師生互動(dòng)對(duì)小學(xué)美術(shù)專遞課堂學(xué)習(xí)效果的影響探究

引言教育部始終對(duì)促進(jìn)教育公平保持高度重視,以信息技術(shù)手段為載體創(chuàng)建美術(shù)專遞課堂,聯(lián)合名師課堂與名校網(wǎng)絡(luò)課堂等一系列教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)條件下的城鄉(xiāng)教育資源均衡配置,這是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的要求。小學(xué)美術(shù)專遞課堂也被稱之為雙師課堂或者異地互動(dòng)課堂,其教學(xué)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享有著重要意義。一、小學(xué)美術(shù)專遞課堂小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的專遞課堂指的是針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校開設(shè)的線上專門課程或同步上課模式。偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量薄弱,美術(shù)課程教學(xué)無法達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),采用專遞課堂教學(xué)模式能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源,依據(jù)教學(xué)進(jìn)度傳遞優(yōu)質(zhì)化教育資源,促進(jìn)城鄉(xiāng)之間教育的均衡發(fā)展。部分地區(qū)的美術(shù)專遞課堂泛指網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校模式下的課堂教學(xué)。建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校平臺(tái),對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行音樂、美術(shù)以及英語等學(xué)科的線上教學(xué),其本質(zhì)也是專遞課堂。主校教師在線授課,現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)有學(xué)生,分?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)有學(xué)生在線聽講,教師會(huì)將注意力集中于分校學(xué)生,關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果,確保優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源傳遞效益達(dá)到最大化。二、師生互動(dòng)對(duì)小學(xué)美術(shù)專遞課堂學(xué)習(xí)效果的影響(一)何為師生互動(dòng)廣義上的師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的一切交互與影響,比如師生課上的交流與相互影響。狹義的師生互動(dòng)是指教學(xué)期間師生的語言交流。(二)影響分析師生互動(dòng)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的基本樣態(tài),其對(duì)美術(shù)專遞課堂教學(xué)有著以下幾方面影響:①師生互動(dòng)作為美術(shù)課堂教學(xué)的最基本行為,對(duì)強(qiáng)化課堂成效有著重要意義。②課堂互動(dòng)可以讓不同家庭背景的學(xué)生相互交流,將城鄉(xiāng)之間的學(xué)生連成一個(gè)整體,這是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的重要社會(huì)化過程。③師生互動(dòng)有利于營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍,這是強(qiáng)化美術(shù)專遞課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵,對(duì)于學(xué)生形成樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有著促進(jìn)作用。研究表明,面對(duì)面美術(shù)教學(xué)中的師生互動(dòng)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而專遞課堂中的主講教師與分校學(xué)生不處于同一空間,雙方交流互動(dòng)始終隔著屏幕,在這樣的條件下,師生互動(dòng)能否獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果,這是本文研究的重點(diǎn)。對(duì)于專遞課堂,人們通常將目光集中于提升偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量成效方面,同時(shí)借鑒面對(duì)面課堂教學(xué)模式,研究者認(rèn)為師生互動(dòng)可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化師生交流互動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得產(chǎn)生積極影響,同時(shí)加強(qiáng)師生情感交流,構(gòu)建良好師生關(guān)系。師生間的良好關(guān)系對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有著正向影響,而學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于最終學(xué)習(xí)成效也有直接效應(yīng)。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)多少,這會(huì)對(duì)互動(dòng)效果產(chǎn)生影響,如果班級(jí)人數(shù)較少,學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注,所以互動(dòng)就會(huì)更加頻繁,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)更理想。由此可見,專遞課堂中師生互動(dòng)會(huì)對(duì)“課堂氛圍”“學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“學(xué)習(xí)效果”產(chǎn)生影響。由此,本文提出以下假設(shè):美術(shù)專遞課堂中,師生互動(dòng)會(huì)通過“課堂氛圍”“學(xué)習(xí)態(tài)度”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。以某地區(qū)的“聯(lián)校網(wǎng)教”項(xiàng)目教學(xué)點(diǎn)的小學(xué)生為研究對(duì)象,該地區(qū)已經(jīng)成立14間聯(lián)校網(wǎng)教美術(shù)教室,美術(shù)教師會(huì)在“聯(lián)校網(wǎng)教”教室中通過網(wǎng)絡(luò)授課,主講教師端沒有本地學(xué)生,1個(gè)教室通常與3個(gè)教學(xué)點(diǎn)相連接,教學(xué)點(diǎn)中本地教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。本研究根據(jù)專遞課堂的教學(xué)特點(diǎn),編制調(diào)查問卷,對(duì)該地區(qū)的20多個(gè)“聯(lián)校網(wǎng)教”教學(xué)點(diǎn)的三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生發(fā)放354份調(diào)查問卷,回收率為92.94%,男生與女生人數(shù)分別為197人和132人,班級(jí)人數(shù)最少3人,最多25人。受訪者的家庭經(jīng)濟(jì)方面,貧困人口居多。本研究采用SPSS22.9軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,最終得知專遞課堂中,“師生互動(dòng)”“課堂氛圍”“學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“學(xué)習(xí)效果”之間存在著正相關(guān)的關(guān)系。師生互動(dòng)對(duì)于美術(shù)專遞課堂學(xué)習(xí)效果的影響如下:1.師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著直接的顯著影響小學(xué)美術(shù)專遞課堂中,師生互動(dòng)可以讓課堂氛圍更加活躍,師生交流可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正向預(yù)測(cè),以便主講教師和教學(xué)點(diǎn)的教師更好地掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn),調(diào)整教學(xué)策略,使教學(xué)方法更具有針對(duì)性,這對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著積極影響。良好的師生互動(dòng)有利于促進(jìn)雙方情感交流,同時(shí)維系師生關(guān)系,幫助學(xué)生確立端正的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。提問是師生互動(dòng)的有效方式,學(xué)生在回答主講教師提出的問題的過程中也會(huì)逐漸樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,面對(duì)不同學(xué)生,主講教師提出的問題也會(huì)不同。2.課堂氛圍與學(xué)習(xí)態(tài)度在“師生互動(dòng)”“學(xué)習(xí)效果”之間有著中介作用一般情況下,師生交流互動(dòng)可以創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍,專遞課堂也是一樣。良好的氛圍對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所幫助,這說明師生互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響,同時(shí)也會(huì)經(jīng)過專遞課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生間接的影響,使學(xué)生能夠在輕松愉悅的情緒下參與線上美術(shù)學(xué)習(xí),打破美術(shù)教學(xué)的地域限制。3.班級(jí)人數(shù)對(duì)于師生互動(dòng)與課堂氛圍有著較好的調(diào)節(jié)作用農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校學(xué)生少,每個(gè)班級(jí)只有3～25人,這讓學(xué)生更容易獲得教師的關(guān)注,與教師進(jìn)行線上交流,情感上得到教師的支持,從而形成更積極的專遞課堂氛圍。學(xué)校有必要合理地控制班級(jí)人數(shù),防止人數(shù)過多而影響互動(dòng)效果。如果班級(jí)人數(shù)超過20人,那么互動(dòng)效果將會(huì)受到影響。與其他學(xué)科課程教學(xué)相比,美術(shù)課程教學(xué)有著較強(qiáng)的操作性,且學(xué)生繪畫技能上需得到教師幫助,所以控制班級(jí)人數(shù),對(duì)于強(qiáng)化師生互動(dòng)效果有著重要意義。此外,小學(xué)美術(shù)專遞課堂中的師生互動(dòng)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果一樣理想,但教師應(yīng)提高課堂提問頻率,以此吸引學(xué)生注意力。三、師生互動(dòng)在小學(xué)美術(shù)專題課堂學(xué)習(xí)效果提升中的實(shí)踐(一)構(gòu)建交互式課堂,創(chuàng)設(shè)課堂和諧氛圍專遞課堂中,師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生的主要途徑。教師與學(xué)生之間隔著電腦屏幕,雙方交流與常規(guī)面對(duì)面課堂不同,以往教師可以通過課后輔導(dǎo)或者課外交往了解學(xué)生,但專遞課堂不同,專遞課堂開設(shè)的教學(xué)點(diǎn)多為偏遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校,無論是美術(shù)教師,還是學(xué)生,數(shù)量都比較少,且專遞課堂中主講教師位于遠(yuǎn)端系統(tǒng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解只有兩種方式,一種是“送教下鄉(xiāng)”,教師現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生授課,但機(jī)會(huì)有限;另一種是基于專遞課堂中的師生互動(dòng),雙方相互提問與回答問題,教師再對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以指導(dǎo),從而更好地了解學(xué)生。由此可見,專遞課堂教學(xué)實(shí)踐中,師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生、調(diào)整課堂教學(xué)策略、把握教學(xué)進(jìn)度的重要途徑。師生互動(dòng)對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、端正學(xué)生態(tài)度以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著積極作用。主講教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),為教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)打造基于“1+3”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的教研共同體“1+3”教研模式指的是一節(jié)專遞課堂需要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn):第一環(huán)節(jié)為“同步備課”,主校會(huì)在上課前的一周進(jìn)行課堂準(zhǔn)備,主講教師說課,教研組研討;第二環(huán)節(jié)為“同步授課”,上課時(shí)檢驗(yàn)備課效果,全體教師一同聽課;第三環(huán)節(jié)為“同步聽評(píng)課”,即主校與分校教師一同參與,將備課紀(jì)要共享于微信群,以此帶動(dòng)專遞課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。1.同步備課教師以備課組為單位進(jìn)行集體備課,完成教材研讀,根據(jù)分校學(xué)生的學(xué)情制定教學(xué)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)無紙化備課系統(tǒng),隨時(shí)翻看教師發(fā)布的內(nèi)容,以互聯(lián)網(wǎng)為前提完成集體備課,以便教師修改教案,提高備課效率。2.同步授課作業(yè)環(huán)節(jié),專遞課堂中教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接輔導(dǎo),主講教師只能通過屏幕向?qū)W生介紹注意事項(xiàng),但效果不理想。為了讓專遞課堂成為常態(tài)化課堂,可采取“主教+輔教”相結(jié)合的線上雙師課堂教學(xué)模式,發(fā)揮專遞課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。主教教師負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教學(xué),為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源;分校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),線下指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè),雙方教師通過線上線下合作,分工打造高質(zhì)量的專遞課堂。比如星期五第一節(jié)課8:30～9:10為四年級(jí)的《我是小音樂家》專遞課堂;第二節(jié)9:20～10:00為三年級(jí)《胸前的紅領(lǐng)巾》專遞課堂。3.同步聽評(píng)課過去的聽課模式比較單一,教師采用文字記錄的方式記錄課堂所得。這種聽課模式容易受到時(shí)間與空間的限制,要求主校教師與分校教師必須處于同一時(shí)間與地點(diǎn),只有這樣才能開展教學(xué)。如果教師無法親自參與,課后只能觀看錄像,聽評(píng)課效果不理想。所以,專遞課堂能夠讓教研組內(nèi)的教師通過互聯(lián)網(wǎng)在線聽評(píng)課,采用“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課”“錄像評(píng)課”以及“直播評(píng)課”等形式,降低教研組織成本,提升聽評(píng)課效率。4.巧用新媒體,優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)依靠新媒體技術(shù)構(gòu)建良好的線上教學(xué)環(huán)境,為小學(xué)美術(shù)專遞課堂教學(xué)提供助力。專遞課堂為美術(shù)欣賞提供了更大的發(fā)揮空間,這樣的教學(xué)手段不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法,同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)合微課教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前置,課上學(xué)生根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容自學(xué)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí),完成知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備。優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變專遞課堂學(xué)習(xí)方式,主校教師與分校教師相互合作,將知識(shí)學(xué)習(xí)中的知識(shí)傳授與內(nèi)化兩部分進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,這為課堂上師生的交流互動(dòng)提供了一定幫助。比如在《畫家凡·高》專遞課堂中,教師采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法,吸引學(xué)生注意力,豐富其情感,激發(fā)其對(duì)美術(shù)作品探究的欲望,這讓專遞課堂教學(xué)變得更有吸引力。主講教師先為學(xué)生講述凡·高的藝術(shù)歷程,以交互式的方式進(jìn)行語言描述,將凡·高一生中的繪畫風(fēng)格轉(zhuǎn)變以情緒變化的方式渲染出來,以此引導(dǎo)學(xué)生感受凡·高藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生的原因。凡·高作品的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)為他繪畫作品的色彩和筆觸,專遞課堂教學(xué)中,主講教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中這兩方面特點(diǎn),比如讓學(xué)生觀察《阿爾勒的臥室》,從中尋找對(duì)比色,然后觀察色彩與繪畫風(fēng)格。接下來,主講教師再講解筆觸特點(diǎn),使用線上教學(xué)系統(tǒng)的“放大鏡”工具,對(duì)畫作的局部進(jìn)行觀察,直觀明了地掌握凡·高的筆觸特點(diǎn)。教師在線提出問題,學(xué)生給出解答。采用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教學(xué)方法,教學(xué)點(diǎn)的教師負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)情,掌握學(xué)生美術(shù)