“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘要】“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)初中物理課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是落實(shí)國(guó)家教育教學(xué)政策、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。但實(shí)施中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為作業(yè)目標(biāo)不明確、作業(yè)類(lèi)型不夠豐富、作業(yè)質(zhì)量有待提高、作業(yè)層次需進(jìn)一步細(xì)化等方面。為此，需要強(qiáng)化目標(biāo)指引，控制作業(yè)總量，豐富作業(yè)類(lèi)型，細(xì)化作業(yè)層次，不斷提高初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的水平。文章就“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探索?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；“雙減”；課后作業(yè)；策略初中八年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)物理課程，相對(duì)其他課程，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科接觸較晚，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，加之物理知識(shí)較為抽象，對(duì)于抽象思維尚未完全形成的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較為困難?！半p減”背景下，為實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)減負(fù)增效的目的，要進(jìn)一步優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)科診斷、知識(shí)鞏固、素養(yǎng)提升的功能。但當(dāng)前初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)效度不強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，需找準(zhǔn)抓手，改進(jìn)初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)輔助課堂教學(xué)的目的。一、“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中物理課后作業(yè)的必要性實(shí)現(xiàn)初中物理課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是“雙減”的內(nèi)在要求，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有力抓手。1.有利于落實(shí)教育教學(xué)政策。當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力較大，家長(zhǎng)對(duì)孩子升學(xué)的恐慌、焦慮情緒不斷增長(zhǎng)，嚴(yán)重破壞了義務(wù)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。“雙減”之一在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量、完成時(shí)長(zhǎng)等作了明確的要求。實(shí)現(xiàn)初中物理課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能有效解決以往課后作業(yè)繁、難、雜等問(wèn)題，進(jìn)一步精簡(jiǎn)課后作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免低效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的休息睡眠和玩耍的時(shí)間，保證學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。優(yōu)化初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)國(guó)家教育教學(xué)政策的重要途徑。2.有利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理課程以實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生觀察、了解自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，領(lǐng)略自然界的神奇奧妙，培養(yǎng)學(xué)生探索自然界的興趣，讓學(xué)生善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等[1]。初中階段，物理教師要充分了解學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。課后作業(yè)的主要功能有兩方面，一是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的消化與理解；二是幫助教師了解課堂教學(xué)效果，便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。3.有利于促進(jìn)初中生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求。課后作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)發(fā)揮其育人功能，以服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。初中物理課后作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。在初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要滲透育人目標(biāo)，分層分類(lèi)，形式多樣，幫助學(xué)生走出課堂、走出書(shū)本，回歸生活，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性、幸福生活、快樂(lè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將物理知識(shí)學(xué)活、學(xué)透、學(xué)深?！半p減”背景下優(yōu)化初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，能有效落實(shí)國(guó)家的教育教學(xué)政策，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、當(dāng)前初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1.需進(jìn)一步明確課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，課后作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。當(dāng)前，部分初中物理教師在課后作業(yè)的布置上存在盲目性，往往“簡(jiǎn)單粗暴”地將教材的課后練習(xí)或其他試題“丟”給學(xué)生，對(duì)作業(yè)內(nèi)容不作選擇，也不考慮與教學(xué)目標(biāo)的符合程度，作業(yè)數(shù)量和難度是否適合全班學(xué)生，也不在他們的考慮范圍之內(nèi)。教師布置作業(yè)的隨意性，也影響到學(xué)生作業(yè)完成的效果。一般能保質(zhì)保量完成作業(yè)的往往是物理成績(jī)中上等的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在作業(yè)的完成中將毫無(wú)收獲，甚至成為一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。即使能完成全部作業(yè)的學(xué)生，也僅僅是課堂知識(shí)的機(jī)械記憶和理解，一直停留在低階目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中分析、綜合、創(chuàng)造等高階目標(biāo)得不到有效訓(xùn)練。2.課后作業(yè)質(zhì)量需進(jìn)一步提高。高質(zhì)量的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生高效完成作業(yè)的前提。部分物理教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)質(zhì)量有待提高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理。當(dāng)前，部分物理教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)仍以課堂知識(shí)的訓(xùn)練以及新課的預(yù)習(xí)為主要內(nèi)容，很少涉及探究、實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不濃、積極性不高，只能機(jī)械、被動(dòng)地完成老師布置的紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)習(xí)的獲得感不強(qiáng)。甚至有些作業(yè)內(nèi)容偏離課程內(nèi)容，脫離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生無(wú)法順利完成，反而產(chǎn)生挫敗感。二是作業(yè)布置過(guò)量。在“雙減”落地以來(lái)，初中物理作業(yè)布置過(guò)量的問(wèn)題得到明顯改善，但部分教師仍然固守傳統(tǒng)，迷信“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為學(xué)生物理成績(jī)較差的主要原因是對(duì)課堂知識(shí)的練習(xí)不夠，需要通過(guò)大量的課后練習(xí)幫助解決，過(guò)量的作業(yè)使學(xué)生在完成過(guò)程中疲于應(yīng)付，難以靜下心來(lái)深入思考，難以提升學(xué)生的素養(yǎng)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，甚至部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，產(chǎn)生畏難心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。3.課后作業(yè)層次需進(jìn)一步細(xì)化。當(dāng)前，部分初中物理教師在課后作業(yè)布置上還存在“一刀切”的現(xiàn)象，用同一把尺子衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生的差異性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。這種以全體學(xué)生為單位的設(shè)計(jì)方式存在嚴(yán)重的弊端，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。部分初中物理教師為了關(guān)照到大多數(shù)學(xué)生，往往以中間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參照設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這對(duì)于拔尖學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)不強(qiáng)，對(duì)他們的思維能力得不到提升。對(duì)于學(xué)困生而言，由于他們學(xué)習(xí)能力較弱，物理基礎(chǔ)不夠牢固，完成作業(yè)存在很大困難。同一份作業(yè)，學(xué)困生完成可能需要花費(fèi)相當(dāng)于拔尖學(xué)生三倍的時(shí)間甚至更多。初中物理對(duì)于學(xué)生抽象思維的要求較高，例如關(guān)于“杠桿”的知識(shí)板塊就存在很大的難度，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析、知識(shí)遷移和計(jì)算能力，在這一板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些理解類(lèi)的課后作業(yè)，讓他們能理解杠桿原理即可。在初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)性化地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。4.課后作業(yè)類(lèi)型需進(jìn)一步豐富。不拘一格、類(lèi)型多樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)科能力的有效方式。但從當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型來(lái)看，大部分物理教師布置作業(yè)仍以紙質(zhì)的習(xí)題練習(xí)為主，其他如實(shí)驗(yàn)、合作探究、設(shè)計(jì)等類(lèi)型的作業(yè)相對(duì)不足。紙質(zhì)化的書(shū)面作業(yè)能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，熟悉解題技巧，幫助學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但不能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問(wèn)題。同時(shí)，習(xí)題答案的唯一性不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力也得不到提高。“雙減”背景下，要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)出快樂(lè)，學(xué)出興趣，學(xué)出效率。傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)已不能滿(mǎn)足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，須打破其一統(tǒng)天下的局面，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，豐富作業(yè)形式。初中物理教師要放寬眼界，活化思維，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分參與的課后作業(yè)，使多樣化的作業(yè)充分發(fā)揮各自功能，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了“雙減”的落地生根，需要進(jìn)一步優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。三、“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略1.指向明確，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要有明確指向，以鞏固課堂知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果為目的，同時(shí)以課堂教學(xué)目標(biāo)為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)基礎(chǔ)。因此，初中物理教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)避免盲目性，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的陳舊思維，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的向心力，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性，從而保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。初中物理教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要深度研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。以“電流與電路”為例，在課程結(jié)束后，可設(shè)計(jì)探究式課后作業(yè)“分析家庭電路電流過(guò)大的原因”，讓學(xué)生在觀察、思考、交流中解決問(wèn)題，最終以微報(bào)告的樣式呈現(xiàn)。就此項(xiàng)作業(yè)而言，作業(yè)目標(biāo)設(shè)定如下：一是應(yīng)用電流與電路的相關(guān)物理知識(shí)解決問(wèn)題；二是要分析準(zhǔn)確，論證合理，表達(dá)清楚。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)有了參考依據(jù)，避免了盲目行為的發(fā)生，同時(shí)也有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使作業(yè)的完成更加高效。2.適度設(shè)計(jì)，關(guān)注重難點(diǎn)。初中生學(xué)習(xí)科目的驟增必然導(dǎo)致作業(yè)量的增加，過(guò)量的作業(yè)將引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)積極性減退、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等一系列問(wèn)題將會(huì)接踵而至。為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，“雙減”明確規(guī)定，初中生每日書(shū)面作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)90分鐘。為此，各科教師應(yīng)相互協(xié)調(diào)，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，就初中物理單科而言，每日的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保持在15-20分鐘為宜。初中物理教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，避免對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考查，嚴(yán)格控制題目總量。以“密度”為例，在書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)選取不超過(guò)5道的選擇題，考查學(xué)生關(guān)于物質(zhì)密度的特點(diǎn)，以及密度與體積、質(zhì)量的關(guān)系等客觀知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)一道計(jì)算題考查學(xué)生對(duì)密度計(jì)算公式的理解應(yīng)用，在實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生自主選擇方法，比較體積相同的鐵與塑料的密度。這種作業(yè)設(shè)計(jì)既控制了作業(yè)總量，也豐富了作業(yè)形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。3.創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都是具有特殊性的個(gè)體，他們的興趣方向因人而異。因此，在初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生的參與熱情。初中物理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是生活中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的理論升華，與生活聯(lián)系十分密切，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)新作業(yè)形式，多元開(kāi)放地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生才會(huì)積極參與作業(yè)任務(wù)。初中生涉世不深，好奇心和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，讓學(xué)生擺脫鋪天蓋地的紙質(zhì)作業(yè)束縛，走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題的能力?？稍O(shè)計(jì)合作探究、采訪參觀、實(shí)驗(yàn)操作、物理科普、實(shí)地體驗(yàn)等類(lèi)型的作業(yè)，供學(xué)生選擇完成。以實(shí)地體驗(yàn)為例，教師在完成“噪聲污染”的講授之后，可讓學(xué)生在課后去往人流量或車(chē)流量大的地方感受噪聲污染對(duì)人們生活的影響，最后寫(xiě)成體驗(yàn)報(bào)告。4.分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異。分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，是“雙減”政策的內(nèi)在要求。初中物理課后作業(yè)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力[2]。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。在一次作業(yè)設(shè)計(jì)中，可設(shè)計(jì)甲、乙、丙三個(gè)層次，甲層為基礎(chǔ)層，主要任務(wù)是讓學(xué)生理解課堂所學(xué)的基本概念、基本原理、計(jì)算公式等客觀知識(shí)，甲層作業(yè)要求所有學(xué)生保質(zhì)保量完成，目的是鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)；乙層為實(shí)踐層，要求學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生