淺探“三新”背景下高中歷史核心概念教學(xué)路徑

所謂“三新”,即新課改、新課標(biāo)、新教材。其中,新課改明確了以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀;新課標(biāo)重點(diǎn)闡述了不同學(xué)科的核心素養(yǎng)概念;新教材則是基于新課改與新課標(biāo)的針對性編排。高中歷史新課標(biāo)明確提出了以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀,反復(fù)強(qiáng)調(diào)“核心概念”及情境教學(xué)的重要性,要求圍繞大概念開展歷史教學(xué),彰顯學(xué)生的主體地位,落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。因此,結(jié)合高中生認(rèn)知現(xiàn)狀與教學(xué)需求,科學(xué)篩選并運(yùn)用核心概念開展教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵。一、明確歷史核心概念教學(xué)的必要性美國學(xué)者埃里克森認(rèn)為,所謂歷史核心概念就是貫穿歷史學(xué)科的具有持久價(jià)值的概念或原理。基于歷史核心概念的教學(xué),不僅有利于學(xué)生通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系,更有利于學(xué)生將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中,以便更有效地形成學(xué)習(xí)能力。歷史核心概念具有代表性、主導(dǎo)性、確定性、相對性等特點(diǎn)。其中,代表性是指其在歷史概念體系中占據(jù)中心地位;主導(dǎo)性是指其對歷史知識具有統(tǒng)領(lǐng)作用;確定性是指觀點(diǎn)、證據(jù)、因果等核心概念始終貫穿歷史學(xué)習(xí)的全過程;相對性是指不同單元或不同專題具有不同的核心概念。毫無疑問,把握歷史核心概念不僅有助于簡化歷史課程學(xué)習(xí)和提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更有助于落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。因此,在“三新”背景下,借助歷史核心概念開展高中歷史教學(xué)具有內(nèi)在的必然性。(一)回應(yīng)新歷史教材的編排要求從“教”與“學(xué)”的難易程度上講,部編高中歷史新教材《中外歷史綱要》的教學(xué)難度較高。首先,由于按照通史體例編排,其知識相對龐雜;其次,基于“綱要”的內(nèi)容呈現(xiàn)形式,其在概念闡述上相對精簡,進(jìn)而導(dǎo)致理解難度較大;再次,其在歷史敘述方面多結(jié)論性表述,需借助課內(nèi)外史料資源加以佐證,因而對學(xué)生的自主探究能力提出更高要求。顯然,借助歷史核心概念開展歷史教學(xué)有助于學(xué)生在龐雜的歷史知識中明確思路,尤其是在史料辨析與互證中充分涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。(二)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在教學(xué)提示、教材編寫建議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史核心概念的重要性。這就要求教師必須以核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程,整合教學(xué)內(nèi)容,并借助教學(xué)重難點(diǎn)突破繁雜知識的“困擾”,進(jìn)而提高課堂質(zhì)效,落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生可在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下透過歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的表象直探歷史本質(zhì),避免了瑣碎知識點(diǎn)的記憶帶來的畏懼感,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的串聯(lián)與整合。因此,科學(xué)合理地挖掘歷史核心概念,既是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,更是提高學(xué)生關(guān)鍵能力的要求。(三)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求通史體例的編排特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),即以歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。顯然,這些核心概念才能體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值,才能促使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力,才能彰顯歷史課堂的高效性。換言之,歷史核心素養(yǎng)是歷史區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特之處,是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)特能力。因此,掌握高中歷史核心概念是學(xué)生學(xué)好歷史課程關(guān)鍵指標(biāo)。二、探索挖掘歷史核心概念的教學(xué)路徑新課標(biāo)、新教材、關(guān)鍵問題是挖掘歷史核心概念的基本依據(jù)。其中,新課標(biāo)明確提出了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與歷史課程的內(nèi)容要求,這是挖掘核心概念的根本依據(jù)。新教材中的單元標(biāo)題、單元導(dǎo)語、單課標(biāo)題、單課導(dǎo)語,以及“學(xué)習(xí)聚焦”“歷史縱橫”“史料閱讀”“探究與拓展”板塊和圖片等史料都是挖掘核心概念的具體依據(jù)。此外,教師在專題梳理與史料搜集過程中總結(jié)的關(guān)鍵問題也是歷史核心概念的來源之一。挖掘歷史核心概念進(jìn)行高效的課堂教學(xué)包括以下四個(gè)方面。(一)選擇關(guān)鍵史實(shí),確定教學(xué)重難點(diǎn)從類型上講,歷史術(shù)語、歷史細(xì)節(jié)是史實(shí)的重要組成部分。其中,歷史術(shù)語是指歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生的歷史背景、發(fā)展過程、歷史地位、歷史啟示、歷史意義等。歷史細(xì)節(jié)則是指歷史事件或歷史人物發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)及其他細(xì)節(jié)問題。需要指出的是,由于課堂的局限性,面對如此眾多的歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象,教師要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵,即抓影響力大、時(shí)間節(jié)點(diǎn)明顯的經(jīng)典事件、重大事件、關(guān)鍵人物。這是挖掘高中歷史核心概念的重要原則與基礎(chǔ),有助于學(xué)生擺脫繁雜歷史知識的困擾。當(dāng)然,其他“小”的史料信息,可作為進(jìn)一步佐證歷史觀點(diǎn)的知識拓展。在此基礎(chǔ)上,再圍繞核心概念明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。其中,教學(xué)重點(diǎn)是師生重點(diǎn)學(xué)習(xí)與探討的內(nèi)容,如對歷史發(fā)展進(jìn)程具有重要推動(dòng)作用的事件或人物;教學(xué)難點(diǎn)則是教學(xué)過程中學(xué)生較難理解的概念與內(nèi)容,關(guān)系到學(xué)生能否真正理解歷史核心概念。顯然,教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的確定有助于明確教學(xué)方向、理順教學(xué)流程,保障學(xué)生在歷史知識與素養(yǎng)上的生成。(二)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)主題一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課需要有明確的教學(xué)主題,才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的聚焦。圍繞教學(xué)主題的內(nèi)容整合是認(rèn)識高中歷史核心概念的有效手段。同時(shí),該教學(xué)主題需要貫穿課堂始終,也是學(xué)生需要思考、探究、解決的主要問題。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合,從而使教學(xué)內(nèi)容始終與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)。其中,橫向維度與縱向維度是整合教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)維度。在橫向維度,可將同一歷史時(shí)期或時(shí)代背景的歷史事件有機(jī)整合,如盛唐時(shí)期、明清時(shí)期中外國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的異同,助力學(xué)生在感受、對比中外歷史的過程中拓寬歷史視野,提高歷史思維;在縱向維度,可用聯(lián)系、發(fā)展、因果等邏輯將前后有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件有機(jī)整合,如中華民族多元一體的發(fā)展格局,再如新文化運(yùn)動(dòng)、馬克思主義傳播、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨的誕生等歷史事件的前后邏輯,從而助力學(xué)生全面認(rèn)識歷史的發(fā)展進(jìn)程。通過兩種維度的內(nèi)容整合,學(xué)生的認(rèn)知寬度與深度會明顯提升。因此,圍繞教學(xué)主題的內(nèi)容整合是達(dá)成歷史核心概念認(rèn)識的必要步驟與有效工具。(三)從現(xiàn)象到本質(zhì),萃取歷史概念作為一種概念性知識,歷史核心概念反映的是事實(shí)性知識或歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)性知識。在整合教學(xué)內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上,還要透過現(xiàn)象看本質(zhì),對事實(shí)性知識進(jìn)行高度的概括與抽象,進(jìn)而萃取歷史核心概念。當(dāng)然,基于歷史史實(shí)與教學(xué)主題的概念萃取是多元化的,包括核心概念與一般概念。例如,《中外歷史綱要》中編排了諸多輔助性教學(xué)資源,如“學(xué)習(xí)聚焦”“史料閱讀”“歷史縱橫”“探究與拓展”板塊及圖片等史料信息。這些事實(shí)性知識都是歷史概念的重要來源。再如,《中外歷史綱要》的每個(gè)單元標(biāo)題、單元導(dǎo)語、單課標(biāo)題、單課單元都有著高中歷史核心概念的影子,《中外歷史綱要》上冊大部分單元標(biāo)題中的“多民族國家”“大一統(tǒng)”“封建國家”“形成”“發(fā)展”“奠定”等關(guān)鍵詞,都是歷史核心概念的重要載體。無論是歷史教材的正文部分還是輔助資源,抑或是教師提供的課外文獻(xiàn)、視頻、圖片等史料信息,學(xué)生都需要透過其歷史表象獲取本質(zhì)性知識。從歷史核心素養(yǎng)的生成角度講,萃取高中歷史核心概念的過程即涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程,如圍繞多種史料的辨析、論證、互證等,這些均有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如,在講解“世界經(jīng)濟(jì)全球化”這一課時(shí),教師可以結(jié)合習(xí)近平總書記提出的人類命運(yùn)共同體這一歷史核心概念,用現(xiàn)實(shí)生活中具體的人類生態(tài)環(huán)境、科技網(wǎng)絡(luò)安全等一些實(shí)例來詳細(xì)闡明當(dāng)今世界人類命運(yùn)的緊密聯(lián)系和相互影響。尤其是針對近期日本政府將福島第一核電站污水排入大海這一對人類極不負(fù)責(zé)的行為,讓學(xué)生利用課外書籍和網(wǎng)絡(luò)充分搜集相關(guān)資料,萃取“歷史共同體”這一核心概念,使學(xué)生認(rèn)識到日本把核廢水排入大海是把太平洋當(dāng)作垃圾桶和下水道,日本的這一行為會給全世界生態(tài)環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的影響,特別是對于太平洋周邊國家影響巨大。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成“全球共同體”這一意識,正確地認(rèn)識日本政府這一卑劣無恥的行徑,正確地看待經(jīng)濟(jì)全球化給人類帶來的深遠(yuǎn)影響,深刻地領(lǐng)悟作為新時(shí)代青年應(yīng)該具有世界公民意識和歷史責(zé)任感、使命感,從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)。(四)篩選概念,錨定核心概念由于《中外歷史綱要》所涉內(nèi)容雜、概念多、密度大,加之課堂教學(xué)時(shí)間有限,在提取多個(gè)概念的基礎(chǔ)上,教師還要從諸多概念中篩選出最主要、最根本的統(tǒng)領(lǐng)性概念,既要符合新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,也要契合新課標(biāo)關(guān)于“核心概念”的教學(xué)要求,更要貼合本課時(shí)的教學(xué)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從這個(gè)角度講,能否在諸多概念中錨定歷史核心概念彰顯著教師的教學(xué)水平,體現(xiàn)著教師是否真正遵循以學(xué)生為中心的新課程觀。德國教育家第斯多恵說,“科學(xué)知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們”“一個(gè)壞的老師奉送真理,一個(gè)好的老師教人去發(fā)現(xiàn)真理”。作為新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者,教師合理篩選概念,錨定歷史核心概念,對于學(xué)生更深刻地理解和掌握歷史課程內(nèi)容是至關(guān)重要的,對于歷史核心概念的準(zhǔn)確把握必將大大提高學(xué)生解決歷史問題的能力,從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜上所述,萃取歷史核心概念是一個(gè)系統(tǒng)性、邏輯性過程。在此過程中,教師是主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者,需要具備完善的歷史知識架構(gòu)與高超的教學(xué)技能;而學(xué)生則是學(xué)習(xí)與探究的主體,需要在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下,堅(jiān)持唯物史觀,圍繞史料的辨析與互證,提高歷史解釋能力,進(jìn)而塑造整體的歷史觀。顯然,這樣的角色分配才符合新課改、新課標(biāo)、新教材的要求,也是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)語《中外歷史綱要》具有豐富的史料信息,滲透著眾多歷史概念。在“三新”背景下,以“歷史核心概念”為切入點(diǎn)開展高中歷史教學(xué)顯然是提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。這就