小學(xué)教師編制考試試題

優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔1.在對學(xué)習(xí)材料理解的根底上，依據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗而進行的記憶是〔〕。A.有意記憶B.無意記憶C.意義記憶D.機械記憶［答案］C.解析：此題考查了意義記憶的概念。.在肯定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即〔〕。A.教育B.教學(xué)C德育D.智育［答案］A.解析：題干為教育的定義。.“今天的教育是明天的經(jīng)濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產(chǎn)，是有限的消費擴大的生產(chǎn)，是今日的消費明日的生產(chǎn)〃；這一認識說明現(xiàn)代教育具有〔〕的特征。A.科學(xué)性B.價值性C.生產(chǎn)性D.未來性［答案］C.解析：略。.兒童身心開展有高速開展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象表達了兒童身心開展的〔〕特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性［答案］A.解析：個體身心開展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：首先是同一方面的開展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面開展的不平衡性。.教育者創(chuàng)設(shè)肯定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育稱為〔〕。

A德育B.智育C.美育D.體育［答案］B.解析：考查智育的內(nèi)涵。.〔〕被公認為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書中赫爾巴特強調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)與思考力〃并與相鄰學(xué)科取長補短。A.《大教學(xué)論》B.《一般教育學(xué)》C.《民主主義與教育》D.《康德論教育》［答案］B.解析：赫爾巴特的《一般教育學(xué)》被公認為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。.〔〕是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以標準和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A.泰勒B.桑代克C.斯金納D.杜威［答案］D.解析：杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經(jīng)驗加以標準和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經(jīng)驗進入學(xué)校課程，獲得正式地位，與以間接經(jīng)驗為主的課程分庭抗禮。.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是〔〕。A.激發(fā)學(xué)生積極思維B.確立學(xué)生的主體地位C.嚴格遵守職業(yè)道德D.建立民主公平師生關(guān)系［答案］C.解析：貫徹啟發(fā)性原則的根本要求是：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的？〔〕A.考試焦慮癥必要時可以心理醫(yī)治配合抗焦慮的藥物來處理

B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴峻C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是醫(yī)治考試焦慮癥的方法之一［答案］C.解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠遠不夠。.班主任工作的中心任務(wù)是〔〕。A.組建良好的班集體B.促進班集體成員的全面開展C.指導(dǎo)本班班委、共青團組織工作D.評定學(xué)生操行［答案］A.解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。.教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的根本過程，具有假設(shè)千環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是〔〕A.領(lǐng)會知識B.穩(wěn)固知識C.運用知識D.檢查效果.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為，〔〕是形成和穩(wěn)固條件反射的重要條件。A.動機B誘因C.需要D.強化.個體自我意識開展經(jīng)歷的過程是〔〕A.從心理自我到生理自我，再到社會自我B.從生理自我到心理自我，再到社會自我C.從生理自我到社會自我，再到心理自我D.從心理自我到社會自我，再到生理自我14.人們習(xí)慣于用老方法解決新問題，原因在于受到以下哪種因素影響？〔〕A」心理定勢

B.功能固著C.無關(guān)信息的干擾D.問題表征的方法二、推斷題.具有場獨立認知方法的人，對客觀事物作推斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾?！病?“一切以自我為中心〃的思想特征出現(xiàn)在形式運算階段?！病?當(dāng)一個人進行愉快的活動時再對他進行獎勵，會更增加這項活動對他內(nèi)在的吸引力?！病硡⒖即鸢福阂?、選擇題.選A.【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獵取新知識的主要途徑。.選D【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)接的過程。強化在刺激——反響聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。.選C【解析】個體自我意識開展經(jīng)歷是從生理自我到社會自我，再到心理自我。.選A【解析】心理定勢是指由心理操作形成的模式而引起心理活動的打算狀態(tài)，也就是人們在過去的經(jīng)驗的影響下，解決問題的傾向性。題干中描述的是心理定勢現(xiàn)象。二、推斷題.N【解析】場獨立型的人不易受到他人的暗示，對客觀事物作推斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。.x【解析】“一切以自我為中心〃的思想特征出現(xiàn)在前運算階段，年齡處在2-7歲。.x【解析】當(dāng)一個人進行愉快的活動時再對他進行獎勵，會更增加這項活動對他外在的吸引力，而會降低活動的內(nèi)在吸引.

第二局部一、選擇題.在中小學(xué)中強調(diào)〔〕的學(xué)習(xí)，是我國根底教育長期堅持的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。A.開展智力和培養(yǎng)能力B.根底知識和根本技能C.思想品德教育D.塑造世界觀和人生觀.難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是〔〕A.垂直遷移B.水平遷移C.順向遷移D.逆向遷移.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于〔〕A.重視實踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視高尚品德的培養(yǎng)D.重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng).表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方法中的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征總和是〔〕A.能力B.氣質(zhì)C.興趣D.性格.書面言語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在〔〕A.4歲左右B.4-5歲C.5歲左右D.10歲以前

二、案例分析我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次肯定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師肯定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？〃聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？參考答案：一、選擇題.選B【解析】在中小學(xué)教學(xué)中強調(diào)根底知識和根本技能的學(xué)習(xí)，是我國根底教育長期堅持的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也是我國廣闊中小學(xué)能在辦學(xué)條件比較查的情況下不斷提高教學(xué)質(zhì)量的成功經(jīng)驗所在。.選A【解析】垂直遷移指的是難以程度不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，又可以分為自上而下的垂直遷移和自上而下的垂直遷移兩種。.選B【解析】重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。.選D【解析】性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方法中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最緊密的人格特征。.選B【解析】4歲左右是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，C.5歲左右是掌握數(shù)的概念的關(guān)鍵期，。10歲以前是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期。二、案例分析【解析】〔1〕評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改進、鼓舞、開展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身開展中存在的問題。

〔2〕過分關(guān)注活動的結(jié)果?！踩鐚W(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等〕無視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，無視對一般教育教學(xué)活動的評價，無視對教育活動開展、變化過程的動態(tài)評價?！?〕評價主體單一，根本上沒有形成學(xué)生、教師治理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，無視了評價主體多源，多向的價值，尤其無視自我評價的價值?！?〕評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性開展和個體間的差異性?！?〕評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中表達和無視，或者缺少有效的評價工具和方法。〔6〕