教學(xué)評(píng)一致性下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

引言近年來“教學(xué)評(píng)一致性”漸漸走進(jìn)教學(xué)視野,以此審視小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)其存在諸多問題,如“無(wú)效評(píng)價(jià)激勵(lì)弱”導(dǎo)致很多學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)差”,對(duì)于寫作興趣不高,甚至有畏難情緒,學(xué)習(xí)效果較差。筆者通過課題研究和教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到在“教學(xué)評(píng)一致性”的思維框架下,評(píng)價(jià)是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航信息系統(tǒng)”,與目標(biāo)匹配、指標(biāo)清晰、學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與的教學(xué)評(píng)價(jià),能夠?yàn)樘嵘?xí)作學(xué)習(xí)效率提供有力的保障;了解了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,取決于是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣和學(xué)生是否擁有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)觀念,制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn),讓評(píng)價(jià)從任意走向理性,這不僅是教師教學(xué)的需要,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)追求。那么,我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為可以按照如下路徑來實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)。一、設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(一)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性“教學(xué)評(píng)一致性”指的是在課堂教學(xué)體系中,通過協(xié)調(diào)與匹配學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、成果評(píng)價(jià),三位一體,實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所教、所學(xué)即所評(píng)、所評(píng)即所教”,以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教,這也是有效教學(xué)的基本原則?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”理念立足于“與課程標(biāo)準(zhǔn)一致”的前提,要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)有一個(gè)明確的方向,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要指向習(xí)作目標(biāo)。而有效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的基本條件,它可以保證學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確性、方法的有效性與方式的科學(xué)性。教師以此為參照物,才能檢測(cè)學(xué)生的達(dá)成情況,這也是判斷“教師上課教學(xué)效果怎樣以及下一步教學(xué)如何展開”的重要指標(biāo)。專家在對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”內(nèi)涵的解讀中明確指出:“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)高度一致。通過分析評(píng)價(jià)能診斷出學(xué)習(xí)研究結(jié)果的質(zhì)量,并以此為起點(diǎn)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成?！币虼?有效的或高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)需要有與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),教師才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生試寫文章的好壞,及時(shí)找到好的解決途徑和方法;學(xué)生才會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,真正成為“明白的學(xué)習(xí)主人”。那種沒有鎖定目標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是行不通的。只有在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的情況下,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí),順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。老師站在講臺(tái)上以“教學(xué)目標(biāo)”作為指路明燈,才能做到循序漸進(jìn)、有的放矢。(二)依據(jù)核心目標(biāo),設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)評(píng)一致性”框架中的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有依據(jù)的,它與目標(biāo)緊密相連,我們必須找準(zhǔn)核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)隨時(shí)偏離軌道。如:課題組老師在磨課時(shí),在“他了”的初試身手、多維評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),因沒有找準(zhǔn)核心目標(biāo),評(píng)價(jià)碎片化,眉毛胡子一把抓,教學(xué)活動(dòng)開展雜亂無(wú)序,教學(xué)效果很不理想。后來,大家經(jīng)過反復(fù)推敲打磨,直指核心目標(biāo)“抓不同尋常”“多角度”描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心,設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):“初試身手”評(píng)價(jià)表在此評(píng)價(jià)表中,教師從學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)出發(fā)設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)指向非常明確,讓學(xué)生明白如何檢測(cè)自己習(xí)作中的不足,為下一步評(píng)改習(xí)作指明了方向。評(píng)判一節(jié)習(xí)作課是否高效,要看指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否達(dá)成。如“我把學(xué)生帶往哪里”“教到什么程度”“學(xué)生是否真的會(huì)了”,這些都是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的,那些沒有指向精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)就像是空中樓閣。二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化,評(píng)價(jià)方式多元化(一)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的不足及其成因在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂中,評(píng)價(jià)方法相對(duì)比較單一。教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是法官式的“一筆定音”,評(píng)價(jià)語(yǔ)言多通用,如句子流暢、語(yǔ)言生動(dòng)、中心突出、人物形象生動(dòng)、描述具體等。不管內(nèi)容,不管主題,都是這樣一個(gè)老套的“籠統(tǒng)模式”。這樣的評(píng)價(jià)表面看來似乎沒有問題,但仔細(xì)品味,背后問題多多。究其主要原因,是在用“教學(xué)評(píng)一致性”理念指導(dǎo)教學(xué)之前,教師缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),總是停留在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)上,課堂上缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與。(二)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有針對(duì)性、藝術(shù)性、策略性“教學(xué)評(píng)一致性”讓我們明白教師評(píng)價(jià)時(shí)不能隨心所欲,不能連自己也不知道究竟緣何而評(píng)。2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中明確指出:“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí),科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,合理使用評(píng)價(jià)工具,妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,注重鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！薄罢n堂互動(dòng)中,教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn),深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素,及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)?！币虼?教師必須創(chuàng)新小學(xué)習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與方式,用評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)具體、簡(jiǎn)潔,注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性、藝術(shù)性和策略性,進(jìn)而構(gòu)建和諧師生關(guān)系,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),釋放個(gè)體成長(zhǎng)潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。課堂中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果單調(diào)、指向性不明確,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單和泛化,就不能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)寫導(dǎo)游詞,第一次試寫后,筆者做了這樣的評(píng)價(jià)嘗試:“誰(shuí)來點(diǎn)評(píng)一下這個(gè)小導(dǎo)游的導(dǎo)游詞?”聽了學(xué)生的點(diǎn)評(píng),筆者即時(shí)評(píng)價(jià):“你真是善于傾聽的好孩子。為了更好地介紹這座橋,你有什么建議嗎?”“你的建議考慮周到,謝謝你!”筆者首先肯定了同學(xué)們積極發(fā)言的態(tài)度,然后給出了相應(yīng)的建議。教學(xué)中教師必須充分尊重每名學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感悟,盡量從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并予以肯定。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低,有自己的思維方式、寫作基礎(chǔ)。教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。(三)評(píng)價(jià)方式多元化“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的評(píng)價(jià)方式多元,除了教師點(diǎn)評(píng)以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià),更重要的是要讓所有學(xué)生參與進(jìn)來,進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法,對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有章可循、有法可依的評(píng)價(jià),從而提高寫作能力。2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中指出,“組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí),教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià),提出指導(dǎo)意見,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度,在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。要做到這一點(diǎn),教師就應(yīng)給學(xué)生提供充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生正視自身問題,鼓勵(lì)其通過自主參考、模仿他人等方式,總結(jié)自身習(xí)作的不足,在循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。三、細(xì)化評(píng)價(jià),層層深入,融入指導(dǎo)全程(一)細(xì)化評(píng)價(jià),全程嵌入2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中明確指出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道”?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”意味著教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)的“小結(jié)”,應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。教師要學(xué)會(huì)將概念化的、抽象化的評(píng)價(jià)細(xì)化成多個(gè)維度,“鑲嵌”在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。從學(xué)生角度看,如影隨形的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生清楚“我已經(jīng)到達(dá)哪里了?”“我距離目的地還有多遠(yuǎn)?”“我要怎樣做才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)?”;從教師角度看,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中用評(píng)價(jià)不斷地檢測(cè)學(xué)生,“學(xué)到哪里,評(píng)到哪里,教到哪里;學(xué)什么,評(píng)什么,教什么”,以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)估,判斷學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,及時(shí)準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)的困難和障礙,并為下一階段教學(xué)活動(dòng)的開展制定“處方”。如:在“他了”習(xí)作教學(xué)中,因核心目標(biāo)是通過“抓不同尋?！薄岸嘟嵌取钡戎饕鑼懛椒▉肀憩F(xiàn)人物的內(nèi)心,于是筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù),嵌入整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中,讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)的全過程。一是在“讀題審題明確要求”環(huán)節(jié),通過學(xué)生讀讀、說說以及回憶生活中難忘的瞬間,讓學(xué)生明確本次習(xí)作主要寫什么。此處評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“明確習(xí)作要求”,評(píng)價(jià)主體是學(xué)生自己。二是在“例文搭橋習(xí)得方法”環(huán)節(jié),教師指導(dǎo)學(xué)生回顧課文教學(xué)片段,課件提示學(xué)生基于核心目標(biāo)去找方法,再讓學(xué)生交流評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體依然是學(xué)生自己。三是在“初試身手多維評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié),在學(xué)生“初試身手”時(shí)直接出示評(píng)價(jià)表,對(duì)照評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“是否抓住了核心目標(biāo)展開描寫”進(jìn)行評(píng)價(jià),并在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升,評(píng)價(jià)主體是學(xué)生自己、同學(xué)與老師。四是在“投石問路立意謀篇”環(huán)節(jié),學(xué)生在讀了老師的下水文后,再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)老師的下水文哪里寫得好、哪里還需要修改,這一環(huán)節(jié)同學(xué)和老師一起作為評(píng)價(jià)主體。這是針對(duì)本課核心目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù),每一條目標(biāo)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)嵌入,評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全程,讓習(xí)作教學(xué)真正從“教過”到“學(xué)會(huì)”,使得“教學(xué)評(píng)一致性”的價(jià)值得到最大化體現(xiàn)。(二)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有梯度,層層深入教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合,其次應(yīng)緊隨教學(xué)活動(dòng)的開展,層層深入。如:上述四個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù),都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)一步步遞進(jìn)的。再如:同樣是寫人,每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)不一樣,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也應(yīng)該不一樣,要有梯度。教師要了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平,掌握本班學(xué)生的積累和寫作基礎(chǔ),有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)的全過程中我們始終要以評(píng)價(jià)促發(fā)展,多進(jìn)行反思性實(shí)踐和實(shí)踐性反思,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有層次,引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn),讓習(xí)作課堂真正成為每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)并愛上寫作的樂園。四、評(píng)價(jià)重在反饋、點(diǎn)撥改進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中最關(guān)鍵的問題是學(xué)生反饋的及時(shí)性和有效性。評(píng)價(jià)絕不僅是給出一個(gè)或“好”或“壞”的簡(jiǎn)單結(jié)論,它的最大價(jià)值在于通過反饋和點(diǎn)撥改進(jìn)教與學(xué)。通過對(duì)每個(gè)教學(xué)進(jìn)程的評(píng)價(jià)反饋,教師能把關(guān)注點(diǎn)放在所有學(xué)生身上,關(guān)注學(xué)生到底是否學(xué)會(huì)了,而非僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成了。若教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其變化,學(xué)生就會(huì)更清楚學(xué)習(xí)能力目標(biāo),即“什么是我要學(xué)習(xí)的?怎樣學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)到什么程度?”,進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的自主學(xué)習(xí),教師才可以實(shí)現(xiàn)“順學(xué)導(dǎo)學(xué)”。如:在學(xué)寫導(dǎo)游詞時(shí),在“范文導(dǎo)寫、引用資料、修改提高”環(huán)節(jié),筆者分三步走。第一步:在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)范文中的奧妙后問學(xué)生還有沒有其他發(fā)現(xiàn),再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),參考老師提供的和自己搜集的資料,進(jìn)一步進(jìn)行片段的修改。第二步:請(qǐng)學(xué)生閱讀自己的學(xué)習(xí)提示單,并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為自己畫五角星。自我評(píng)估后交換評(píng)估,畫五角星(學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師巡視評(píng)價(jià))。第三步:請(qǐng)小導(dǎo)游解說并提醒其他同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真傾聽,然后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),在學(xué)生準(zhǔn)確回答“他重點(diǎn)介紹了什么?”后再詢問有什么修改建議,老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),本次分段教學(xué)以學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)為基礎(chǔ),集體匯報(bào)