信息技術(shù)2.0背景下的小學(xué)微課教學(xué)研究

前言學(xué)生不僅僅停留在理解記憶公式的層面,還能正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),這樣才符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)中對(duì)于數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的規(guī)定,即數(shù)學(xué)課程是一門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化、體會(huì)數(shù)學(xué)魅力,提升運(yùn)用能力的綜合性、實(shí)踐性課程。因此,在微課教學(xué)中,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力,在信息技術(shù)的輔助下,加上適當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià),探索出數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑。一、微課的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值微課又叫作微型課程,主要以微型教學(xué)視頻為主,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,更加尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生之間積極開展合作,實(shí)現(xiàn)技能的開發(fā)和潛能的激發(fā)。微課教學(xué)以學(xué)生為中心,通過網(wǎng)絡(luò)提供課程資源,最大程度滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求;把枯燥單一的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的動(dòng)畫,有利于學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解,掌握數(shù)學(xué)理論。微課時(shí)間短、內(nèi)容少,包含的數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的針對(duì)性,有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)內(nèi)容的透徹解析。微課教學(xué)克服了班級(jí)集體教學(xué)弊端,能夠關(guān)注到每一位學(xué)生,不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容,且微課視頻易于制作,能夠通過各種渠道進(jìn)行傳播和重復(fù)利用。在微課教學(xué)中,教師可以利用教育云、互動(dòng)課堂、電子書包等相關(guān)應(yīng)用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)符號(hào)、體會(huì)數(shù)學(xué)精神,并積極調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官。此外,微課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,在遇到問題時(shí)積極調(diào)動(dòng)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀首先,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的了解程度一般,在數(shù)學(xué)課堂上使用微課的頻率不高,且形式僵化,僅僅局限于輔助課堂教學(xué),很少有教師會(huì)讓學(xué)生在課前課后利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象,這也是微課與數(shù)學(xué)課堂配合不當(dāng)導(dǎo)致的。其次,現(xiàn)階段缺乏優(yōu)質(zhì)的微課資源,教師大多數(shù)時(shí)候需要自己制作微課,存在時(shí)間、技術(shù)等方面的困難,且教師平時(shí)備課、教學(xué)、教研以及班級(jí)管理和作業(yè)批改等工作繁重,因此在微課制作與應(yīng)用上更是力不從心。最后,部分學(xué)生由于對(duì)微課沒有明確的認(rèn)知,缺乏自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力,無法完成微課作業(yè),甚至把微課作業(yè)不當(dāng)一回事,使微課效果大打折扣。三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略(一)依托微課教學(xué)資源,鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基于微課的智慧課堂能夠節(jié)省教師的板書時(shí)間,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效,增加知識(shí)的傳遞容量,使學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)的整體框架,鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并提高解題質(zhì)量,方便學(xué)生后續(xù)的知識(shí)建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元“軸對(duì)稱和平移”一課時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)來展示書中提到的五角星、松樹和字母N,組織學(xué)生進(jìn)行觀察并思考:它們是軸對(duì)稱圖形嗎?你們能用數(shù)學(xué)書模擬一下它們的變化方式嗎?你們能發(fā)揮想象在電子書包上畫出平移這一現(xiàn)象嗎?教師可以事先準(zhǔn)備有關(guān)多種物體的變化視頻,引導(dǎo)學(xué)生在觀看后說出這都是什么樣的現(xiàn)象,將數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn),增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,提升學(xué)生的自主判斷能力。此外,教師還可以利用微課資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),借助比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,利用微課播放多種圖形視頻,讓學(xué)生說出視頻中一共有多少個(gè)軸對(duì)稱圖形、一共有多少個(gè)平移圖形,完成時(shí)間最短、結(jié)果最正確的小組獲勝。這種方式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。教師也可以利用互動(dòng)課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能,讓學(xué)生在大屏幕上分別畫出圖形的平移結(jié)果和軸對(duì)稱結(jié)果,在這一過程中,教師要關(guān)注沒有作答的學(xué)生,通過鏡頭抓拍上傳答案進(jìn)行檢測(cè),加強(qiáng)師生互動(dòng),并讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)作答者的成果,加強(qiáng)生生互動(dòng)。(二)借助微課提煉方法,讓課堂總結(jié)充滿智慧在課堂教學(xué)中,教師要注意設(shè)置難易適中的數(shù)學(xué)問題,全面考慮學(xué)生的接受水平,緊抓學(xué)生的注意力,并在學(xué)生得出結(jié)論時(shí)進(jìn)行解題思路提煉。教師可以在電子屏幕上出示本節(jié)課的思維總結(jié)表,讓學(xué)生共同參與總結(jié),并利用互動(dòng)課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能和放大鏡功能,抽取學(xué)生作答。讓學(xué)生從自身的角度出發(fā),把知識(shí)運(yùn)用到具體生活當(dāng)中,能夠引起學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。學(xué)生從最容易接受理解的方法學(xué)起,逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。把小學(xué)數(shù)學(xué)中枯燥無聊的知識(shí)表達(dá)變得靈活,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過練習(xí)表達(dá)提升自我效能感和成就感。例如在學(xué)習(xí)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的差異,將學(xué)生分成不同的層次,如第一層是基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生,第二層是基礎(chǔ)扎實(shí)且有發(fā)展空間的學(xué)生,第三層則是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)讓第一層學(xué)生與第三層學(xué)生相配合,思維活躍的同學(xué)帶動(dòng)分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力差的學(xué)生。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行目標(biāo)的分層,根據(jù)不同層次的學(xué)生認(rèn)知水平因材施教。在提問環(huán)節(jié),教師可在電子大屏上出示不同難度的分?jǐn)?shù)題目,并把題目打碼,讓學(xué)生在點(diǎn)到名字后通過“刮刮樂”的形式選擇題目進(jìn)行作答,在學(xué)生準(zhǔn)確作答后利用電子花朵特效以示鼓勵(lì),給予學(xué)生獲得自我效能感的機(jī)會(huì)。之后讓學(xué)生說出分子和分母的含義,并讓學(xué)生舉一反三,說出其他的例子,一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)依托智慧微課模式,優(yōu)化課后評(píng)價(jià)指導(dǎo)科學(xué)合理的課后指導(dǎo),能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的延伸,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后指導(dǎo)往往集中在學(xué)校內(nèi)部。這種指導(dǎo)方式相對(duì)刻板,效率不高。在信息技術(shù)的輔助下,結(jié)合電子書包和教育云的拍照上傳功能,教師能夠打破空間限制,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)展開評(píng)價(jià)和指導(dǎo),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以選取數(shù)學(xué)微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題,制作數(shù)字作業(yè),當(dāng)學(xué)生的答案正確時(shí),教師可利用教育云的作業(yè)評(píng)價(jià)功能及時(shí)給出積極的言語評(píng)價(jià)或一朵動(dòng)態(tài)小紅花、一個(gè)小太陽圖案,或音頻“你太棒啦!”。根據(jù)學(xué)生的不足之處進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。這樣靈活性的評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性的語言指導(dǎo)能使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于后進(jìn)生和中間生,要利用智慧課堂進(jìn)行頻繁指導(dǎo)互動(dòng)和教學(xué)信息整合,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行觀察、比較。利用智慧課堂進(jìn)行隨機(jī)抓拍,對(duì)不同的解題過程和答案進(jìn)行整理,著重分析每一個(gè)學(xué)生的差異,對(duì)答題