特征】二．思維導(dǎo)圖（自己建構(gòu)，四級標題）

【溫故知新1：敘事特征】二．思維導(dǎo)圖（自己建構(gòu)，四級標題）

1.1敘述人稱和敘述視角(一)敘述角度也稱敘述視角，決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。1．常見的敘述視角(1)全知視角(全知敘述者、零視角)敘述者擁有全知全能的稟賦，不但通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來，而且可以來往于故事的任何空間；可以進入任何人物的內(nèi)心，洞悉一切不管人物自己已意識到還是沒有意識到的內(nèi)心活動。同時，敘述者總是把自己插進讀者和故事之間，把對事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述把故事傳達給讀者。(2)有限視角(角色敘述者、限知視角)小說的敘述者以角色的形式參與到小說中去，比如故事中的某個人物，其始終是作品中事件的參與者或見證人，其敘述視野被限制在人物自己的感官世界，其只是在講述自己所知道的——其作為觀察者所能發(fā)現(xiàn)、感受到的東西。(3)特殊視角兒童視角敘事效果兒童的特點是天真有趣，調(diào)皮可愛，善良純潔，好奇心、想象力強。采用兒童視角，更能增加故事的真實感，更能客觀地表現(xiàn)世界，直抵人心或生活的本質(zhì)，而且展現(xiàn)的兒童世界便于與成人世界相對比襯托，有利于形成溫暖、活潑的表達風格。女性視角敘事效果①以女性敏銳的觀察力，使情感更加細膩，引人入勝。②以其母性情感筆觸，表達對弱者同情、憐憫的情懷；或以女性口吻表達對強權(quán)的反抗，對自由的渴望。③塑造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示其×××的心路歷程，推動情節(jié)的發(fā)展。老人視角敘事效果（補充）老人視角敘事多為回憶性質(zhì)的，所以經(jīng)常免不了會有一種懷舊情懷，①老人多是成熟的理性的，對事情會有深入的思考，所以小說一般會有一種深沉思考意味，諸如對自身、對民族、對國家的思考；②老人經(jīng)歷世事很多，敘述的故事會有歷史的滄桑感和厚重感。動物視角敘事效果①以動物的眼光看世界，給讀者一種嶄新的體驗，更有情趣，更加客觀、冷靜、真實。②動物展示出的心理活動，往往與人的心理活動交替進行，從而推動情節(jié)的發(fā)展。③動物非人類，可見生活中的事物被漠視的程度之嚴重，引人深思。④突出了作者真正要表達的主題思想。2．敘述者的地位次要人物

其敘述的目的是通過其作為見證人提供的材料來塑造主要人物。其能夠會見故事中各式各樣的人，觀察故事中各式各樣的事，可以同主要人物會晤；還可以獲得能夠提供其他人物內(nèi)心狀態(tài)的書信、日記等其他材料，可以通過這些材料敘述事件的來龍去脈，可以依據(jù)它們推論出其他人物的內(nèi)心想法。故事中的主角

敘述自己的經(jīng)歷、自己在事件中的種種活動；同時又敘述自己的內(nèi)心世界，自己的情感、感覺和思考，自己對他人和生活的看法與理解。由于作為主角的敘述者是故事的中心，完全參與到故事事件中，不可能像作為次要人物的見證人或敘述者那樣，有較多機會觀察、分析、介紹他人，其視野完全限制在故事中心人物的思想、情感和感覺之內(nèi)。(二)敘述人稱人稱是區(qū)分敘述人在敘述時是站在局外還是局內(nèi)敘述的依據(jù)，第一人稱(我)屬于說話人，第二人稱(你)屬于聽話人，第三人稱(他)屬于說話人、聽話人以外的人。所有的敘述一般是由第一人稱和第三人稱承擔。第二人稱很特殊，嚴格說來，它算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘事者也在局外；但與第三人稱又略有不同，它與人物有著一種密切的對話關(guān)系。1．第一人稱“我”敘述者站在“我”“我們”的立足點上進行敘述?！拔摇奔仁巧钍录挠^察者，又是故事的敘述者。文章的全部內(nèi)容都是從“我”的角度看出、聽出，都是從“我”的角度敘述出來的。用第一人稱來敘述，敘述者所敘的是親身的所見、所聞、所歷。優(yōu)點是給人以真實感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的視野，敘述的空間狹小。2．第二人稱“你”敘述者站在“你”“你們”的立足點上進行敘述。“你”可以指代讀者，讀者作為聽眾聽作者敘述；可以指代文中的人物，作品中的人物作為對象被作者敘述。優(yōu)點是便于交流感情，給人以親切感，便于強烈呼告；不足是有環(huán)境限制。3．第三人稱“他”敘述者站在“他”“他們”的立足點上進行敘述。這種敘述人稱比較自由，作者幾乎成了一個全知全能的敘述者，人物內(nèi)心的秘密、遙遠的過去、未來的發(fā)展，敘述者都可以不受時空的限制，自由、靈活地進行敘述。優(yōu)點是視野開闊，不受時空限制，靈活自由，便于客觀描述；不足是缺少真切感。[特別提示]敘述人稱與敘述視角的注意點1．敘述人稱與敘述視角不可簡單對應(yīng)第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱算不上敘述角度，雖然“你”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看“你”，是從“我”或“他”的視角來講故事。2．敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的(1)人稱變換①從“你”到“我”，增強真實性，使人如臨其境，有時有自嘲的意味。②從“我”到“你”(“他”)，跳出自我，增強客觀性、親切性、說服力。③人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進一步擴大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨白、對話，從而增強文章的真實性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)?！睹ァ罚好ブ框浚妥由驿?、子無良媒、將子無怒，爾卜爾筮、以爾車來、士之耽兮《祝褔》中的人稱轉(zhuǎn)換(第一人稱到第三人稱轉(zhuǎn)變）舊歷的年底畢竟最像年底，，……我是正在這一夜回到我的故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)的?！诙煳移鸬煤苓t，午飯之后，出去……無論如何，我明天決計要走了。況且，一想到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住。。。。然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片至此也聯(lián)成一片了。

她不是魯鎮(zhèn)人。。。

我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒……預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。(2)視角并不是唯一的，可多個敘述視角交織轉(zhuǎn)換(故事套故事、聽他人講故事等)。多個敘述視角的功能是不一樣的，但穿插起來可以使敘述更立體、更自由、更有變化，能多層次、多角度地表現(xiàn)人物和主題。

敘述視角的轉(zhuǎn)換還可以起到深化主題的重要作用，還可以增加作品的藝術(shù)含量?！读主煊襁M賈府》一文中便運用了轉(zhuǎn)換敘述視角的方法，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征。賈母及賈府中的重要人物是通過林黛玉的眼睛和心理感受來寫的，而林黛玉的外貌和風度則通過王熙鳳、賈寶玉和眾人的眼睛來觀察。這樣，每個人物的肖像就都具備一定的客觀特征，又熔鑄著敘述主體的感情烙印，成為主客觀統(tǒng)一的有機整體，從而使人物形象更加立體、豐滿。篇目學習提示人物關(guān)系圖情節(jié)概括祝福/魯迅1.標題涵義；2.關(guān)注人物（主、次）形象及作用；3.品味小說語言、白描；4.探究根源

林教頭風雪山神廟/施耐庵1.理清情節(jié)脈絡(luò)，注意如何在情節(jié)發(fā)展中塑造人物性格；2.感受理解自然環(huán)境描寫渲染氣氛、推動情節(jié)的作用大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）/狄更斯1.米考伯主義2.敘述視角3.細節(jié)描寫三．借助教材，理解敘事知識窮苦農(nóng)家婦女祥林嫂經(jīng)歷喪夫、被迫改嫁、夫死子亡的悲劇后,仍然因再嫁寡婦的身份受到歧視。最后,她沿街乞討,在魯鎮(zhèn)一年一度的“祝?！钡谋夼诼曋?凄涼死去。八十萬禁軍教頭林沖得罪高俅后,被刺配滄州,分配看守草料場。因大雪壓塌住處，無奈來到山神廟,正巧聽到了陸謙、富安和差撥之間的談話.得知高俅計劃趕盡殺絕。惱怒下林沖終于爆發(fā),提槍戳死三人,只得投奔梁山。序幕：“我”來到謀得斯通格林比貨行當童工開端：米考伯先生邀請"我”做他的房客。發(fā)展:米考伯一家被人催債，靠典當度日高潮:米考伯-家住監(jiān)獄結(jié)局：“我”有了新的住所,米考伯先生度過危機關(guān)頭課文敘事者敘事者身份敘事人稱/敘事視角敘事好處(1)《祝?！肺?/p>

第一人稱/限知視角(見證人視角)①增加故事的真實性、客觀性。②見證并參與了祥林嫂的悲劇。③表現(xiàn)了知識分子的同情與無奈。(2)《林教頭風雪山神廟》他作者(全知全能的上帝)第三人稱/全知視角(3)《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》我

①增加故事的真實性、客觀性。②以孩子的視角展現(xiàn)社會環(huán)境與人物內(nèi)心。③表現(xiàn)了大衛(wèi)的“心靈成長”。知識分子不受時空限制，靈活自由，全時空地敘事，便于揭示人物的內(nèi)心兒童第一人稱/有限視角(主人公視角)（2）小說《祝?！分校榱稚┑墓适轮饕峭ㄟ^“我”的見聞完成的，“我”是有限視角的“主視角”，另有其他人物的“有限視角”加以補充。也就是說，《祝?！返挠邢抟暯怯兄鞔沃郑鼮樨S富。請結(jié)合課文，填寫下表空缺內(nèi)容。次要視角祥林嫂的故事作用（小冊子P38頁T2,T5P40頁T13）(1)祥林嫂的前半生，來魯鎮(zhèn)的原因(2)祥林嫂來魯鎮(zhèn)的兩次肖像變化(3)祥林嫂捐門檻衛(wèi)老婆子四嬸柳媽刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、突出小說主題（3）話說當日林沖正閑走間，忽然背后人叫?；仡^看時，卻認得是酒生兒李小二?！鲆蝗?，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來?？磿r，前面那個人是軍官打扮，后面這個走卒模樣，跟著也來坐下。(節(jié)選自《林教頭風雪山神廟》)(1)節(jié)選片段中，作者采用了哪些敘事視角？你判斷的依據(jù)是什么？答：

(2)作者在這里為什么要選用這些敘事視角，用意何在？答：

節(jié)選片段運用了“全知視角”和“有限視角”。判斷依據(jù)：開頭用“全知視角”，“話說當日林沖正閑走間”，是說書人的“全知視角”。第2段運用“有限視角”，“李小二……只見”采用的是小說中的內(nèi)部人物李小二的視角。節(jié)選片段中，作者一開始用“全知視角”，后改用“有限視角”，給讀者留下了想象的空間，類似中國畫里的留白。能夠引起讀者的閱讀興趣，推動故事情節(jié)的發(fā)展，如果采用全知視角，故事則一下子呈現(xiàn)在讀者面前，故事也就沒有吸引力了。鏈接高考一、2016年全國卷《玻璃》6.“我”在小說中的主要作用是什么?請簡要分析?！久}立意】本題從“我”在小說中的主要作用人手，著重考查考生對小說敘述人角色功能與作用的分析鑒賞能力。能力層級為D級?！驹囶}分析】第一人稱敘事是小說常用的手法，那么，“我”在小說中的主要作用是什么?回答這個問題，可以從三個方面人手。第一，講述故事。講述故事是“我”的第一個角色，也是最基本的角色?！恫ＡА分兄魅斯跤懈５墓适?，就是通過我的所見所聞表現(xiàn)出來的，“我”講述故事的最大好處是親切、真實。第二，推進情節(jié)。講述故事雖然是“我”的基本角色，但在許多小說中，“我”不僅是一個客觀的敘述者，也是一個事件的參與者，是小說中的一個角色。《玻璃》中的“我”，就有著兩種身份，一個是敘述者，一個是參與者。正是由于“我”的提議，才有了“我”與王有福在不同觀念上的沖突，可以說，沒有“我”，也就沒有小說情節(jié)的進一步發(fā)展。第三，襯托人物。人物的性格，往往是在相互的對比、襯托中鮮明起來的，雖然“我”只是一個次要人物，但王有福的性格，由于有了“我”的存在而變得更加突出鮮明?！緟⒖即鸢浮竣僦v述故事：小說故事是由“我”敘述出來的，真實可信；②推進情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化；③襯托人物：小說主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。1.2敘述方式類別釋義效果對話式對話體小說是基本上以人物對話為基本結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)形式的一種小說類型。內(nèi)容可以是對話人親身經(jīng)歷的敘述和感受心理的自白，也可以是轉(zhuǎn)述別人的生活見聞:可以是兩人對話，也可以是一人自白?！豆哦深^》①展開和推動故事情節(jié)，使故事情節(jié)的敘述更加緊湊和集中。②可以使小說中人物的性格特征充分地刻畫和表現(xiàn)出來。③凸顯主題。對比式對比是隱含在小說情節(jié)背后的基本敘事結(jié)構(gòu)，是小說意義呈現(xiàn)的基本方式。對比分顯性和隱性兩種，分別顯示出小說的“表面意義”和“深層意義”①凸顯人際關(guān)系和人物形象。②突出主題。③結(jié)構(gòu)全篇。獨白式獨白式小說是以作者的獨白占主導(dǎo)地位的小說。著力描寫人物心理的種種感受，開掘深層的意識來展露隱蔽的靈魂和內(nèi)心世界。淡化情節(jié)以至取消情節(jié)，事件極其微小。①可以使小說的結(jié)構(gòu)更加緊湊。②展示人物的內(nèi)心世界和真實情感③可以展現(xiàn)更廣闊的社會背景，豐富作品多層次的內(nèi)涵。重復(fù)式重復(fù)敘述，即講述數(shù)次只發(fā)生了一次的事件。重復(fù)是小說敘事的重要手段之一，它包括事件重復(fù)和話語重復(fù)兩種基本類型。①突出人物形象。②加強主旨的悲(喜)劇色彩。③緩和敘事節(jié)奏，使小說有循環(huán)往復(fù)之美，增強藝術(shù)感染力。片段式短篇小說往往人物少，情節(jié)簡單，所以常常聚焦生活中的一個小“鏡頭”，截取生活中具有特殊意義的某個片段或某個場景進行橫斷面的描寫，見微知著?！栋霃埣垺发傩≈幸姶?，使敘事相對集中緊湊，②從不同的角度展示社會生活狀態(tài)和人物心理。類別釋義效果雙線索式明線是文中直接呈現(xiàn)出來的貫穿始終的線索，暗線則是間接呈現(xiàn)出來的貫穿全文的線索。①共同完成主題的揭示。②使小說情節(jié)更加緊湊③突出人物形象。抑揚式又稱褒貶式，是文章欲“揚”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“揚”的一種敘事方式。這種方式以退為進，對人欲說善則先說不善，或欲說不善則先說善。在反差的變化中突出事物，兩相對照，形成起伏之勢，給讀者留下深刻印象，增強作品的藝術(shù)效果。嵌套式一個故事中穿插另一個故事。是敘事空間更廣闊，人物表現(xiàn)更立體，主題表現(xiàn)豐富多元。(三)敘述方式1．對話多用對話形式，以人物之間的對話(需具體闡釋)自述人物的經(jīng)歷、推動故事情節(jié)的發(fā)展、展現(xiàn)人物的內(nèi)心等(具體作用結(jié)合文本)，這樣寫能夠使敘述的情節(jié)更加集中。2．回憶、敘述與寫景相結(jié)合如《古渡頭》一文，情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。3．現(xiàn)實與回憶交織現(xiàn)實與回憶交織，把……真實的感受與……的回憶巧妙融合，巧妙推進故事……情節(jié)，有利于展現(xiàn)人物……心理，突出人物……形象。將時間跨度大、內(nèi)容復(fù)雜的故事情節(jié)進行藝術(shù)化處理，增強了小說的藝術(shù)性和可讀性?，F(xiàn)實與回憶互相映照，使小說情節(jié)更具張力，使主題表達更加厚重而深刻。4．場景集中與轉(zhuǎn)換場景集中指在……這一地點，發(fā)生了……(概括具體事件)，這樣安排可以使小說情節(jié)更加緊湊。場景轉(zhuǎn)換是指空間場面的轉(zhuǎn)換。5．穿插新聞報道、地方志等在敘述的過程中，穿插與主旨有關(guān)的新聞報道、地方志等內(nèi)容，可以補充情節(jié)，使情節(jié)更加完整和真實，人物形象更加豐滿。6．魔幻與現(xiàn)實交錯魔幻是用豐富的想象和藝術(shù)夸張的手法，對現(xiàn)實生活進行“特殊表現(xiàn)”，把現(xiàn)實變成一種“神奇”現(xiàn)實?！澳Щ谩笔潜憩F(xiàn)“現(xiàn)實”的一種手段和方法，它立足于現(xiàn)實，最終也是為了更好地表現(xiàn)現(xiàn)實。如《西游記》《變形記》等。4．《祝?！凡捎昧恕扒短住笔綌⑹路绞?故事中套故事)，請分別加以說明?！敬鸢浮?1)《祝福》大故事是“我”的“回鄉(xiāng)—離鄉(xiāng)”故事，里面又套了祥林嫂的故事。通過“我”的故事，展現(xiàn)了小資產(chǎn)階級知識分子對底層百姓既同情又無可奈何的主題；通過“祥林嫂”的故事，表現(xiàn)了底層婦女的悲慘命運以及封建禮教對貧苦婦女的迫害。鏈接高考8、2021·新高考|卷《石門陣》王木匠講石門陣時,多處使用反復(fù)手法,這種講述方法有什么效果?【思路】找出文中王木匠講石門陣時，使用反復(fù)手法的地方，注意是王木匠使用的反復(fù)手法；分析其效果；本題4分，思考得分點布局；題目4分，通常有兩個得分點?！緲藴蚀鸢浮竣倬哂袖秩拘Ч?，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。評分參考:每答出一點給2分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。從標準答案中可以看出兩個關(guān)鍵詞：“渲染”“延宕”。鏈接高考8、（2014年全國新課標卷Ⅰ）（《古渡頭》）《古渡頭》是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。（6分）【參考答案】①以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實可信；②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣；③多用對話形式，以渡夫之口自述他的經(jīng)歷，使敘事更加集中；④情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。鏈接高考2018年高考全國卷|《趙一曼女士》小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處?請結(jié)合作品簡要分析?！驹囶}分析】任何小說都有一個敘述的主題，尤其是篇幅很短的小說。在敘述方式上主要涉及誰來講故事，從哪個角度講，以什么方式講等基本問題。本篇選擇了通過“我”去講述過去的英雄趙一曼的故事，“我”不僅是敘述人，也是故事中的一個角色，不僅可以面向讀者講述，還可以參與到事件過程中，將歷史與現(xiàn)實連接起來。這種敘述方式有哪些好處？其一，既能表現(xiàn)當代人對趙一曼女士的敬仰之情，又能體現(xiàn)出趙一曼精神的當下意義，使主題內(nèi)蘊更深刻。歷史與現(xiàn)實交織穿插，可以勾連起兩個不同的時代，對歷史與現(xiàn)實進行更為深入的思考。歷史會問：隨著時間的流逝，人們是否記得那些為民族、國家、人民的事業(yè)拋頭顱灑熱血的烈士？現(xiàn)實會說，當年烈士們前仆后繼、英勇奮斗的犧牲精神在今天是否還有意義？“我”對趙一曼女士的重述，本身就是一種回答。其二，可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體。畫家創(chuàng)作時，經(jīng)常會站在作品遠處觀察，因為只有站得遠一點才能看得更全面而真切。對人的認識也同樣，拉開時間的距離，會觀察得更全面，認識得更深刻。以往對趙一曼的認識，多集中于她作為一個戰(zhàn)士陽剛的一面，而事實上她作為一個女性又有著陰柔的一面。比如小說所表現(xiàn)的生活情調(diào)、浪漫情懷、細密心思、兒女情長等，都表現(xiàn)了一個普通人、一個女性、一個母親的一面，讓人有親切之感、親近之情。其三，靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實。小說是虛構(gòu)的，但是作為一個真實的歷史人物，虛構(gòu)又必須建立在真實的基礎(chǔ)之上。文獻檔案是真實的，但往往也是粗略的，它本身不能成為藝術(shù)，但可以起到有效的補充印證的作用。通過巧妙的拼貼，小說的藝術(shù)虛構(gòu)更真實，更可信，也更有可讀性?！緟⒖即鸢浮竣偌饶鼙憩F(xiàn)當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當下意義，使主題內(nèi)蘊更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實。(四)敘述腔調(diào)（補充在思維導(dǎo)圖上）1．敘述腔調(diào)是敘述者流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個性化的特征，它或多或少帶有作者的影子和烙印，與小說或作者的風格密切相關(guān)。比如魯迅的幽默深刻，余華的冷峻悲憫，等等。當然，作家的腔調(diào)也不是一成不變的，有的作家還會把自己的腔調(diào)抹除干凈，比如海明威《橋邊的老人》所采用的“零口吻”敘述風格，敘述時就不帶一絲主觀色彩。2．敘述腔調(diào)包括“講述”與“顯示”。(1)講述，就是敘述者時不時地到場亮相，他要告訴讀者，這個故事是他講的，他會對小說中的人與事加以一定的解釋與判斷，還會情不自禁地流露出他對那些人與事的感情。傳統(tǒng)小說慣用“講述”，如《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》。(2)顯示，就是這個敘述者差不多完全消失在文字的背后，讓讀者在閱讀時獨自面對一段生活，面對一個人、一件事。這個不肯露面的敘述者，只是客觀地將那些人與事呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)代主義小說注重客觀“顯示”課文《老人與海》基本是“顯示”。海明威讓圣地亞哥自己“顯示”，對他的表現(xiàn)不作判斷，表現(xiàn)得相對客觀、冷靜。在一篇小說里，通篇只用“講述”或者只用“顯示”都是不太可能的，一般是采取兩者結(jié)合的方式。敘述腔調(diào)例題：網(wǎng)絡(luò)上《三國》的版本特別多。收集了關(guān)于劉備的一些片段，兩段一組，你們能通過對比感受一下它們的敘述腔調(diào)有什么不同嗎？比較一：①東漢末年經(jīng)濟大蕭條，以至于許多人做生意都破產(chǎn)了。話邊兒走來一個老兄，正是東邊那個賣草鞋專業(yè)戶，嘴里嘟囔著“哎呀媽呀，這個世界太瘋狂了…我命苦啊…”。這人看著就是個不讀書的草包樣兒，半天也憋不出一句話來，說他有志向吧也就是一點，就愛和四方來的年輕哥們兒喝酒說事兒。但這位老兄長得還蠻帥的：嘿嘿，身高一米八，耳垂大得彌勒佛似的，手腕處過了臀線，眼睛生的開，居然能看到自個兒的耳朵。關(guān)鍵人皮膚好啊，臉上就跟白瓷娃娃一樣，唇色還是最近流行的少女桃花色啊…②風云變幻，世上之事總是半點由不得人啊…那漢初何等大氣外張，到東漢末年，卻是民不聊生，老老少少的苦啊。這一日打東邊兒來了個年輕人，生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂。你們道是人不可貌相，可我看得多了，此人身上卻實實在在有帝王氣數(shù)。他是中山靖王劉勝之后，漢景帝閣下玄孫，姓劉名備，字玄德。昔劉勝之子劉貞留下的一個孤苗兒，當初家里也是何等風光，如今卻落得個全家販屨織席的境地。正是三十年河?xùn)|，三十年河西啊。明確：輕松、幽默的敘述腔調(diào)明確：古板、正統(tǒng)的說書人敘述腔調(diào)比較二：①天哪，我的老伙計，你想知道我為什么來三次嗎？真是見鬼，其實我也不太了解?？瓷系鄣姆萆希瑸槭裁床徽埼疫M去喝杯茶呢？哦，他在睡覺？真是太不可思議了，究竟是誰給了他這樣的自信，還有什么會比等待一個皇叔的造訪更令人興奮的呢？嘿，孔明，你要是再不出山，小心我用靴子狠狠踢你的屁股。老兄，我發(fā)誓，我的真會這樣做。

②這樣心酸而又期待的心情，孔明也是相信著的吧。相信著美好的未來，相信著黎民百姓對幸福的企盼……就算是我這樣軟弱的人，果然也還是沒辦法辜負關(guān)羽和張飛的信任，所以…就算是一小時也好，請讓我見您一面，真的拜托了。如果您不想見我，這一定是在考驗我是否有足夠的勇氣和毅力來承擔復(fù)雜繁難的事業(yè)吧！請您一定相信我，您對我來說，已經(jīng)是超出知己一樣的存在。明確：幽默直白的美國人敘述腔調(diào)明確：拘謹、嚴肅、柔中帶剛的日本人腔調(diào)敘述腔調(diào)“講述”“顯示”例題：1.《祝福》中的敘述者“我”在被瀕死的祥林嫂問過有無靈魂和地獄之類的問題之后，良心上惶恐不安;同時對魯鎮(zhèn)的封閉落后及魯四老爺?shù)氖嘏f無情有說不出的反感。所以小說中有大段的“我”對祥林嫂一生尤其是死亡的看法，有自我的省察，這些都揭示著小說的主題。2.如《羅生門》的開頭:一天傍晚時分，站在羅生門下的一個仆人等著雨住下來在寬闊的城樓下邊，除了這個仆人，一個人也沒有。只有朱漆剝落的高大圓柱上，停著一只蟋蟀。羅生門既然位于朱雀大路，除了這個仆人，總還該有兩三個避雨的戴女笠或軟烏帽的庶民。然而，除了這個仆人之外，卻一個人也沒有。說起這兩三年，在京都，地震啦，旋風啦，火災(zāi)啦，饑饉啦，等等，災(zāi)難一起起地接連不斷。這個都城因此變得極其荒涼。根據(jù)古時候記載，那時曾經(jīng)把佛像、佛具砸碎，把這些涂著紅漆的或帶著金銀箔的木頭，堆在路旁，當柴火賣掉。都城既然是這么一種情況，整修羅生門這種事，當然就沒有人去過問了。（《羅生門》，載于《芥川龍之介小說選》，人民文學出版社1981年版。呂元明譯)《祝?！分亍爸v述”是“顯示”，給我們描繪出一幅雨中羅生門的冷清畫面。鏈接高考(《歸去來》韓少功)2022屆高三八省(市)學業(yè)質(zhì)量評價聯(lián)考(T8聯(lián)考)請簡要分析本文在敘述方面的藝術(shù)特色。(4分)①在敘述的視角上，小說采用第一人稱的有限視角敘事，通篇貫穿“我”的意識流動和內(nèi)心獨白。②在敘述腔調(diào)上，以“講述”為主，夾雜著敘述者的情感和判斷。③在敘述的節(jié)奏上，有簡約的概括敘述，也有豐盈的詳細描寫，敘述張弛有度，快慢相間，使得小說引人入勝。1.3敘述順序和節(jié)奏(五)敘述順序1．明確敘述順序的類別類別釋義特點順敘按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序來寫。《百合花》情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按事件的先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后按順序敘述下去?！蹲８！分圃鞈夷睿巳雱?。插敘在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述，敘述完插入的事件后再敘述原來的事件。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達?！读纸填^風雪山神廟》寫當初林沖在東京救助李小二的情節(jié)。(1)對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補充、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴密，內(nèi)容更充實。(2)襯托中心人物，豐富情節(jié)，深化文章主題。平敘平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫作“分敘”。(1)條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。(2)擴展作品容量。補

敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些補充、交代，補充另一件與之有關(guān)的事件，使事件的整個過程更加清晰完整。(1)對上文的內(nèi)容作補充、交代，有助于更好地表達主題。(2)使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。2．明確插敘與補敘的區(qū)別從內(nèi)容上看插敘是作者為事件發(fā)展提供的背景材料，如果將這個材料刪去，原有的故事情節(jié)仍舊保持相對的獨立性，線索仍舊清晰明朗，讀者不會產(chǎn)生疑問；補敘是與全文中心事件密切相關(guān)的，是情節(jié)發(fā)展的重要組成部分，如果將這個片段刪去，讀者就會產(chǎn)生疑問或歧義。從位置上看插敘內(nèi)容的前后有簡明扼要的過渡性文字，使之與中心事件銜接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；補敘無須過渡性文字，一般被置于事件出現(xiàn)結(jié)果之后，補充、交代產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，因此它可以被安排在篇末。從篇幅上看插敘的文字一般較多，有較完整的故事情節(jié)；補敘的文字一般較少，多則一段，少則一句話，只要完成對人物或事件的某些補充說明的任務(wù)就可以。從效果上看插敘是作者為人物經(jīng)歷和事件發(fā)展提供的背景材料，能使文章的內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更緊密，人物性格更鮮明；補敘是將事件的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的某個片段“藏”于文后，有意制造懸念，讓讀者產(chǎn)生錯覺，到一定的時候“亮”出來，通過“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波瀾起伏，增強藝術(shù)感染力。（2024年石家莊一?！遏~香大炒手》）7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)A.小說開頭的場景描寫?yīng)毦呓承?，運用動態(tài)視角描寫畫面，由面到點，由下到上，由物及人，富有鏡頭感。B.文中對魚香大抄手做了詳細介紹，突出了魚香汁干拌的獨特吃法，為后文老人憑此追蹤到他埋下伏筆。C.小說的語言極富特色，既細膩又質(zhì)樸，文中對話多采用日?？谡Z，“味道安逸”“為啥子”等詞語帶有地域色彩。D.小說補敘張瘸子與嚴瓊花的愛情故事，一方面補充了文章內(nèi)容，另一方面豐富了人物形象，同時還設(shè)置了懸念。魚香大炒手（節(jié)選）張瘸子是單身漢，勤快老實，除了那條瘸腿，挑不出別的毛病。有媒婆主動為他介紹過好幾回對象，他都以殘疾為由笑著婉拒，也有人揣測，他心里已經(jīng)有人了。他隔壁是一家栽縫鋪，鋪子的主人，是帶著八歲兒子的寡婦嚴瓊花。每當集日，嚴瓊花鋪子里人多，來不及做午飯，便打發(fā)兒子到隔壁吃抄手。張瘸子知道孩子不吃辣椒，特意做成清淡口味。孩子快要吃完，他又拌上一碗魚香味的，讓孩子端給媽媽吃，而碗里抄手的數(shù)量總要比別人多上幾個。嚴瓊花端著抄手對著張瘸子笑，兩個酒窩顯露出來特別好看。街坊有意撮合他們，但張瘸子總是笑而不答。時間長了，嚴瓊花覺得張瘸子嫌棄自己，便不想和他再有任何瓜葛。張瘸子想向她解釋，卻又不知如何開口。嚴瓊花也只冷冷回他一眼，那張圓臉再沒泛起過一絲漣漪。老人端著空碗走到抄手店，把錢遞給張瘸子，夸贊道：“這個魚香大抄手味道安逸，跟我在永川吃的差不多。”“難得您夸獎。”張瘸子的一下子紅了。老人沒有馬上離開，他往旁邊瞅著張瘸子調(diào)完作料，用勺子點一滴沾在指尖嘗了嘗：“濃稠、咸鮮、甘香，就是這個味！”接著從褲兜里拿出一張照片，叫了聲，“劉道義!”正埋頭往瓶里裝調(diào)料的張瘸子聽到這聲呼喚，瞬間呆立，手中的湯勺墜落在地。(六)敘述節(jié)奏敘述節(jié)奏有加速和減速之分。加速一般用于次要情節(jié)，一筆帶過。加速是“張”，是跳躍，是略寫，多用敘述手法，讀者一般可以快速閱讀，粗略品味。減速一般用于關(guān)鍵情節(jié)、精彩之處。減速是“弛”，是慢行，是工筆般細致地描繪，多用描寫手法，讀者要慢速閱讀，細細品味。小說的閱讀魅力就體現(xiàn)在加速與減速的交織中，一張一弛，跌宕起伏，一波三折。敘述與描寫是控制小說速度的法寶。如《林教頭風雪山神廟》在敘述林沖尋敵時節(jié)奏較快，在敘述山神廟林沖痛殺陸虞候時節(jié)奏緩慢。加速與減速的交織，使情節(jié)波瀾起伏，既有驚心動魄的場面，也有舒緩平和的情境，更能滿足讀者的閱讀期待。除以上六個角度外，敘事線索、敘述話題(即圍繞某話題展開)也需視文本情況考慮作答。順序內(nèi)容作用倒敘①令人震撼增加敘事波瀾，避免平鋪直敘，深化主旨插敘②突出其吃苦耐勞的品質(zhì)補敘印象鮮明小通訊員犧牲小通訊員幫人拖毛竹和過中秋小通訊員的外貌《百合花》1.4敘述技巧賞析敘述特征解題“三步驟”第一步：準確判斷有的題干已給出敘述特點，只要求分析藝術(shù)效果即可。對于沒有給出敘述特點的題目，需要借助整體