《某地區(qū)少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度探究的國內(nèi)外文獻綜述》10000字

某地區(qū)少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19406某地區(qū)少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究的國內(nèi)外文獻綜述 147981相關(guān)概念界定 1219101.1態(tài)度 1274631.2體育態(tài)度 2245681.3體育鍛煉態(tài)度 2121051.4少數(shù)民族大學生 233542關(guān)于體育鍛煉態(tài)度的研究 3216443關(guān)于大學生體育鍛煉態(tài)度的研究 4202123.1關(guān)于大學生體育鍛煉態(tài)度現(xiàn)狀的研究 4212993.2關(guān)于大學生體育鍛煉態(tài)度影響因素的研究 5314904關(guān)于少數(shù)民族大學生的研究 6310125關(guān)于少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究 893455.1關(guān)于不同地區(qū)少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究 8240145.2關(guān)于使用不同研究方法對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究 10147596關(guān)于少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度影響因素的研究 1184627國外關(guān)于體育鍛煉態(tài)度的相關(guān)研究 128798文獻研究評述 141相關(guān)概念界定1.1態(tài)度學者們從社會心理學角度研究了態(tài)度的內(nèi)涵，而不同學者的研究角度不同，給出的定義也各有不同。1862年，斯賓塞和貝因提出，態(tài)度是人們帶有某種先有觀念或傾向性的心理準備，會對個人的心理思想產(chǎn)生引導作用。奧爾波特（1935）在行為主義的基礎(chǔ)上對態(tài)度的內(nèi)涵進行了深入研究，在他看來，態(tài)度實際上就是個體的心理與神經(jīng)相互融合的一項活動，從情感層面所做出的反應(yīng)，與個體的經(jīng)驗積累有關(guān)。奧爾波特認為，個體態(tài)度的形成，往往會受到個體經(jīng)驗的影響。巴克（1984）認為態(tài)度實質(zhì)上是人的一種心理情感傾向，代表著個體對其他人或事物所產(chǎn)生的一種，由本體觀念或者意見所組成的一種形式反映。我國學者吳慶麟在《教育心理學》中提到過態(tài)度的定義為個體由于外界新鮮事物的影響而產(chǎn)生了一種心理活動，這種心理活動傾向于主個體的認知、行為意向、情感等要素[[][]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.本研究所指的態(tài)度，是人們在后期生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的，所衍生出來的態(tài)度將對人的行為產(chǎn)生選擇性和方向性影響。1.2體育態(tài)度在楊華東，張莉斌主編的《體育心理學》教材中提出體育態(tài)度為人們在運動鍛煉過程中其對運動鍛煉中呈現(xiàn)的出來的那種態(tài)度，基于認知、情感、行為意向等方面的綜合性體現(xiàn)，體育態(tài)度受到各種因素的影響和制約，如環(huán)境因素、個性特點、社會群體與文化背景的影響[[]楊華東，張莉斌.體育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.]。個體的體育參與度與個體的體育態(tài)度有著不可分割的聯(lián)系，[]楊華東，張莉斌.體育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，將體育態(tài)度定義為人們經(jīng)過一定的經(jīng)驗，面對參與體育項目或者觀看體育比賽所形成的一種意識、行為和情感體驗。1.3體育鍛煉態(tài)度祝蓓里，季瀏所編寫的《體育心理學》這一教材當中明確表明體育鍛煉態(tài)度實際上就是“個體基于認知、行為與情感出發(fā)，對于體育活動滋生的一種長期穩(wěn)定性的心理傾向”[[]祝蓓里，季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版，2000.]。體育鍛煉態(tài)度會受到諸多外界因素的影響，會進行循序漸進的變化，體育知識和體育信息與體育鍛煉態(tài)度的形成密切相關(guān)，[]祝蓓里，季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版，2000.根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，體育鍛煉態(tài)度它是指體育行為活動者大腦神經(jīng)中存在的“內(nèi)部狀態(tài)”，是運動行為條件運營的傾向性和準備狀態(tài)，是體育活動參與者的內(nèi)部環(huán)境對外界運動實踐形式的選擇性。例如參加課余競賽、課間操、校外體育項目、體育競技比賽、家庭體育鍛煉等[[][]萬力芳.高中生、大學生和研究生鍛煉態(tài)度-行為九因素模型特征比較研究[D].湖北：武漢體育學院，2006.1.4少數(shù)民族大學生新中國成立初期，國家領(lǐng)導人為了祖國的長遠穩(wěn)定發(fā)展，祖國人民早日的過上幸福生活，我國學者認為擁有自己獨特的文化和交流語言，以及得到高等教育培養(yǎng)的少數(shù)民族學生就被稱作少數(shù)民族大學生[[]白娟娟.民族高校少數(shù)民族大學生就業(yè)意向調(diào)查研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2019.]。在民族區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展過程中，少數(shù)民族大學生在校期間的經(jīng)濟能力不容忽視，而我國要推動我國民族地區(qū)的發(fā)展，就有必要投入更多的資金和資源，[]白娟娟.民族高校少數(shù)民族大學生就業(yè)意向調(diào)查研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2019.2關(guān)于體育鍛煉態(tài)度的研究通過閱讀相關(guān)文獻資料可知，為了深入了解學生對于體育鍛煉的態(tài)度、體育鍛煉態(tài)度怎樣影響自身的鍛煉行為以及影響的深度，從而促使學生能夠進一步加強對體育鍛煉的重視。本文基于鍛煉態(tài)度出發(fā)加強學生對鍛煉的理解程度，不斷促進學生加強鍛煉行為。為此，國內(nèi)學者毛榮建基于前人相關(guān)理論首次表明了態(tài)度-行為九因素模型，并以該模型為基礎(chǔ)發(fā)表了《鍛煉態(tài)度量表》量表進行檢測體育鍛煉態(tài)度的差異性分析[[]毛榮建.青少年學生鍛煉態(tài)度—行為九因素模型的建立及檢驗[D].北京：北京體育大學，2003.]。此后該量表被國內(nèi)學者主要采用問卷調(diào)查法對學生體育鍛煉態(tài)度進行研究分析。[]毛榮建.青少年學生鍛煉態(tài)度—行為九因素模型的建立及檢驗[D].北京：北京體育大學，2003.申培新（2011）深入研究了農(nóng)民體育鍛煉態(tài)度與健身工程之間的聯(lián)系，最終結(jié)果表明：農(nóng)民對于健身工程有著良好的認知，而且滿意度較高；在實施體育健身工程過程中，農(nóng)民體育鍛煉態(tài)度在情感體驗、行為習慣、行為認知、目標態(tài)度和行為態(tài)度五個維度上存在顯著性差異(P＜0.01)，在主觀標準、行為控制感以及行為意向三個維度上沒有顯著性差異(P﹥0.05)[[]申培新.河南省農(nóng)民體育健身工程與農(nóng)民鍛煉態(tài)度的關(guān)系性研究——以河南省部分試點村為例[J].體育科技文獻通報，2011，19(08):73-74.]。[]申培新.河南省農(nóng)民體育健身工程與農(nóng)民鍛煉態(tài)度的關(guān)系性研究——以河南省部分試點村為例[J].體育科技文獻通報，2011，19(08):73-74.王文娟（2016）參考毛榮建學者編制的《鍛煉態(tài)度量表》，采取了問卷調(diào)查法對常熟市的小學生群體的體育鍛煉態(tài)度分為不同地域、不同學年、不同性別三個方面展開研究，研究結(jié)論是，常熟市不同地域、不同學年、不同性別小學生的體育鍛煉態(tài)度有著極為顯著性差異[[]王文娟.常熟市小學生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查[D].江蘇：蘇州大學，2016.]。[]王文娟.常熟市小學生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查[D].江蘇：蘇州大學，2016.劉靜潁（2015）采用毛榮建編制的《鍛煉態(tài)度量表》比較不同性別、年齡、學段、地域的上海市中學生差異性的體育鍛煉態(tài)度。得出結(jié)論為：上海市中學生不同性別、不同年齡段、不同學段的中學生的體育鍛煉態(tài)度有著差異性顯著；不同地域的上海市中學生體育鍛煉態(tài)度沒有顯著性差異[[]劉靜穎.上海市中學生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].上海：上海師范大學，2015.[]劉靜穎.上海市中學生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].上海：上海師范大學，2015.黃媛君（2017）學者在研究中指出大學生總體上有比較積極的體育鍛煉態(tài)度，在年級和性別兩個方面，大學生體育鍛煉態(tài)度存在明顯差異，體育鍛煉的目標態(tài)度和行為態(tài)度存在差異[[]黃媛君.大學生體育鍛煉態(tài)度研究綜述[J].當代體育科技，2017，7(29)：183-184.]。[]黃媛君.大學生體育鍛煉態(tài)度研究綜述[J].當代體育科技，2017，7(29)：183-184.黃建團，盧必榮（2009）主要運用問卷調(diào)查法對325名來自廣西、云南、貴州、湖南、四川、湖北6省區(qū)在廣西高校就讀的少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度進行研究，由于文化不同，地域不同以及經(jīng)濟條件不同等因素的不同，在校少數(shù)民族大學生中，城鎮(zhèn)大學生比農(nóng)村大學生相比較好，女生相對男生較差，而且大多數(shù)在校少數(shù)民族女大學生大多數(shù)沒有形成體育鍛煉的習慣[[]黃建團，盧必榮.少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究[J].體育科技文獻通報，2009，17(08)：85-88.]。[]黃建團，盧必榮.少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究[J].體育科技文獻通報，2009，17(08)：85-88.學術(shù)界學者們主要從狹義角度對體育鍛煉態(tài)度的運動行為進行研究的多，從廣義角度對體育鍛煉態(tài)度研究的學者比較少，從廣義方面來研究的主要研究隱性和顯性體育鍛煉態(tài)度。研究者根據(jù)不同的變量和區(qū)域研究體育鍛煉態(tài)度，如市民、農(nóng)民、學生、少數(shù)民族等群體，可以說調(diào)查范圍較為廣泛。3關(guān)于大學生體育鍛煉態(tài)度的研究通過在沈陽體育學院圖書館內(nèi)部網(wǎng)站對《中國期刊網(wǎng)》、《萬方數(shù)據(jù)庫》進行檢索，了解到國內(nèi)學者對大學生體育鍛煉態(tài)度研究的期刊有74篇，碩博有18篇3.1關(guān)于大學生體育鍛煉態(tài)度現(xiàn)狀的研究體育鍛煉態(tài)度是人們對參與體育鍛煉的一種心理活動選擇傾向，態(tài)度作用于行為，行為反作用于態(tài)度。為了能更好的了解體育參與者如何看待體育活動的心理狀態(tài)，據(jù)毛榮建學者編制的《鍛煉態(tài)度量表》有利于研究者了解研究對象的鍛煉態(tài)度結(jié)構(gòu)，和清楚了解鍛煉態(tài)度是對人參加體育鍛煉的行為和所產(chǎn)生的影響因素的聯(lián)系程度[[]羅雅莉.大學生鍛煉態(tài)度與自我概念、鍛煉行為的關(guān)系性研究[J].山東體育學院學報，2010，26(01)：68-71.]。不同的人所持有的體育鍛煉態(tài)度各有不同，即使有的人對體育鍛煉有非常積極的態(tài)度，可在實際行為上，卻不一定真正積極進行體育鍛煉[]羅雅莉.大學生鍛煉態(tài)度與自我概念、鍛煉行為的關(guān)系性研究[J].山東體育學院學報，2010，26(01)：68-71.曾麗（2016年）認為接受過高等教育的父母，往往更愿意支持自己的孩子積極主動參與體育鍛煉，而當學生擁有了積極的體育鍛煉態(tài)度以后，學生就會提高自己參與體育項目或者體育活動的能力[[]曾麗.家庭對大學生參與體育鍛煉態(tài)度與行為的影響研究[D].江蘇：蘇州大學，2016.][]曾麗.家庭對大學生參與體育鍛煉態(tài)度與行為的影響研究[D].江蘇：蘇州大學，2016.[]蔣毅.體育游戲干預對大學生體育鍛煉態(tài)度影響的實驗研究[D].江西：華東交通大學，2013.何茂林（2015）主要研究了當代大學生的體育鍛煉行為和態(tài)度，他發(fā)現(xiàn)當代大學生參加體育鍛煉的行為缺乏穩(wěn)定性，大部分大學生的運動時間都相對較短[[]何茂林.石家莊市普通高校大學生體育鍛煉態(tài)度與行為現(xiàn)狀及對策研究[D].河北：河北師范大學，2016.]。王志衛(wèi)（2016）認為男生和女生在參加體育活動的動因和阻因上存在較大差異[[]王志衛(wèi).江蘇省高職院校大學生體育態(tài)度與體育鍛煉行為調(diào)查與分析[D].北京：北京體育大學，2016.]。馬寧（2015）在對石家莊市高職學生參加課外體育鍛煉態(tài)度研究時發(fā)現(xiàn)，在不同性別、年級和地域上學生的體育鍛煉態(tài)度都存在顯著差異[[]馬寧.石家莊市高職學生參加課外體育鍛煉態(tài)度及行為現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北：河北師范大學，2015.]。劉洋（2019）認為當代大學生總體上缺乏積極主動的體育鍛煉態(tài)度，而不同性別和生源地的大學生，所表現(xiàn)出來的體育鍛煉態(tài)度也各有不同[]何茂林.石家莊市普通高校大學生體育鍛煉態(tài)度與行為現(xiàn)狀及對策研究[D].河北：河北師范大學，2016.[]王志衛(wèi).江蘇省高職院校大學生體育態(tài)度與體育鍛煉行為調(diào)查與分析[D].北京：北京體育大學，2016.[]馬寧.石家莊市高職學生參加課外體育鍛煉態(tài)度及行為現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北：河北師范大學，2015.[]劉洋.大學生體育鍛煉態(tài)度與體育參與行為和身體自我關(guān)系的研究[D].內(nèi)蒙古自治區(qū)：內(nèi)蒙古師范大學，2019.[]胡晨曦.三峽大學學生體育態(tài)度及體育鍛煉行為調(diào)查分析[D].上海：上海體育學院，2010.黃筱燕（2016）在研究中得出體質(zhì)健康也會對大學生的體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生影響，她認為體質(zhì)健康和體育鍛煉態(tài)度有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，二者會相互促進和相互影響[[][]黃筱燕.湖南省湘潭市大學生體質(zhì)水平與體育鍛煉態(tài)度的關(guān)系研究[D].湖南：湖南科技大學，2016.霍方文（2011）通過對不同年級男大學生在各個運動鍛煉過程中的鍛煉態(tài)度沒有明顯差異[[]霍方文.在鍛煉行為階段變化理論下的男大學生鍛煉態(tài)度與心理健康的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學，2011.]。李可利用太極柔力球教學對大學生在運動中的態(tài)度和所引發(fā)的心理活動是否和諧進行研究發(fā)現(xiàn)，被研究者是否是獨生子女、生源所在地、所學專業(yè)、性別在各維度上對體育鍛煉態(tài)度[]霍方文.在鍛煉行為階段變化理論下的男大學生鍛煉態(tài)度與心理健康的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學，2011.[]李可.太極柔力球教學對大學生體育鍛煉態(tài)度和心理和諧影響的實驗研究[D].湖北：華中師范大學，2006.綜上所述，我國普通大學生體育鍛煉態(tài)度的研究較早，在二十幾年前就有學者開始對體育鍛煉態(tài)度進行研究。有部分學者認為影響體育鍛煉態(tài)度的因素有：自身因素、學習環(huán)境因素、生活環(huán)境因素、以及社會環(huán)境因素，也有部分學者從大學生體質(zhì)水平、從眾心理等體育鍛煉傾向問題出發(fā)，研究體育鍛煉態(tài)度的影響因素，但全面深入分析大學生體育鍛煉態(tài)度中的文章較少。3.2關(guān)于大學生體育鍛煉態(tài)度影響因素的研究社會心理學認為態(tài)度是包含情感、行為和認知成分的持久反應(yīng)傾向性。體育鍛煉態(tài)度作為一種社會心理意識，是人們對體育價值的判斷及參與者對體育行為的體驗和感受，從而生成的參與體育運動的心理傾向，具有工具性或情感性色彩。體育鍛煉態(tài)度對人們從事體育活動和運動成績的提高具有重要作用，對人參與體育運動的行為反應(yīng)和選擇以及產(chǎn)生的效果有著調(diào)節(jié)作用。王喜平（2015）通過手機APP的健身類軟件對大學生的體育鍛煉態(tài)度是否產(chǎn)生影響展開研究。研究得出：健身類軟件在使用頻率、年限和瀏覽時間對都大學生體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生重要影響，使用軟件次數(shù)越多對參與體育鍛煉的態(tài)度越積極[[]王喜平.健身類APP對大學生體育鍛煉態(tài)度和行為的影響研究[D].北京：首都體育院，2017.]。林君（2018）學者和葛丹丹（2019）學者分別也對手機類軟件做了相關(guān)研究，研究結(jié)果和[]王喜平.健身類APP對大學生體育鍛煉態(tài)度和行為的影響研究[D].北京：首都體育院，2017.駱亞鋒(2018)學者調(diào)查并分析了影響蘇州市所有本科院校在校大學生體育鍛煉態(tài)度的因素，研究發(fā)現(xiàn)，“體育教師”對大學生的體育鍛煉態(tài)度影響較小，學生的“興趣”對他們的體育鍛煉態(tài)度影響較大，學校環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施和一起生活的朋友和同學對體育鍛煉態(tài)度的影響相對較小[[][]駱亞鋒.蘇州市普通高校大學生體育鍛煉態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].江蘇：蘇州大學，2018.譚敏敏（2016）提出大學生的體育鍛煉態(tài)度會被社會的體育鍛煉環(huán)境、學生所處當?shù)氐臍夂蛱攸c、學校的體育教育環(huán)境、個人興趣等多種外界因素所影響[[][]譚敏敏.哈爾濱市普通高校學生鍛煉態(tài)度的研究[D].黑龍江：哈爾濱工程大學，2016.黃艷梅（2009）對天津市四所高校部分大學生體育鍛煉態(tài)度現(xiàn)狀進行研究，研究結(jié)果顯示，大學生的體育鍛煉態(tài)度在年級和性別上的差別較大；他們平時的習慣、和同學之間的交流程度和學習好壞、以及自身的心理因素都對大學生的體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生影響[[][]黃艷梅.大學生體育鍛煉態(tài)度現(xiàn)狀及影響體育鍛煉因素的調(diào)查研究[J].學理論，2009(22):196-197.根據(jù)分析可知，不僅內(nèi)因會對大學生體育鍛煉態(tài)度有影響，外因也不能忽視，內(nèi)外因共同影響著大學生體育鍛煉態(tài)度。4關(guān)于少數(shù)民族大學生的研究根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，我國高校常年招收少數(shù)民族學生，當前高校學生中，少數(shù)民族學生的數(shù)量呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，且所占比重不斷增大，從2010年的93萬人到2017年的151萬人，幾年時間里從7.35%升至9.16%。我國少數(shù)民族大學生大多數(shù)居住在偏遠貧困山區(qū)，民族聚集，生活環(huán)境具有其自身獨特性，觀念方面與普通大學生有很多不同。少數(shù)民族大學生受民族政策、民族文化、宗教信仰、生活環(huán)境等因素的影響，在學習動力、民族意識、人際交往、民族情感等方面有所不同。在地域分布上，蒙古族學生主要分布在內(nèi)蒙古和東北三省，朝鮮族學生主要分布在吉林延邊，回族學生多來自寧夏、甘肅，哈薩克族、維吾爾族學生則主要來自新疆，壯族學生主要分布在廣西、云南，而土家族學生則來自湖南、湖北?？梢?，高校少數(shù)民族學生來自祖國各地，地域分布比較分散，民族種類繁多。在祖國中部地區(qū)生活的少數(shù)民族大學生對家鄉(xiāng)和民族的情感深沉強烈，受到家鄉(xiāng)本地區(qū)的思想觀念潛移默化的影響較大，而受到外面的影響相對較小。少數(shù)民族大學生的通常人際交往中會呈現(xiàn)出一種相對疏離的特點，盡管他們已經(jīng)離開了原有的居住環(huán)境，但他們在相對持久的民族習俗文化潛移默化的感染和熏陶下，在還是保留了某種自身民族交往的印記，這種印記在人際交往中會被不斷呈現(xiàn)。而且少數(shù)民族的大學生，對漢語還不能很好掌握，在人際交往過程中會存在困難。那些來自少數(shù)民族地區(qū)的大學生，只有在受到高等教育之后，才會走出自己所在的少數(shù)民族地區(qū)。由于這些來自少數(shù)民族的大學生長時間待在家鄉(xiāng)，從小受到家鄉(xiāng)風俗習慣的熏陶與環(huán)境的影響，導致在學習生活中一旦遇到來自同一民族地區(qū)的同鄉(xiāng)，親切感就會變得異常強烈，歸屬感也會變強，少數(shù)民族大學生對其民族地區(qū)的發(fā)展和利益維護與其對自己民族地區(qū)傳統(tǒng)歷史文化的認同感成正比，民族意識也集中體現(xiàn)在對自己民族的責任感、認同感、歸屬感上。作為主動學習的內(nèi)在精神力量之一，學習動力是從學習動機中發(fā)展而來，在正常情況下，學習的動機越強烈，學習的動力就同樣越強烈，換種說法就是，學習動力與學習動機成正比。學習目標也是學習動機的來源之一，主要原因是學習目的具有確定性和清晰性，絕大部分的民族大學生都能夠保質(zhì)保量的完成自己的學業(yè)，這也主要得益于黨的民族政策，不管是入學成績還是對民族大學生學習生活中的成績要求，甚至包括畢業(yè)后的就業(yè)政策，都要比普通大學生更容易些，種種原因?qū)е铝松贁?shù)民族大學生的學習愿望降低，對學習目標設(shè)定與自我要求也相對降低，這就使學生的學習動力嚴重下降。同樣的，學生學習的自我效能感相較于普通大學生也不是很強烈，學生學習的自我效能主要是指一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是在學習過程中獲取知識并實現(xiàn)自我價值的感受。最后，學習的策略運用也相對較少，這是學生學習質(zhì)量與學習效率的決定性因素，學生的學習質(zhì)量與學習效率也將直接影響到學生的學習動力。在現(xiàn)實生活中，因為高校對民族大學生在學習技能掌握和學習任務(wù)給定等方面要求都比較低，導致這些大學生對實踐的探索與運用學習策略都不熟悉，進而導致學生的學習動力不夠。侯大鵬（2019）對當前形勢下培養(yǎng)少數(shù)民族大學生中民族共同體意識所遇到的問題和挑戰(zhàn)進行了論述，文章中表示，一些生活在西部邊疆地區(qū)的大學生在人際交往中具有一定的疏遠性，比在其他地區(qū)的少數(shù)民族大學生明顯很多，同時學習上也略微遜色，這是由所在居住地環(huán)境的特殊性直接決定[[][]侯大鵬.少數(shù)民族大學生中華民族共同體意識培育研究[D].重慶：西南大學，2019.楊淦(2019)對少數(shù)民族大學生的理想信念方面的研究時指出，有些偏遠地區(qū)教師隊伍緊缺，師資匹配不均勻，導致當?shù)氐纳贁?shù)民族學生基礎(chǔ)教育落后，跟城鎮(zhèn)的漢族學生相比，對知識文化的理解存在一定差距。同時在外語課程的學習上表現(xiàn)出了較大的問題，這與他們的漢語水平有關(guān)，由于自幼成長在本民族語言和漢語并存的語言環(huán)境中，漢語對于他們來說已經(jīng)像是一門外語，所以，相較漢族學生，少數(shù)民族學生在學習外國語時顯得較為吃力[[][]楊淦.少數(shù)民族大學生理想信念教育研究[D].黑龍江：黑龍江大學，2019.白娟娟（2019）認為影響少數(shù)民族大學生就業(yè)困難的影響因素是多層次、多方面且非常復雜的，其中影響較為明顯的為社會因素、家庭因素、個體因素、學校因素等[[][]白娟娟.民族高校少數(shù)民族大學生就業(yè)意向調(diào)查研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2019.5關(guān)于少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究通過搜索相關(guān)關(guān)鍵詞查閱發(fā)現(xiàn)，目前很少有學者以少數(shù)民族大學生為主要研究對象，探討少數(shù)民族大學生的體育鍛煉態(tài)度。對少數(shù)民族學生體育態(tài)度研究的期刊有4篇，碩博2篇；而對于少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究資料僅只有5篇期刊。5.1關(guān)于不同地區(qū)少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究通過閱讀大量文章可知，國內(nèi)學者從不同地區(qū)對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度進行研究分析，研究省份多數(shù)集中分布在廣西、云南、新疆和青海等。何江川、楊放（2004）對就讀于廣西民族學院來自廣西、云南、貴州、湖南、四川、湖北6省等來自于不同民族的少數(shù)民族大學生進行了問卷調(diào)查，分析了這些學生的體育運動態(tài)度極其影響因素，他發(fā)現(xiàn)由于存在區(qū)域差異，少數(shù)民族大學生的體育態(tài)度等影響因素各有不同，形成的體育態(tài)度有所差異[[]何江川，楊放.西南地區(qū)少數(shù)民族學生體育態(tài)度、行為特點及相關(guān)因素分析[J].體育科技，2004(03)：48-51.]。黃建團、盧必榮（2009）也以來自廣西、云南、貴州、四川、湖北6省在廣西高校就讀的各個少數(shù)民族大學生為研究對象[[]黃建團，盧必榮.少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究[J].體育科技文獻通報，2009，17(08)：85-88.]，他發(fā)現(xiàn)因為存在地理差異[]何江川，楊放.西南地區(qū)少數(shù)民族學生體育態(tài)度、行為特點及相關(guān)因素分析[J].體育科技，2004(03)：48-51.[]黃建團，盧必榮.少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究[J].體育科技文獻通報，2009，17(08)：85-88.蔣寧（2007）通過問卷調(diào)查，研究了云南省彝族和漢族大學生的體育態(tài)度，他認為這些學生的性別、年級、城鄉(xiāng)等都存在差異，但彝族和漢族兩民族學生體育態(tài)度無差異[[]蔣寧.云南省彝、漢族大學生體育態(tài)度特征的研究[D].北京：北京體育大學，2007.]。蘇煜、楊俊敏（2011）將新疆高校部分漢族大學生與各少數(shù)民族大學生（哈薩克族、維吾爾族等）體育鍛煉的態(tài)度進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其鍛煉的目的和情感、以及習慣等的不同都對統(tǒng)計學具有極其重大的意義。這種不同主要由民族的傳統(tǒng)文化、地域風俗、宗教信仰、生活方式等直接決定[[]蘇煜，楊俊敏，畢存箭.新疆不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2011，32(03)：284-285+288.]。王婷婷、于亞鷺（2012）主要研究了新疆醫(yī)科大學的在校生對體育鍛煉的態(tài)度，重點了解了少數(shù)民族學生在這方面的態(tài)度，通過研究了解到，在對待體育鍛煉這件事上，不同民族的大學生有不同看法，他們對待體育鍛煉所表現(xiàn)出來的行為傾向，就存在極為顯著的差異[[]王婷婷，于亞鷺，姜袁等.新疆醫(yī)科大學不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度的調(diào)查研究[J].新疆醫(yī)科大學學報，2012，35(08)：1112-1115.]。姬軍（2015）[]蔣寧.云南省彝、漢族大學生體育態(tài)度特征的研究[D].北京：北京體育大學，2007.[]蘇煜，楊俊敏，畢存箭.新疆不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2011，32(03)：284-285+288.[]王婷婷，于亞鷺，姜袁等.新疆醫(yī)科大學不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度的調(diào)查研究[J].新疆醫(yī)科大學學報，2012，35(08)：1112-1115.[]姬軍.高職院校維吾爾族學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].學園，2015(15)：120-121.楊玉謹（2010）以400名少數(shù)民族大學生作為樣本進行抽樣調(diào)查，對青海高校中不同民族的學生在相同的環(huán)境下的體育鍛煉態(tài)度進行分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的體育鍛煉態(tài)度在不同民族之間沒有明顯的差異[[]楊玉謹.青海高校不同民族學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2010，31(02)：178-179.]。楊玉謹（2011）對青海高校383名藏、回以及其他民族的學生進行相關(guān)研究，將這部分學生對待體育鍛煉的態(tài)度與漢族學生對比，發(fā)現(xiàn)他們不僅在行為意向和行為控制感方面差異，同時在行為認知和行為習慣上也有差異，這種差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，在行為認知這項研究中，回族學生的得分低于漢族，這表示回族學生對于鍛煉產(chǎn)生的某種結(jié)果的認識較為不足；將藏族學生在行為認知和行為態(tài)度上與漢族大學生進行統(tǒng)計學上的分析對比，發(fā)現(xiàn)其中的存在差異性顯著，漢族學生得分較高；而根據(jù)行為認知這方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得到的結(jié)果是，其他民族得分低于漢族；再將藏族與回族做為分析對照組，發(fā)現(xiàn)兩者在行為意向和主觀標準上均具有統(tǒng)計學意義，藏族學生的得分低于回族[[]楊玉謹.青海高校不同民族學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2010，31(02)：178-179.[]楊玉謹.青海省高校漢、撒拉、土族學生體育鍛煉態(tài)度差異比較[J].青海民族大學學報(社會科學版)，2011，37(03)：156-158.綜上所述，學者們分別從不同的省、市、學校進行選擇研究對象，漢族和民族地區(qū)大學生之間的體育鍛煉態(tài)度存在顯著性差異，民族地區(qū)的學生在性別、民族、年級之間等也存在差異，造成這種原因的主要因素為少數(shù)民族大學生所處的地理位置、宗教信仰、各民族心理特點、民族習俗及生活習慣等獨特性。5.2關(guān)于使用不同研究方法對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究黃建團、盧必榮（2009）以毛榮建編寫的《鍛煉態(tài)度量表》為參照量表對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度進行研究時發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生的體育鍛煉態(tài)度存在性別差異明顯，但在行為認知維度上少數(shù)民族男女大學生無差異性顯著[[]黃建團，盧必榮.少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究[J].體育科技文獻通報，2009，17(08)：85-88.]。楊玉謹采用《鍛煉態(tài)度量表》進行問卷調(diào)查，分析了青海省各大高校來自于不同民族大學生的體育鍛煉態(tài)度，研究得出少數(shù)民族大學生與漢族學生之間差異性顯著[[]楊玉謹.青海高校不同民族學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2010，31(02)：178-179.]。蘇煜、楊俊敏等采用毛榮建2003年編制的“鍛煉態(tài)度量表”，以新疆少數(shù)民族學生為研究對象進行調(diào)查，得出的結(jié)果是，漢族學生在認知這一方面的得分高于其他民族，而在行為控制感、行為意向和行為習慣以及情感體驗這幾個方面，漢族學生的得分低于新疆學生，在目標態(tài)度和行為態(tài)度等方面得分無差異性顯著[[]蘇煜，楊俊敏，畢存箭.新疆不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2011，32(03)：284-285+288.]。王婷婷、于亞鷺采用“鍛煉態(tài)度量表”以新疆醫(yī)科大學少數(shù)民族學生為研究對象進行問卷調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)學生在主觀標準、情感體驗、行為認知、目標態(tài)度和行為態(tài)度這幾方面并不存在性別差異；而在另外幾個方面，比如行為態(tài)度和行為控制感等方面存在十分顯著的民族差異[[]王婷婷，于亞鷺，姜袁等.新疆醫(yī)科大學不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度的調(diào)查研究[J].新疆醫(yī)科大學學報，2012，35(08)：1112-1115.]。向富興通過心理測量法采用毛榮建編制的“鍛煉態(tài)度量表”對西北民族大學回、藏、蒙古、維吾爾族大學生進行了問卷調(diào)查[]黃建團，盧必榮.少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度研究[J].體育科技文獻通報，2009，17(08)：85-88.[]楊玉謹.青海高校不同民族學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2010，31(02)：178-179.[]蘇煜，楊俊敏，畢存箭.新疆不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度分析[J].中國學校衛(wèi)生，2011，32(03)：284-285+288.[]王婷婷，于亞鷺，姜袁等.新疆醫(yī)科大學不同民族大學生體育鍛煉態(tài)度的調(diào)查研究[J].新疆醫(yī)科大學學報，2012，35(08)：1112-1115.[]向富興.少數(shù)民族大學生鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀研究[J].當代體育科技，2015，5(25)：230-231.向宇宏采用毛榮建編制的《鍛煉態(tài)度量表》和自編問卷作為測量工具研究了大眾傳媒信息內(nèi)容對貴州省大學生體育態(tài)度產(chǎn)生的影響，研究結(jié)果表明大學生進行體育運動的態(tài)度是良好的，并且不存在年級的差異[[]向宇宏.大眾傳媒體育信息內(nèi)容分類及對貴州省大學生體育態(tài)度的影響[D].北京：北京體育大學，2015.]。常立才采用自編問卷對貴陽地區(qū)省屬高等職業(yè)技術(shù)院校學生的體育鍛煉情況進行了問卷調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)這些大學生中在進行體育鍛煉時存在性別差異大，[]向宇宏.大眾傳媒體育信息內(nèi)容分類及對貴州省大學生體育態(tài)度的影響[D].北京：北京體育大學，2015.[]常立才.貴陽地區(qū)省屬高等職業(yè)技術(shù)院校學生課余體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].貴州：貴州師范大學，2017.綜上所述發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究使用心理測量法研究的多，而且大部分學者認為毛榮建的《鍛煉態(tài)度量表》良好，對在研究過程中發(fā)現(xiàn)不同性別學生之間的鍛煉態(tài)度存在差異，以及生源地差異和年級差異。對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度的研究多數(shù)文章集中在5年以前，近幾年的文章相對較少。6關(guān)于少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度影響因素的研究李小東、石韜（2014）以新疆少數(shù)民族女大學生為研究對象進行了問卷調(diào)查，并探討了這些女大學生體育行為的諸多影響因素，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響因素分為個人因素和學校因素，個人因素為體育興趣和愛好的；學校因素為免費場地、缺乏指導、學業(yè)繁重等問題[[][]李小東，石韜.新疆本科院校少數(shù)民族女大學生體育態(tài)度與行為的影響因素研究[J].科技風，2014(07)：213.彭偉（2013）對民、漢大學生參與課余體育鍛煉情況進行調(diào)查分析。他們發(fā)現(xiàn)由于文化課占據(jù)了學生大量的課余時間，因此學生很少養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，這也與學校未曾針對學生進行積極的體育鍛煉引導有關(guān)，學校因素是影響體育鍛煉的主要因素[[]彭偉.新疆高校少數(shù)民族學生課余體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以塔里木大學為例[J].體育科技，2013，34(06)：95-98+106.]。安曉紅（2010）認為學校體育器材和學校重視程度與學生體育鍛煉的認識等學校因素成為制約伊犁州不同民族學生進行鍛煉的主要因素[]彭偉.新疆高校少數(shù)民族學生課余體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以塔里木大學為例[J].體育科技，2013，34(06)：95-98+106.[]安曉紅.伊犁州不同民族大學生課余體育鍛煉現(xiàn)狀及對策研究[D].吉林：東北師范大學，2010.王學強（2012）以青海省普通高校藏族大學生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查和當面訪談，他發(fā)現(xiàn)在自然條件和氣候條件的影響較大情況下，這些藏族大學生大多會選擇在下午進行體育運動，體育鍛煉的場所多為校內(nèi)場地，一定程度上成為影響學生體育鍛煉態(tài)度的重要因素的順序為學校因素、家庭因素以及社會環(huán)境因素[[][]王學強.青海省普通高校藏族大學生體育生活方式現(xiàn)狀及影響因素的研究[D].青海：青海師范大學，2012.付道領(lǐng)認為少數(shù)民族大學生的鍛煉品質(zhì)以及鍛煉時的情感表現(xiàn)，心理因素是影響少數(shù)民族大學生進行體育鍛煉的主要因素；學校因素的體育場館給少數(shù)民族大學生提供了良好的條件；家庭因素中家庭的氛圍和家庭對體育的參與都會給少數(shù)民族大學生進行體育鍛煉有著重大的影響。楊新平和李小惠認為少數(shù)民族大學生的家庭生活環(huán)境，行為習慣和教育程度等家庭因素決定了學生對于體育鍛煉的行為和態(tài)度，另外，少數(shù)民族在體育鍛煉各項分析中得分較低，除了上述因素的影響以外，還包括社會因素的影響，尤其是大眾傳媒的宣傳與鼓勵。王益權(quán)認為少數(shù)民族大學生對于體育鍛煉的參與度，最為直接的一個影響因素是大學生的個體因素；大學生的家庭環(huán)境對于其參加體育鍛煉的程度是一個隱性因素；學校因素是少數(shù)民族學生是否愿意參加鍛煉的重要因素；社會因素在所有影響少數(shù)民族進行體育鍛煉的因素中，屬于次要的間接因素。李卓在研究中指出社會因素會對在校的少數(shù)民族大學生的潛在意識產(chǎn)生較為顯著的影響，而對這些學生在體育鍛煉方面的意識發(fā)展產(chǎn)生重要影響的是學校因素，除此之外，少數(shù)民族大學生的自身個體因素會影響他們意識的行動和維持階段，而家庭因素則會直接影響到大學生意識的準備階段。綜上所述，學者們認為，少數(shù)民族學生對于體育鍛煉的態(tài)度有很多影響因素，主要包括個人、學校、家庭和社會四個方面，這四個因素對少數(shù)民族大學生體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。7國外關(guān)于體育鍛煉態(tài)度的相關(guān)研究國外學者在上世紀50年代初就開始研究體育鍛煉態(tài)度，韋爾（Wear.C.L1951）編制的體育鍛煉態(tài)度量表中，主要包含社會、一般、身體、精神情緒這四方面的內(nèi)容，至此以后，越來越多的學者在研究體育鍛煉態(tài)度，是運用了韋爾所設(shè)計的量表[[][]Wear，C.L.Constructionofequivalentformsofanattitudescale[J].ResearchQuarterlyoftheAmericanAssociationforhealth，physicalEducation，＆Recreation1955，Vol.26，113—119.1975年Becker和Maiman人們往往會對自身潛在疾病和參加體育鍛煉所獲利益進行綜合性評估，其最終評估結(jié)果決定了人是否參加體育鍛煉[[]BeckerRK，MaimanBAsocialbehaviororaldeterminantsofrompliancewithHealthandmedicalcarerecommendations[J].MedicalCare，1975，13(1)：10-24.]。Hansenblas認為個體深受態(tài)度的影響，而態(tài)度由機體的意向支配，而意向又被行為所影響[[]Hansenblas.H，CarronAV，MarkDE.Applicationofthetheoriesofreasoned.Actionandplannedbehaviortoexercisebehavior[]BeckerRK，MaimanBAsocialbehaviororaldeterminantsofrompliancewithHealthandmedicalcarerecommendations[J].MedicalCare，1975，13(1)：10-24.[]Hansenblas.H，CarronAV，MarkDE.Applicationofthetheoriesofreasoned.Actionandplannedbehaviortoexercisebehavior：ameta-analysis[J].JournalofSportandExercisePsychology，1997，19：36-51.[]AllportGW.Thetrendinmotivationaltheory[J].AmericanJournalofOrthopsychiatry，1953，23(1)：107-119.在國外，學校體育課也正在經(jīng)歷著較大地變