常見心理問題的康復(fù)課件整理

常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心理何題復(fù)常用康復(fù)心理治療的方法常見康復(fù)患者心理問題的治療閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的高低直接決定語文素質(zhì)的好壞?！墩Z文課程標準》指出：初中生要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”課外閱讀能留給學(xué)生一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，它能克服學(xué)生視野狹窄、思維僵化、積累枯竭、語感遲鈍、情感態(tài)度價值觀空虛等現(xiàn)實性問題。在高喊素質(zhì)教育和課改的今天，當(dāng)你走進農(nóng)村學(xué)校尤其是西部農(nóng)村學(xué)?？纯矗欢〞樗麄兊奶幘车?。一幅幅尷尬的畫面不必再描述，究其原因，我覺得有以下幾點：一、傳統(tǒng)評價觀念制約閱讀環(huán)境的形成長期以來，人們總是片面地將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育成功與否的唯一標準，將正常的義務(wù)教育扭曲為選拔教育，要以考試成績論教學(xué)效果，所以“速成式”教學(xué)是老師的首選。從小學(xué)一年級學(xué)生的重復(fù)性抄寫到六年級的為畢業(yè)水平測試而搞的無休止的訓(xùn)練，再到初中各種形式的考壓，學(xué)生幾乎要“駢死于槽櫪之間”。閱讀就是吃透書本知識和考點，這種功利性的誘導(dǎo)教法剝奪了學(xué)生該有的課外閱讀的心理需求和廣泛閱讀的興趣，閱讀教學(xué)失去本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章索然無味，有時我覺得說起閱讀之類的話題都是自欺欺人了。在講授《濟南的冬天》這篇課文時，當(dāng)我問到濟南是哪個省的省會時，出現(xiàn)了全班同學(xué)集體沉默的尷尬情形。二、多重用意入侵了閱讀領(lǐng)地教師要對家長和學(xué)校負責(zé)，成績就是生命線，所以教學(xué)的領(lǐng)地留給閱讀的空間很少。再看看學(xué)生，各種書面作業(yè)讓他們應(yīng)接不暇，課余時間花樣繁多的興趣活動又纏著他們，周末還要干農(nóng)活，而閱讀需要心靜。甚至掛了“書香校園”牌子的學(xué)校也只是每生擁有一套初中語文導(dǎo)讀提倡的名著套裝而已。那些連基本學(xué)習(xí)任務(wù)也完不成的學(xué)生還能有機會與興趣進行課外閱讀嗎？休息都是一種奢望了。閱讀是浸潤沉淀的過程，只有長期的堅持才有可能形成良好的語文素養(yǎng)，也許老師有良好的閱讀教學(xué)思路，但是許多干擾因素的存在又會讓他們急躁，閱讀效益的獲得又不是短期能看得見的，所以閱讀“流產(chǎn)”是常態(tài)。閱讀雖然掛在我們的嘴上，但要讓學(xué)生走進閱讀真的是可望不可及。三、閱讀意識和習(xí)慣缺失讓閱讀沒有生命力從小我們背課文能滾瓜爛熟，那是一種閱讀的自由和舒暢。后來所有人給孩子灌輸?shù)木褪巧龑W(xué)至上的思想。所以課外閱讀的目的很明確，就是閱讀與考試相關(guān)的書籍。一些學(xué)生即便課外閱讀也是“快餐式”的，他們鐘情的是言情武俠、漫畫卡通、明星趣聞等流行消遣品，閱讀只是獲得感官的滿足，那些傳統(tǒng)經(jīng)典文化卻被冷落一旁，至于良好的閱讀習(xí)慣是不存在的。而一些老師只是口頭提倡閱讀，很少有具體的支持力度，老師沒有促成閱讀風(fēng)氣的意識和閱讀指導(dǎo)的習(xí)慣，學(xué)生就是想閱讀，也不知道讀什么，怎么讀，那就更談不上有閱讀生命了。課外閱讀是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用，閱讀就是積累，是貯藏。課外閱讀解決學(xué)生語文考試中存在的一系列突出問題，它能指導(dǎo)學(xué)生認識人生，熱愛生活，也能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行。”舉足輕重的課外閱讀已邊緣化存在著，我們該怎樣拯救它呢？一、保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀興趣首先最大化保證有閱讀課，課上可開展形式多樣的閱讀，讓閱讀課成為令學(xué)生向往的時刻。切實減輕課業(yè)負擔(dān)，每天堅持自由閱讀至少45分鐘，作不少于200字的讀書筆記（摘抄或心得）。老師了解閱讀情況，及時給予積極評價和指導(dǎo)，給做得好的學(xué)生一定的精神獎勵。老師利用經(jīng)典課文拓展閱讀激發(fā)學(xué)生興趣，把一些傳統(tǒng)名篇的精彩情節(jié)借用多種手段演繹出來，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。上課時多欣賞名家朗讀，提供美文進行藝術(shù)賞評，讓學(xué)生多談閱讀感受，培養(yǎng)審美情趣及思考表達能力，使學(xué)生在交流中收獲喜悅。老師推薦一些適合中學(xué)生閱讀的中外名篇，讓他們感動其中，具有持續(xù)閱讀的欲望。開展形式多樣的閱讀活動，調(diào)動他們閱讀的積極性，激發(fā)強化閱讀興趣。通過舉行佳詞妙語集錦展評、讀書筆記評比、讀書心得碰撞、美文賞讀會、閱讀技法大拍賣、即興寫作擂臺賽、讀書卡片大秀場、名著推薦課等活動，讓他們獲得閱讀成就感，體會閱讀帶來的自我成長與發(fā)展的喜悅，進而保持旺盛的閱讀興趣。二、克服各種障礙，開辟閱讀新市場農(nóng)村學(xué)生閱讀條件有限，我號召組建班級圖書角，只有一部分學(xué)生帶來一兩本課外讀物，最后又淘汰了一些只適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的書和無用的書，可見學(xué)生圖書的稀缺。我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書作用，不要讓它們成為廢紙，我給學(xué)生的精神獎勵有一項就是借給他們圖書。語文老師要有魄力，敢于擔(dān)當(dāng)，真正著想于學(xué)生未來，認識到閱讀的人文性意義，用我們接地氣的閱讀顛覆那些狹隘的閱讀偏見。有效的閱讀不但不會影響考試成績，還會育出學(xué)生健康的人格。三、加強閱讀指導(dǎo)，推動閱讀良性發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的閱讀是很盲目的，再加上閱讀時間不足，這就要求老師幫助他們解決“讀什么”和“怎么讀”這樣兩個問題。首先，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇啟人心智、怡人性情的好文章、好書閱讀，堅持做好摘錄和隨感，不動筆墨不讀書。其次，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息整理歸納，學(xué)會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。會把握如精讀和略讀等多種閱讀之法，能整體把握文章內(nèi)容主旨，積累一些精美詞句，探討一點作品實質(zhì)，抒發(fā)一下閱讀心得，把深層閱讀進行到底。最后，老師還可以指導(dǎo)開展小組或全班的閱讀交流與討論。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能交給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段?！鞭r(nóng)村初中生的閱讀需要教師引導(dǎo)，閱讀之路更需要教師引領(lǐng)，這樣他們才有可能成為一個真正的讀者。課外閱讀不光改變?nèi)松膶挾群秃穸?，還改變我們的生活軌跡。教育要面向未來，閱讀更要面向未來，讓我們都行動起來吧！語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，錯綜復(fù)雜的句式、多重復(fù)合句型、似懂非懂的專業(yè)術(shù)語、模棱兩可的相近選項，使學(xué)生對語法望而生畏。語法規(guī)范了英語的行文方式，在英語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重。有了良好的語法基礎(chǔ)知識做鋪墊，學(xué)生才能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。近年高考中不僅僅是單選題中考察語法基礎(chǔ)知識，在得分大項閱讀題中語法也同樣具有重要意義，學(xué)生往往因為弄錯句式、誤解或不解文意導(dǎo)致失分。在教學(xué)實踐中，筆者得出這樣的體會：語法不只用書本知識教授，可以把任務(wù)教學(xué)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)語法。一、明確任務(wù)，教學(xué)方式多樣化語法教學(xué)不僅僅是分析例句、改寫句子、做單選題，教師可以運用交際法、聽說法、合作學(xué)習(xí)、模仿和聽寫、造句、閱讀和寫作方式來訓(xùn)練，用圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的情境中進行演練。這樣，學(xué)生就能自由發(fā)揮想像力，聯(lián)系生活實際造出的句子能讓他們切身感受到語言的實用性和交際性。比如，教師布置一個任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論，運用新的語法項目補充更多的設(shè)想。如，用虛擬語氣談?wù)揳dreamhouse：IfIwerefreetodesignmyowndreamhouse，itwouldbelikeaball/plane/...，theroofwouldberound/...，Iwouldlikethewallpaintedblue/...，wewouldenterthehousefrom....這個問題能激發(fā)學(xué)生的想像力，使學(xué)生投入地參與課堂，有獨創(chuàng)性地解決問題。另外，教師可組織學(xué)生進行DailyReport活動，每天讓學(xué)生運用所學(xué)的語法項目說一句話，覺得有難度的同學(xué)可以摘抄一句名言佳句，大家一起探討句意，分析句子中出現(xiàn)的語法點。學(xué)生按各自的學(xué)習(xí)程度，自由選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同程度上都有提高。二、洞察需求，創(chuàng)設(shè)情境要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，使之樂于參與課堂活動，主動運用新知識發(fā)表自己的見解。教師要把新的語法項目和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際情況聯(lián)系起來，靈活運用。例如，學(xué)習(xí)定語從句的引導(dǎo)詞who，which，that時，可讓學(xué)生自由地選擇談?wù)撛掝}，發(fā)表看法；使用虛擬語氣表達目前似乎不能實現(xiàn)的愿望時，可讓學(xué)生談?wù)撟约汉蠡诘氖虑椋篒fIhadn’t....Iwouldnothave....Ishouldhave....Ishouldn’thave....學(xué)習(xí)名詞性從句時，可讓沒做作業(yè)、遲到或上課睡覺的同學(xué)解釋原因：ThereasonwhyIdidn’tfinishmyhomeworkwasthattherewasapowerfailure/....ThereasonwhyIwaslate/fellasleepwasthat....這樣，不僅成績好的學(xué)生能夠積極表達，連成績差、不愛聽課的學(xué)生也“被迫”參與課堂，參與操練，有所學(xué)、有所得。三、挖掘素材，增強趣味性興趣是最好的老師，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，能使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。教師可以利用視頻、電影、歌曲等輔助手段來增添教學(xué)的趣味性，強化學(xué)生對語法功能的記憶。如，“飄柔”的廣告：Ididn’texpectthatIwouldmeethimhere.（動詞過去時）“安踏”的廣告：Keepmoving.（現(xiàn)在分詞）；歌曲godisagirl，whateveryousay，doyoubelieveit，canyourecieveit？（狀語從句、whatever/however區(qū)別）教師可讓學(xué)生模仿這些句型造句，如Wherethereiscourage，thereishope等。教師通過這些方式，可減少學(xué)生對語法畏懼的心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生克服語法障礙的信心，增強跨越語法難關(guān)的動力。四、重視階段性的積累與鞏固一個語法項目在教材中是上下貫通的，會在教材的不同地方重現(xiàn)，所以比較分散。每次重現(xiàn)時都要幫學(xué)生整理歸納，系統(tǒng)地總結(jié)。比如，倒裝句的用法在必修一Unit5NelsonMendela一課的Reading中出現(xiàn)，“Onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence”，在必修二Unit1的Readingandwriting中出現(xiàn)了否定結(jié)構(gòu)的倒裝“NordoIthinktheyshouldgiveittoanygovernment”，緊隨其后的Unit2Reading中又有這樣的句子“Noothercountriescouldjoinin，norcouldslavesandwomen”，講到此處聯(lián)系前兩個單元總結(jié)倒裝句中的部分倒裝的幾個用法，可把知識串成線，有助于學(xué)生掌握語法知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。另外，教師可讓學(xué)生積累一些常用詞組或句型，如makeitpossibletodo（形式賓語的用法），onlybydoing...canwe...（倒裝句）等，讓學(xué)生經(jīng)常使用，就會慢慢地由固定句式形成語感，對語法知識融會貫通，靈活地使用語法。五、指導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在學(xué)習(xí)新語法項目前，提前讓學(xué)生熟讀背誦課文中出現(xiàn)的例句。等到上語法課時讓學(xué)生思考，基本形式是什么？再寫幾個相關(guān)語法點的句子，查找錯誤，發(fā)現(xiàn)易錯點和錯的原因，知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出自己查找語法重點和難點的習(xí)慣，在閱讀時能夠有所側(cè)重。在答題技巧上，可以運用排除法，查找重要狀語法，刪減次要狀語法，疑問句轉(zhuǎn)化成陳述句等方法簡化題的難度，攻克難關(guān)。六、放平心態(tài)，輕松授課教師的情緒對營造積極的學(xué)習(xí)氛圍起至關(guān)重要的作用。聲情并茂，幽默風(fēng)趣的授課能鼓動學(xué)生、感染學(xué)生參與學(xué)習(xí)，語言生活化，也能夠緩解學(xué)生緊張焦急的學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊?，教師隨時隨地教學(xué)生學(xué)語法，學(xué)生就能慢慢地形成語感。此外，教師平時要多涉獵各學(xué)科知識，關(guān)注時事熱點，了解學(xué)生需求，增加上課的素材，旁征博引，為枯燥的語法教學(xué)增添生機。常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心1常見心理何題復(fù)常見心理何題復(fù)2常用康復(fù)心理治療的方法常見康復(fù)患者心理問題的治療常用康復(fù)心理治療的方法3常用康復(fù)心理治療的方法■支持性心理治療也稱一般性心理治療,是所有特殊心理治療理論和方法的基礎(chǔ)。常用康復(fù)心理治療的41、傾聽:傾聽需要聽懂對方所講的事實、所持的觀念、所體驗的情感,具體包括采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?、鼓勱與重復(fù)對方的語句、針對某個問題進行說明、會談總結(jié)。指導(dǎo)是治療者對求助者提出行動建議,采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。1、傾聽:5解釋:針對患者對病情和治療等方面的疑惑,要進行積極地、合理的解釋,以幫助患者解除顧慮,樹立信心、加強配合,為治療創(chuàng)造良好的心理環(huán)境4、安慰與支持適度:安慰、支持不能濫用,不能導(dǎo)致當(dāng)事人產(chǎn)生依賴性解釋:針對患者對病情和治療等方面的疑65、保證:治療者為患者提供的一種承諾,即向當(dāng)事人說明病情并沒有像當(dāng)事人患者想象的一樣有嚴重的危害,或通過醫(yī)生和患者的共同努力將在較短的時間內(nèi)完全恢復(fù)正常。但保證的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng),過猶不及改變外在環(huán)境:不單是指活動的場所,更重要的是指每個人所面臨的人際環(huán)境,即人際關(guān)系的融洽程度。5、保證:治療者為患者提供的一種承諾,即7■認知治療是以糾正和改變患者適應(yīng)不良性認知為重點的一類心理治療的總稱。它■認知治療8行為治療行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術(shù)的總稱。行為治療9行為治療的六種主要種類:、系統(tǒng)脫敏法:首先要深入了解患者的異常行為表現(xiàn)(如焦慮和恐懼)是由什么樣的刺激情境引起的,把所有焦慮反應(yīng)由弱到強按次序排列成“焦慮階層”。然后教會患者一種與焦慮、恐懼相抗衡的反應(yīng)方式,即松弛反應(yīng),使患者感到輕松而解除焦慮;進而把松弛反應(yīng)技術(shù)逐步地、有系統(tǒng)地和那些由弱到強的焦慮階層同時配對出現(xiàn),形成交互抑制情境(即逐步地使松弛反應(yīng)去抑制那些較弱的焦慮反應(yīng),然后抑制那些較強的焦慮反應(yīng))。這樣循序漸進地有系統(tǒng)地把那些由于不良條件反射(即學(xué)習(xí))而形成的、強弱不同的焦慮反應(yīng),由弱到強一個一個地予以消除,行為治療的六種主要種類:10厭惡療法A、厭惡療法是一種幫助人們(包括患者將所要戒除的靶行為(或癥狀)同某種使人厭惡行為治療相關(guān)書籍的或懲罰性的刺激結(jié)合起來,通過厭惡性條件作用,從而達到戒除或減少靶行為出現(xiàn)的目的B、厭惡刺激可采用疼痛刺激(如橡皮圈彈痛刺激和電刺激)、催吐劑(如阿樸嗎啡和令人難以忍受的氣味或聲響刺激等,又如,戒煙,可以采用“戒煙糖”、“戒煙漱口水”等,都可以直接或間接使吸煙者在吸煙時感覺到一種難受的氣味,而對吸煙產(chǎn)生厭惡感,以至最終放棄吸煙的不良行為厭惡療法11常見心理問題的康復(fù)課件整理12常見心理問題的康復(fù)課件整理13常見心理問題的康復(fù)課件整理14常見心理問題的康復(fù)課件整理15常見心理問題的康復(fù)課件整理16常見心理問題的康復(fù)課件整理17常見心理問題的康復(fù)課件整理18常見心理問題的康復(fù)課件整理19常見心理問題的康復(fù)課件整理20常見心理問題的康復(fù)課件整理21常見心理問題的康復(fù)課件整理22常見心理問題的康復(fù)課件整理23常見心理問題的康復(fù)課件整理24常見心理問題的康復(fù)課件整理25常見心理問題的康復(fù)課件整理26常見心理問題的康復(fù)課件整理27常見心理問題的康復(fù)課件整理28常見心理問題的康復(fù)課件整理29常見心理問題的康復(fù)課件整理30常見心理問題的康復(fù)課件整理31常見心理問題的康復(fù)課件整理32常見心理問題的康復(fù)課件整理33常見心理問題的康復(fù)課件整理34常見心理問題的康復(fù)課件整理35常見心理問題的康復(fù)課件整理36常見心理問題的康復(fù)課件整理3766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特38常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心理何題復(fù)常用康復(fù)心理治療的方法常見康復(fù)患者心理問題的治療閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的高低直接決定語文素質(zhì)的好壞。《語文課程標準》指出：初中生要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！闭n外閱讀能留給學(xué)生一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，它能克服學(xué)生視野狹窄、思維僵化、積累枯竭、語感遲鈍、情感態(tài)度價值觀空虛等現(xiàn)實性問題。在高喊素質(zhì)教育和課改的今天，當(dāng)你走進農(nóng)村學(xué)校尤其是西部農(nóng)村學(xué)?？纯?，一定會同情他們的處境的。一幅幅尷尬的畫面不必再描述，究其原因，我覺得有以下幾點：一、傳統(tǒng)評價觀念制約閱讀環(huán)境的形成長期以來，人們總是片面地將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育成功與否的唯一標準，將正常的義務(wù)教育扭曲為選拔教育，要以考試成績論教學(xué)效果，所以“速成式”教學(xué)是老師的首選。從小學(xué)一年級學(xué)生的重復(fù)性抄寫到六年級的為畢業(yè)水平測試而搞的無休止的訓(xùn)練，再到初中各種形式的考壓，學(xué)生幾乎要“駢死于槽櫪之間”。閱讀就是吃透書本知識和考點，這種功利性的誘導(dǎo)教法剝奪了學(xué)生該有的課外閱讀的心理需求和廣泛閱讀的興趣，閱讀教學(xué)失去本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章索然無味，有時我覺得說起閱讀之類的話題都是自欺欺人了。在講授《濟南的冬天》這篇課文時，當(dāng)我問到濟南是哪個省的省會時，出現(xiàn)了全班同學(xué)集體沉默的尷尬情形。二、多重用意入侵了閱讀領(lǐng)地教師要對家長和學(xué)校負責(zé)，成績就是生命線，所以教學(xué)的領(lǐng)地留給閱讀的空間很少。再看看學(xué)生，各種書面作業(yè)讓他們應(yīng)接不暇，課余時間花樣繁多的興趣活動又纏著他們，周末還要干農(nóng)活，而閱讀需要心靜。甚至掛了“書香校園”牌子的學(xué)校也只是每生擁有一套初中語文導(dǎo)讀提倡的名著套裝而已。那些連基本學(xué)習(xí)任務(wù)也完不成的學(xué)生還能有機會與興趣進行課外閱讀嗎？休息都是一種奢望了。閱讀是浸潤沉淀的過程，只有長期的堅持才有可能形成良好的語文素養(yǎng)，也許老師有良好的閱讀教學(xué)思路，但是許多干擾因素的存在又會讓他們急躁，閱讀效益的獲得又不是短期能看得見的，所以閱讀“流產(chǎn)”是常態(tài)。閱讀雖然掛在我們的嘴上，但要讓學(xué)生走進閱讀真的是可望不可及。三、閱讀意識和習(xí)慣缺失讓閱讀沒有生命力從小我們背課文能滾瓜爛熟，那是一種閱讀的自由和舒暢。后來所有人給孩子灌輸?shù)木褪巧龑W(xué)至上的思想。所以課外閱讀的目的很明確，就是閱讀與考試相關(guān)的書籍。一些學(xué)生即便課外閱讀也是“快餐式”的，他們鐘情的是言情武俠、漫畫卡通、明星趣聞等流行消遣品，閱讀只是獲得感官的滿足，那些傳統(tǒng)經(jīng)典文化卻被冷落一旁，至于良好的閱讀習(xí)慣是不存在的。而一些老師只是口頭提倡閱讀，很少有具體的支持力度，老師沒有促成閱讀風(fēng)氣的意識和閱讀指導(dǎo)的習(xí)慣，學(xué)生就是想閱讀，也不知道讀什么，怎么讀，那就更談不上有閱讀生命了。課外閱讀是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用，閱讀就是積累，是貯藏。課外閱讀解決學(xué)生語文考試中存在的一系列突出問題，它能指導(dǎo)學(xué)生認識人生，熱愛生活，也能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行?！迸e足輕重的課外閱讀已邊緣化存在著，我們該怎樣拯救它呢？一、保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀興趣首先最大化保證有閱讀課，課上可開展形式多樣的閱讀，讓閱讀課成為令學(xué)生向往的時刻。切實減輕課業(yè)負擔(dān)，每天堅持自由閱讀至少45分鐘，作不少于200字的讀書筆記（摘抄或心得）。老師了解閱讀情況，及時給予積極評價和指導(dǎo)，給做得好的學(xué)生一定的精神獎勵。老師利用經(jīng)典課文拓展閱讀激發(fā)學(xué)生興趣，把一些傳統(tǒng)名篇的精彩情節(jié)借用多種手段演繹出來，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。上課時多欣賞名家朗讀，提供美文進行藝術(shù)賞評，讓學(xué)生多談閱讀感受，培養(yǎng)審美情趣及思考表達能力，使學(xué)生在交流中收獲喜悅。老師推薦一些適合中學(xué)生閱讀的中外名篇，讓他們感動其中，具有持續(xù)閱讀的欲望。開展形式多樣的閱讀活動，調(diào)動他們閱讀的積極性，激發(fā)強化閱讀興趣。通過舉行佳詞妙語集錦展評、讀書筆記評比、讀書心得碰撞、美文賞讀會、閱讀技法大拍賣、即興寫作擂臺賽、讀書卡片大秀場、名著推薦課等活動，讓他們獲得閱讀成就感，體會閱讀帶來的自我成長與發(fā)展的喜悅，進而保持旺盛的閱讀興趣。二、克服各種障礙，開辟閱讀新市場農(nóng)村學(xué)生閱讀條件有限，我號召組建班級圖書角，只有一部分學(xué)生帶來一兩本課外讀物，最后又淘汰了一些只適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的書和無用的書，可見學(xué)生圖書的稀缺。我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書作用，不要讓它們成為廢紙，我給學(xué)生的精神獎勵有一項就是借給他們圖書。語文老師要有魄力，敢于擔(dān)當(dāng)，真正著想于學(xué)生未來，認識到閱讀的人文性意義，用我們接地氣的閱讀顛覆那些狹隘的閱讀偏見。有效的閱讀不但不會影響考試成績，還會育出學(xué)生健康的人格。三、加強閱讀指導(dǎo)，推動閱讀良性發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的閱讀是很盲目的，再加上閱讀時間不足，這就要求老師幫助他們解決“讀什么”和“怎么讀”這樣兩個問題。首先，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇啟人心智、怡人性情的好文章、好書閱讀，堅持做好摘錄和隨感，不動筆墨不讀書。其次，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息整理歸納，學(xué)會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。會把握如精讀和略讀等多種閱讀之法，能整體把握文章內(nèi)容主旨，積累一些精美詞句，探討一點作品實質(zhì)，抒發(fā)一下閱讀心得，把深層閱讀進行到底。最后，老師還可以指導(dǎo)開展小組或全班的閱讀交流與討論。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能交給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段?！鞭r(nóng)村初中生的閱讀需要教師引導(dǎo)，閱讀之路更需要教師引領(lǐng)，這樣他們才有可能成為一個真正的讀者。課外閱讀不光改變?nèi)松膶挾群秃穸?，還改變我們的生活軌跡。教育要面向未來，閱讀更要面向未來，讓我們都行動起來吧！語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，錯綜復(fù)雜的句式、多重復(fù)合句型、似懂非懂的專業(yè)術(shù)語、模棱兩可的相近選項，使學(xué)生對語法望而生畏。語法規(guī)范了英語的行文方式，在英語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重。有了良好的語法基礎(chǔ)知識做鋪墊，學(xué)生才能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。近年高考中不僅僅是單選題中考察語法基礎(chǔ)知識，在得分大項閱讀題中語法也同樣具有重要意義，學(xué)生往往因為弄錯句式、誤解或不解文意導(dǎo)致失分。在教學(xué)實踐中，筆者得出這樣的體會：語法不只用書本知識教授，可以把任務(wù)教學(xué)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)語法。一、明確任務(wù)，教學(xué)方式多樣化語法教學(xué)不僅僅是分析例句、改寫句子、做單選題，教師可以運用交際法、聽說法、合作學(xué)習(xí)、模仿和聽寫、造句、閱讀和寫作方式來訓(xùn)練，用圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的情境中進行演練。這樣，學(xué)生就能自由發(fā)揮想像力，聯(lián)系生活實際造出的句子能讓他們切身感受到語言的實用性和交際性。比如，教師布置一個任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論，運用新的語法項目補充更多的設(shè)想。如，用虛擬語氣談?wù)揳dreamhouse：IfIwerefreetodesignmyowndreamhouse，itwouldbelikeaball/plane/...，theroofwouldberound/...，Iwouldlikethewallpaintedblue/...，wewouldenterthehousefrom....這個問題能激發(fā)學(xué)生的想像力，使學(xué)生投入地參與課堂，有獨創(chuàng)性地解決問題。另外，教師可組織學(xué)生進行DailyReport活動，每天讓學(xué)生運用所學(xué)的語法項目說一句話，覺得有難度的同學(xué)可以摘抄一句名言佳句，大家一起探討句意，分析句子中出現(xiàn)的語法點。學(xué)生按各自的學(xué)習(xí)程度，自由選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同程度上都有提高。二、洞察需求，創(chuàng)設(shè)情境要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，使之樂于參與課堂活動，主動運用新知識發(fā)表自己的見解。教師要把新的語法項目和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際情況聯(lián)系起來，靈活運用。例如，學(xué)習(xí)定語從句的引導(dǎo)詞who，which，that時，可讓學(xué)生自由地選擇談?wù)撛掝}，發(fā)表看法；使用虛擬語氣表達目前似乎不能實現(xiàn)的愿望時，可讓學(xué)生談?wù)撟约汉蠡诘氖虑椋篒fIhadn’t....Iwouldnothave....Ishouldhave....Ishouldn’thave....學(xué)習(xí)名詞性從句時，可讓沒做作業(yè)、遲到或上課睡覺的同學(xué)解釋原因：ThereasonwhyIdidn’tfinishmyhomeworkwasthattherewasapowerfailure/....ThereasonwhyIwaslate/fellasleepwasthat....這樣，不僅成績好的學(xué)生能夠積極表達，連成績差、不愛聽課的學(xué)生也“被迫”參與課堂，參與操練，有所學(xué)、有所得。三、挖掘素材，增強趣味性興趣是最好的老師，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，能使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。教師可以利用視頻、電影、歌曲等輔助手段來增添教學(xué)的趣味性，強化學(xué)生對語法功能的記憶。如，“飄柔”的廣告：Ididn’texpectthatIwouldmeethimhere.（動詞過去時）“安踏”的廣告：Keepmoving.（現(xiàn)在分詞）；歌曲godisagirl，whateveryousay，doyoubelieveit，canyourecieveit？（狀語從句、whatever/however區(qū)別）教師可讓學(xué)生模仿這些句型造句，如Wherethereiscourage，thereishope等。教師通過這些方式，可減少學(xué)生對語法畏懼的心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生克服語法障礙的信心，增強跨越語法難關(guān)的動力。四、重視階段性的積累與鞏固一個語法項目在教材中是上下貫通的，會在教材的不同地方重現(xiàn)，所以比較分散。每次重現(xiàn)時都要幫學(xué)生整理歸納，系統(tǒng)地總結(jié)。比如，倒裝句的用法在必修一Unit5NelsonMendela一課的Reading中出現(xiàn)，“Onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence”，在必修二Unit1的Readingandwriting中出現(xiàn)了否定結(jié)構(gòu)的倒裝“NordoIthinktheyshouldgiveittoanygovernment”，緊隨其后的Unit2Reading中又有這樣的句子“Noothercountriescouldjoinin，norcouldslavesandwomen”，講到此處聯(lián)系前兩個單元總結(jié)倒裝句中的部分倒裝的幾個用法，可把知識串成線，有助于學(xué)生掌握語法知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。另外，教師可讓學(xué)生積累一些常用詞組或句型，如makeitpossibletodo（形式賓語的用法），onlybydoing...canwe...（倒裝句）等，讓學(xué)生經(jīng)常使用，就會慢慢地由固定句式形成語感，對語法知識融會貫通，靈活地使用語法。五、指導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在學(xué)習(xí)新語法項目前，提前讓學(xué)生熟讀背誦課文中出現(xiàn)的例句。等到上語法課時讓學(xué)生思考，基本形式是什么？再寫幾個相關(guān)語法點的句子，查找錯誤，發(fā)現(xiàn)易錯點和錯的原因，知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出自己查找語法重點和難點的習(xí)慣，在閱讀時能夠有所側(cè)重。在答題技巧上，可以運用排除法，查找重要狀語法，刪減次要狀語法，疑問句轉(zhuǎn)化成陳述句等方法簡化題的難度，攻克難關(guān)。六、放平心態(tài)，輕松授課教師的情緒對營造積極的學(xué)習(xí)氛圍起至關(guān)重要的作用。聲情并茂，幽默風(fēng)趣的授課能鼓動學(xué)生、感染學(xué)生參與學(xué)習(xí)，語言生活化，也能夠緩解學(xué)生緊張焦急的學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊?，教師隨時隨地教學(xué)生學(xué)語法，學(xué)生就能慢慢地形成語感。此外，教師平時要多涉獵各學(xué)科知識，關(guān)注時事熱點，了解學(xué)生需求，增加上課的素材，旁征博引，為枯燥的語法教學(xué)增添生機。常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心理問題的康復(fù)常見心39常見心理何題復(fù)常見心理何題復(fù)40常用康復(fù)心理治療的方法常見康復(fù)患者心理問題的治療常用康復(fù)心理治療的方法41常用康復(fù)心理治療的方法■支持性心理治療也稱一般性心理治療,是所有特殊心理治療理論和方法的基礎(chǔ)。常用康復(fù)心理治療的421、傾聽:傾聽需要聽懂對方所講的事實、所持的觀念、所體驗的情感,具體包括采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健⒐膭昱c重復(fù)對方的語句、針對某個問題進行說明、會談總結(jié)。指導(dǎo)是治療者對求助者提出行動建議,采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。1、傾聽:43解釋:針對患者對病情和治療等方面的疑惑,要進行積極地、合理的解釋,以幫助患者解除顧慮,樹立信心、加強配合,為治療創(chuàng)造良好的心理環(huán)境4、安慰與支持適度:安慰、支持不能濫用,不能導(dǎo)致當(dāng)事人產(chǎn)生依賴性解釋:針對患者對病情和治療等方面的疑445、保證:治療者為患者提供的一種承諾,即向