立德樹人背景下我國中小學體育德育建設(shè)推進路徑研究

自黨的十八大以來,黨中央和政府高度重視學生發(fā)展事業(yè),尤其對于德育建設(shè)給予高度關(guān)注。黨的十八大報告指出:“把立德樹人作為教育的根本任務,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵淙思仁切聲r期我國對人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求,又是未來我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向?；仡櫺轮袊闪⒁詠砀鲿r期的教學大綱或課程標準發(fā)現(xiàn),體育學科德育歷來都是課程的重要目標之一,國家期望通過學校體育提升青少年的品德發(fā)展水平和修養(yǎng)水平,使其更好地面對現(xiàn)實社會道德問題和挑戰(zhàn)。然而在此背景下,我國中小學體育德育建設(shè)依然較為滯后,在實踐中依然尚未全面開展。筆者在本研究中基于立德樹人背景,對我國中小學體育德育建設(shè)現(xiàn)存問題進行研究,提出相應對策,以期促進我國中小學體育德育高質(zhì)量發(fā)展。一、中小學體育德育建設(shè)價值審視(一)體育德育是貫徹落實學校德育任務的關(guān)鍵途徑體育的本質(zhì)依然是教育,其是培養(yǎng)學生以及促進學生全面發(fā)展的重要途徑。體育載知識之車而寓道德之舍也,體育與德育有著天然的聯(lián)系,沒有脫離德育的體育,體育自然也無法脫離德育。實踐中,體育能夠培養(yǎng)學生頑強拼搏、不懈進取、團結(jié)協(xié)作等良好的意志品質(zhì),具有其自身獨特的德育優(yōu)勢。將學生置身于體育運動實踐場景,讓學生通過體育來進行一系列互動,能夠有效促進學生情感交流,助力其德育建設(shè)。(二)體育德育是體育課程發(fā)展的重要目標2022年版義務教育體育新課標明確表示,要不斷發(fā)展學生運動能力、健康行為以及體育品德三大核心素養(yǎng),在教學過程中以三大素養(yǎng)為核心引領(lǐng),不斷優(yōu)化教學全過程要素。體育品德是學生體育核心素養(yǎng)的重要組成,推動學生德育建設(shè)既是積極響應新課標精神理念的重要體現(xiàn),又是貫徹落實立德樹人根本任務的本質(zhì)要求。二、立德樹人背景下中小學體育德育建設(shè)困境(一)體育德育建設(shè)重要性認識不足,德育理念有待更新近些年來隨著我國學校體育快速發(fā)展,學生體育參與質(zhì)量逐漸得以提升,突出表現(xiàn)為體育課開齊開足,相關(guān)體育活動不斷增多。然而受限于諸多因素,目前體育德育建設(shè)從某種程度上而言尚未得到有效開展,尤其在功利性體育導向下,德育建設(shè)受重視度顯著不足。從學校層面來看,在各級體測以及升學壓力下,學校體育建設(shè)更為重視學生身體素質(zhì)提升以及相關(guān)健康問題,具有一定的功利性導向;從體育教師層面來看,在教學中過于關(guān)注學生運動技能學習等方面,忽視學生德育建設(shè)。有學者表示,目前一線體育教師中能夠真正有效開展德育建設(shè)的少之又少,更多的教師對其關(guān)注度不夠,德育建設(shè)長期較為滯后。在調(diào)研中有體育教師表示德育是思想品德教師的事情,作為體育教師只需要上好體育課,教會學生體育技能即可。由此可見,目前教師對于體育德育建設(shè)認識不足。(二)體育德育內(nèi)容過于寬泛,德育目標模糊學校德育作為一個宏觀體系,不同學科承載著自己本學科的德育任務。論述體育教學的德育價值和功能的時候,一切積極的、有利的、健康的且具有共識性的良好品質(zhì)和情感好像都能夠被體育教學的德育價值和功能所包含,從而不斷夸大體育德育效果。需要意識到的是,體育德育不能夠脫離體育本體,其德育開展需要以體育為依托,發(fā)掘體育中的德育元素,而不是將多元德育納入體育德育體系中。實踐中有體育教師在教學目標設(shè)計中盲目地將與體育“八竿子打不著”的德育內(nèi)容納入其中,無法有效突出德育重點。例如提及德育目標就是團結(jié)合作、頑強拼搏,無法有針對性地突出不同類型體育課以及不同教學內(nèi)容的德育目標,導致德育目標過于寬泛。(三)忽視師生人際關(guān)系建設(shè),德育開展較為單一德育開展需要更多地涉及人際關(guān)系交往,因此體育教師與學生間的關(guān)系很大程度上影響著教師對學生實施品德教育的觀念與方法。我國學校體育教學中教師長期處于主體地位,學生從屬客體地位,雙方之間具有較強的“人際隔閡”,導致學生在接受體育德育過程中處于受改造位置。在教學過程中,學生在教師的統(tǒng)一指令下被動接受運動技能學習,無法突出學生的學習主動性以及學習需求等。盡管目前諸多體育教師已開始重視體育德育建設(shè),在工作中落實相關(guān)德育理念,但教師忽視了自身在德育建設(shè)中的“榜樣作用”以及師生人際關(guān)系建設(shè)。說到底,體育教學中對學生的品德教育本質(zhì)上就是一種借助運動項目內(nèi)容而存在的師生間生命與生命、心靈與心靈的對話和交往,屬于一種教學實踐過程。(四)體育德育評價難度較大,評價手段與方法不足隨著當前新課改不斷深入推進,今后體育課程更為關(guān)注教學評價建設(shè),強調(diào)評價在促進教師教學以及學生學習中的重要價值。由于在體育教學中對于情感態(tài)度、體育品德、社會適應等方面難以展開有效量化,教師無法有效捕捉學生在體育學習中所表現(xiàn)出來的行為特征。實踐中教師開展德育評價主要以自身主觀觀察判斷為主,通過結(jié)合學生在體育學習中所表現(xiàn)出來的一系列行為對其進行綜合評價。然而學生在體育學習中所表現(xiàn)出來的良好的體育品德更多地具有瞬時性,對于教師觀察能力、理解能力等方面提出較高要求。此外,德育評價具有階段性與長期性特點,教師需要長期跟蹤學生在體育學習中的表現(xiàn),受限于目前我國學校體育課開展形式以及教師自身精力,長期性、系統(tǒng)性評價學生體育德育建設(shè)情況依然存在較大困難。三、立德樹人視域下中小學體育德育推進路徑(一)以學生全面發(fā)展為核心理念,提升體育德育建設(shè)思想認識學生全面發(fā)展必須德智體美勞全方位推進,其中要尤為重視德育。體育作為學校德育建設(shè)關(guān)鍵途徑,在此過程中扮演重要角色。首先,對于體育教師而言,其要牢牢樹立以德為先的教育理念,在體育教學中不斷深入發(fā)掘體育教學中所蘊含的德育元素,不斷推進學生德育建設(shè)。同時,教師要加強自我學習,吸收先進的德育理念、方法、手段,不斷內(nèi)化至自身教學體系中去,提高教師德育開展能力。其次,學校要高度重視學校體育發(fā)展,開齊開足體育課以及各類體育課外活動,給予學生充分的體育參與空間。其中,關(guān)鍵在于建構(gòu)高質(zhì)量體育課程。為此,學校要定期舉辦相關(guān)體育德育建設(shè)座談會,邀請校外專家學者進校園對體育教師進行專項培訓,強化教師體育教學過程中的德育開展能力。此外,學校要積極聯(lián)絡(luò)所在地區(qū)中小學,針對體育德育建設(shè)加強交流互動工作,不斷吸收優(yōu)秀教學經(jīng)驗,彌補自身短板,促進德育工作更好開展。(二)以體育核心素養(yǎng)為導向,明晰體育德育目標2017年版高中體育課標以及2022年版義務教育體育新課標明確將體育品德納入學生體育核心素養(yǎng)內(nèi)容體系,足以看出目前我國對于發(fā)展學生體育品德高度重視。體育要真正發(fā)揮其德育價值需要從其自身學科屬性出發(fā),以學科為載體,深入發(fā)掘?qū)W科自身獨特的德育目標。目前體育德育目標過于寬泛、模糊,在實際教學中教師缺乏明確的目標指引。筆者認為,體育德育核心目標即體育品德。體育品德包括體育精神、體育品格、體育道德等方面。對于教師而言,在教學實踐中要結(jié)合以上內(nèi)容來制定體育德育目標,發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)。(三)關(guān)注教學過程中師生交流互動,推動體育德育全面推進體育德育建設(shè)不僅要重視結(jié)果,同時亦要重視過程。對學生進行德育建設(shè)從狹義層面上來看就是將學生的德育納入教學過程中,不斷內(nèi)化至全方面。在體育學習過程中,教師需要讓學生充分體驗學習運動技術(shù)的過程,同時在此過程中重視學生的主體地位。在體育德育建設(shè)中要重視師生關(guān)系的建構(gòu),關(guān)注師生交流互動。一方面,教師要尊重學生學習主體地位,將學生視為具有能動性的社會個體,賦予學生一定的學習自主權(quán),同時關(guān)注學生學習興趣、個人想法等。例如在課堂結(jié)束部分學生提出要組織游戲,教師此時給予學生充分的肯定將在較大程度上提升學生對于體育參與的認知與情感。另一方面,教師要重視學生之間交流互動,學生同齡群體能夠更為有效地內(nèi)化體育學習。加強學生群體之間交流互動能夠讓學生更為深入地感受運動項目內(nèi)涵,深化相關(guān)學習體驗,為體育德育開展創(chuàng)造更好的環(huán)境。例如在接力跑、籃球全場對抗的田徑教學中,學生通過與同伴積極互動交流感受團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的良好品質(zhì)。(四)倡導多元體育德育評價,重視評價長期性與全面性第一,倡導多元體育德育評價。目前評價以教師主觀定性評價為主,無法有效保證評價有效性。今后要不斷將定量評價與定性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,將不同評價方法有效銜接。例如教師依據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)以及學生體育課出勤率等量化指標進行綜合評價,即是將定性評價與定量評價相結(jié)合的重要體現(xiàn)。第二,構(gòu)建體育德育評價指標體系。目前對于教師相關(guān)評價指標認識較為模糊,在評價中依然過于依賴自身單一認知。高中體育新課標中體育教學“體育品德”目標的指標內(nèi)容進行了詳細闡釋,但教師在實踐中對于學生何種表現(xiàn)屬于以上指標依然認識不足?；诖?今后要不斷完善體育德育評價指標體系。例如在籃球教學中,針對不同德育目標內(nèi)容,對學生在籃球教學中基本表現(xiàn)情況進行評價,為德育提供較為明晰的評價依據(jù)。第三,重視德育評價長期性以及系統(tǒng)性。學生的德育評價不是一蹴而就的,需要將學生綜合表現(xiàn)置于長期評價中去,不斷提升體育德育成效。2017年教育部頒發(fā)的《中小學德育工作指南》明確指出要根據(jù)各階段學生身心發(fā)展特點以及不同學段教育規(guī)律,重視不同學段之間德育評價的有效銜接,同時對不同學段德育評價目標進行了規(guī)定。由此可見,目前我國對于德育評價一體化建構(gòu)較為重視?；诖?今后體育德育評價亦要建立一套行之有效的一體化評價體系,從評價內(nèi)容、方法、手段等方面進行規(guī)定,做到分層進行、有效銜接。四、小結(jié)體育具有重