語(yǔ)篇銜接理論下讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升方法

【摘要】讀后續(xù)寫(xiě)是新高考視域下出現(xiàn)的一種全新的寫(xiě)作類(lèi)型，需要依據(jù)前文的語(yǔ)境，輔以文本的情景，在語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下續(xù)寫(xiě)文章后續(xù)的內(nèi)容。在讀后續(xù)寫(xiě)中，人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)尤為重要，也是學(xué)生續(xù)寫(xiě)的難點(diǎn)，很多學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的文本中沒(méi)有關(guān)注人物、環(huán)境的銜接，導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量低下，難以達(dá)到新高考的要求。文章結(jié)合實(shí)際分析語(yǔ)篇銜接理論下讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出以人物、環(huán)境為中心，梳理所給語(yǔ)篇線索，篩選人物、環(huán)境續(xù)寫(xiě)備用要素，構(gòu)建合理的續(xù)寫(xiě)情節(jié)，使續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇與原語(yǔ)篇保持一致性、連貫性、完整性，從而提升實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；讀后續(xù)寫(xiě)；語(yǔ)篇銜接；人物描寫(xiě)；環(huán)境描寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)是一種全新的寫(xiě)作類(lèi)型，將學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合到一起，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出之間的統(tǒng)一，同時(shí)也考查了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。王初明在研究中認(rèn)為，與其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相比，讀后續(xù)寫(xiě)將理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合到一起，以更加高效的方式促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得[1]。同時(shí)，在最新考試大綱中，也規(guī)定了讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求考生在原文的基礎(chǔ)上，遵循語(yǔ)篇銜接的原則，創(chuàng)造出豐富、合理的內(nèi)容，使其富有邏輯性、完整性，與原文情境相融洽[2]。結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，不僅要關(guān)注續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言，還應(yīng)關(guān)注續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文的銜接。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)屬于其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直接決定了文章的續(xù)寫(xiě)效果。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)立足語(yǔ)篇銜接理論的內(nèi)涵，全面加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)中的人物和環(huán)境描寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。一、語(yǔ)篇銜接理論與讀后續(xù)寫(xiě)概述讀后續(xù)寫(xiě)這一題目最早出現(xiàn)于2016年浙江省新高考的英語(yǔ)試卷中。在這一題目中，為學(xué)生呈現(xiàn)了一段350詞左右、沒(méi)有結(jié)尾的閱讀材料。之后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料以及給出的段落首句，在與前文保持一致的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，以此開(kāi)展合乎邏輯的讀后續(xù)寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)這一題目與傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文不同，它對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都提出了較高的要求。同時(shí)，在英語(yǔ)新高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)提出“銜接”這一核心要求，要求續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章應(yīng)和前文保持較強(qiáng)的連貫性，使得前后融為一體[3]。語(yǔ)篇銜接理論源于1964年Halliday的著作中，他在研究中認(rèn)為語(yǔ)篇需要借助一定的銜接手段，使其真正成為語(yǔ)義連貫、邏輯嚴(yán)密、條理清晰的完整語(yǔ)義體[4]。同時(shí)，他又在研究中提出語(yǔ)篇銜接的具體方法，即詞匯銜接、語(yǔ)法銜接；1976年，Halliday又和Hasan共同合作研究，提出了“照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接”五大范疇[5]。進(jìn)入21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)入到語(yǔ)篇銜接研究中，并在研究的過(guò)程中形成了豐富的理論，并肯定了語(yǔ)篇銜接理論在讀后續(xù)寫(xiě)中的重要性，可使寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)更加緊密、層次更加明顯等。對(duì)此，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須立足語(yǔ)篇銜接理論，使得續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章和前文保持高度一致，避免出現(xiàn)“續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和前文不一致”等現(xiàn)象，從而真正提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力[6]。二、注重人物特征銜接，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，人物描寫(xiě)是續(xù)寫(xiě)的核心，主要包括情緒、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)，旨在刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，表達(dá)文章主題，抒發(fā)人物情感等。在讀后續(xù)寫(xiě)的要求下，學(xué)生需要遵循語(yǔ)篇銜接理論的內(nèi)涵，基于所給材料中的相關(guān)人物進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，確保續(xù)寫(xiě)出來(lái)的人物與前文保持一致，并將其全方位、立體化地展示出來(lái)[7]。對(duì)此，筆者以2021年山東英語(yǔ)高考試卷中讀后續(xù)寫(xiě)為例，針對(duì)人物描寫(xiě)作了如下探究。在這一題目中，為學(xué)生提供了一段材料：Jeff和Jenna是一對(duì)孿生兄妹。母親節(jié)當(dāng)天，兄妹二人給媽媽準(zhǔn)備了一份特別的“禮物”，打算親自下廚為媽媽做一頓豐盛的早餐。但是兄妹二人在準(zhǔn)備早餐的過(guò)程中，卻不斷出現(xiàn)意外：吐司糊了、粥溢出來(lái)、手也被燙傷了。正當(dāng)二人不知所措時(shí)，爸爸出現(xiàn)了……在對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，為了保證人物續(xù)寫(xiě)的有效性，即可從以下四個(gè)方面進(jìn)行人物特征的銜接。1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注原文人物情緒。情緒描寫(xiě)是人物描寫(xiě)的關(guān)鍵，也是刻畫(huà)人物形象和性格的核心。在語(yǔ)篇銜接理論下，要求學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)人物描寫(xiě)之前，應(yīng)對(duì)所給材料中人物的情緒進(jìn)行分析，并由此續(xù)寫(xiě)。在這一續(xù)寫(xiě)題目中，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析即可得出“驚喜、做飯、困難”等關(guān)鍵詞，并預(yù)測(cè)故事情節(jié)大致發(fā)展的趨勢(shì)，從而架構(gòu)續(xù)寫(xiě)框架：在父親的鼓勵(lì)和幫助下，兄妹二人完成了愛(ài)心早餐，母親收到驚喜之后非常感動(dòng)和欣慰。在這一過(guò)程中，為了將父親、母親這兩個(gè)人物形象刻畫(huà)得更加傳神，教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，帶領(lǐng)學(xué)生換位思考：Ifyouwerethisfather，awakenedbynoiseinthemorning；Whatdidyoufeelwhenyoucametothekitchenandfoundtwochildrenmakingamessofthekitchen？此時(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生即可體會(huì)到父親的情緒。待到學(xué)生基本上把握了父親這一人物情緒之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生圍繞其表達(dá)手法深度思考。這不僅要合理選擇最佳的表達(dá)語(yǔ)言，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思考是通過(guò)正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)才能將父親的情緒淋漓盡致地描繪出來(lái)。2.銜接動(dòng)作，襯托人物的性格特征。思想和性格決定了一個(gè)人的行動(dòng)。在本題目的續(xù)寫(xiě)中，教師引領(lǐng)學(xué)生基于原材料描寫(xiě)，設(shè)定父親出場(chǎng)之后的動(dòng)作，比如，微笑著走過(guò)去抱抱孩子們并鼓勵(lì)他們，為孩子們準(zhǔn)備好早餐食材等。萬(wàn)事開(kāi)頭難，任何事情都是從失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的，通過(guò)這次失敗的做飯經(jīng)歷，不僅讓兄妹二人體會(huì)到了勞動(dòng)的意義，也培養(yǎng)了孩子們不怕失敗勇于嘗試的精神，更體現(xiàn)出父親對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。而后，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考，如何通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言描述才能將父親的一系列動(dòng)作串聯(lián)在一起，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單、明了地表達(dá)出父親在看到孩子做飯時(shí)的表現(xiàn)，以此深化文本的主題，襯托人物的性格特征。3.關(guān)注神態(tài)，銜接人物心理狀態(tài)。在人物描寫(xiě)中，心理描寫(xiě)是重中之重，能夠揭示人物內(nèi)心的真實(shí)反應(yīng)，使得續(xù)寫(xiě)后的人物形象更加立體、直觀，從而更好地實(shí)現(xiàn)文本前后的銜接。在本題目的讀后續(xù)寫(xiě)材料中，明確了在做飯時(shí)手被燙傷了，而在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)考慮到母親在看到Jeff受傷的手之后，內(nèi)心經(jīng)歷了心疼、感動(dòng)、欣慰這一過(guò)程。這時(shí)，就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)母親內(nèi)心的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)立足于對(duì)原材料的描寫(xiě)，并關(guān)注母親的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)母親的內(nèi)心世界。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生可直接進(jìn)行心理描寫(xiě)，如，Happinesscrawlsuptothetipsofherbrow.或者ShewasbrimmingwithgratificationwhensheheardwhatJeffsaid；也可以通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)Thewarmsun？lightshinningonthemandthebirdssingingonthetree.以此襯托母親內(nèi)心的幸福，讀者在閱讀時(shí)也仿佛沐浴在溫暖甜蜜的陽(yáng)光之下。結(jié)合上文的心理描寫(xiě)，使得續(xù)寫(xiě)出來(lái)的人物形象更加直觀、立體、豐滿(mǎn)，真正提升了描寫(xiě)效果。4.體現(xiàn)特點(diǎn)，細(xì)致描寫(xiě)人物的語(yǔ)言。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的人物描寫(xiě)中，離不開(kāi)語(yǔ)言描寫(xiě)的參與，否則就會(huì)導(dǎo)致人物描寫(xiě)中缺乏說(shuō)服力和表現(xiàn)力。因此，在銜接理論下，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)基于人物身份特征和性格特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的人物描述語(yǔ)言。在本題目讀后續(xù)寫(xiě)中，為了使續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章更有光彩，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生基于所給材料，結(jié)合兄妹二人、父親、母親的人物性格，確定出具有針對(duì)性的銜接語(yǔ)言，使得故事發(fā)展更加自然，段落和段落之間的銜接更加緊密；在文章的結(jié)尾之處，為了進(jìn)一步展現(xiàn)出母子之情，續(xù)寫(xiě)收尾時(shí)依然可借助語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行，如，“Iloveyou，myhon？ey.”Thehappiestmotherintheworldsaidwithde？light.此處簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫(xiě)貼合當(dāng)時(shí)情景，將母親對(duì)孩子的愛(ài)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)，真正提升了續(xù)寫(xiě)文章的表現(xiàn)力和質(zhì)量[8]。三、立足語(yǔ)篇真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生環(huán)境續(xù)寫(xiě)能力在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題目中，環(huán)境描寫(xiě)是重中之重，具有十分重要的價(jià)值。一方面，有助于渲染氣氛。在讀后續(xù)寫(xiě)中，部分學(xué)生雖然可以續(xù)寫(xiě)出文章，但由于缺乏環(huán)境描寫(xiě)，致使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章難以觸動(dòng)讀者的情感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)的指導(dǎo)，以此渲染文章的氛圍，使得文章結(jié)構(gòu)更加飽滿(mǎn)、情節(jié)更加豐富；另一方面，有助于烘托人物心情，深化主題。在讀后續(xù)寫(xiě)題目中，恰到好處的環(huán)境描寫(xiě)可將人物的內(nèi)心情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于整個(gè)文章來(lái)說(shuō)，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，從而使得續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章更有深度。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，教師應(yīng)立足語(yǔ)篇銜接理論的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，銜接原文的語(yǔ)境，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。1.聚焦文本，注重環(huán)境描寫(xiě)的銜接。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章，學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)對(duì)原材料中所提供的環(huán)境元素一一羅列出來(lái)，并由此擴(kuò)展自身的思維，在協(xié)同一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。例如，如果在原材料中透露出是夏天的夜晚，那么在學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)，便可以此為中心進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，包括稻田中縱情歌唱的青蛙、草叢中的蛐蛐、玉米地里的小蟲(chóng)；如果所給材料中給出的是冬天的夜晚，那么學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的環(huán)境描寫(xiě)中，便可圍繞冬夜的天空和寒風(fēng)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。如此一來(lái)，在銜接理論的指導(dǎo)下，學(xué)生基于所給語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，便可明確續(xù)寫(xiě)文章中的環(huán)境描寫(xiě)方向，進(jìn)而為后續(xù)的描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。2.指導(dǎo)方法，提高環(huán)境描寫(xiě)的技巧。語(yǔ)篇銜接理論下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，要想提升環(huán)境描寫(xiě)的效果，還應(yīng)掌握環(huán)境描寫(xiě)的技巧和藝術(shù)手法，并能夠結(jié)合不同的環(huán)境描寫(xiě)要求，采用不同的描寫(xiě)方法。首先，在環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)以形容詞為主。在對(duì)“風(fēng)”進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，即可選擇與其相關(guān)的形容詞，包括：comewithastroke、soft、slight、warm、icy/freezing、abrupt；在對(duì)“太陽(yáng)和陽(yáng)光”進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可選擇bright、dazzling、dazzling、scalding等形容詞；在對(duì)“雨”進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可選擇gentle/light、pleasant、icy/freezing等英語(yǔ)詞匯?？梢?jiàn)，在續(xù)寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，科學(xué)選擇形容詞，可進(jìn)一步提升環(huán)境描寫(xiě)的效果。其次，在環(huán)境描寫(xiě)時(shí)還應(yīng)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)的需求，科學(xué)選擇相關(guān)的動(dòng)詞。例如，在對(duì)“風(fēng)”進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，即可選擇與其相關(guān)的動(dòng)詞，包括howl、blow、whip；在對(duì)“太陽(yáng)和陽(yáng)光”進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可選擇comeout、rise、set等動(dòng)詞；在對(duì)“雨”進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可選擇beatagainst、crashagainst等動(dòng)詞。最后，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，為了真正提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)的實(shí)際需求，靈活選擇明喻、暗喻、擬人、夸張等不同的藝術(shù)手法，使得環(huán)境描寫(xiě)更加精彩。例如，在對(duì)大風(fēng)進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，為了突顯環(huán)境描寫(xiě)的氛圍，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人、夸張的描寫(xiě)手法，如，Thewindstoodupandgaveashout，給風(fēng)賦予了人性，讀者能感受到風(fēng)的怒氣。描寫(xiě)夏天的炎熱時(shí)，為了突出熱，可采用夸張的藝術(shù)手法，將其表述為T(mén)hesunburnstheearthlikeafireball.可讓讀者瞬間感到熱浪撲面而來(lái)。通過(guò)特定的描寫(xiě)手法，使得環(huán)境描寫(xiě)更加出彩，凸顯了環(huán)境描寫(xiě)的價(jià)值。3.仿寫(xiě)訓(xùn)練，保持環(huán)境描寫(xiě)的協(xié)同。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，環(huán)境描寫(xiě)能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕即可完成的。教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)將其滲透到日常教學(xué)中，通過(guò)必要的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使得學(xué)生在日常仿寫(xiě)、實(shí)踐中收集與環(huán)境描寫(xiě)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)，形成續(xù)寫(xiě)文本環(huán)境與原文環(huán)境保持一致的意識(shí)，這樣才能在銜接原文的基礎(chǔ)上寫(xiě)出后續(xù)的故事情節(jié)，烘托文本的氛圍，提高讀后續(xù)寫(xiě)的效果。如，在給出材料“thefutureworld”這類(lèi)科幻語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)要描寫(xiě)出未來(lái)世界的樣子，在結(jié)合原文環(huán)境的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，描繪未來(lái)的環(huán)