體驗(yàn)式教學(xué),其樂無窮

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義近些年來,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材的質(zhì)量一直在穩(wěn)步提升,里邊有了更多能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容元素,比如卡通化的配圖以及生活化的內(nèi)容。但是,當(dāng)代小學(xué)生可以說“見多識廣”,這些元素能夠起到的作用其實(shí)是較為有限的。在遇到一些邏輯性或抽象性比較強(qiáng)的知識內(nèi)容時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因?yàn)殡y度較大而消退。而體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生將自己代入到某種學(xué)習(xí)或問題情境中,而這種自我代入的能力對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要價值。比如在學(xué)習(xí)語文知識的時候,學(xué)生將自己代入課文內(nèi)容中,或者直接代入作者的角色,則更能夠與作者產(chǎn)生共情,提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維與習(xí)慣,讓他們自主遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,達(dá)到推動學(xué)生綜合進(jìn)步的目的。二、當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)的不足(一)缺少教學(xué)互動性在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)教師都是進(jìn)行灌輸式教學(xué),并沒有考慮到學(xué)生的接受能力,也沒有與學(xué)生進(jìn)行過多的教學(xué)互動,使教師與學(xué)生之間缺少交流,拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離。(二)教學(xué)主題不夠突出有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),但實(shí)際教學(xué)情況并不如意。這些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,一味注重體驗(yàn)式教學(xué)形式,并沒有考慮到教學(xué)的主題及其內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中的課程安排較為隨意,不具備科學(xué)性及合理性。因此,這樣的數(shù)學(xué)課堂中即便融入體驗(yàn)式教學(xué)也不能滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求,降低了學(xué)生的課堂教學(xué)效率。(三)教學(xué)方式較為單一新課改對教師提出要求,需要每位教師優(yōu)化教學(xué)方式。但部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教學(xué)方式較為單一,在教學(xué)過程中,將不同的教學(xué)內(nèi)容套用其中,想要達(dá)到“一勞永逸”的目的。這種教學(xué)方式,會造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低,影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略(一)益智實(shí)踐活動加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為了令小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動更有趣味性,教師不妨設(shè)計(jì)各種各樣的小游戲。這種情況下,益智類小游戲便成為首選,是吸引學(xué)生參加實(shí)踐活動的有效手段。但需要注意的是,在設(shè)置數(shù)學(xué)小游戲時,教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識隱藏在其中,切記不可為了游戲而游戲,而是要讓學(xué)生在游戲過程中,真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并且用好數(shù)學(xué)內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及邏輯能力。例如,在講解“小數(shù)的加減計(jì)算”內(nèi)容后,教師圍繞現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的購物問題,設(shè)計(jì)了“省錢PK賽”活動,將學(xué)生劃分成不同小組,每一組內(nèi)3名學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生在校園附近的超市購買水彩筆。已知學(xué)校周邊有4家超市,而且4家超市給出了不同的優(yōu)惠條件,這就要求學(xué)生“貨比多家”,在了解每一家優(yōu)惠條件后,設(shè)計(jì)最省錢的購物方案。這一實(shí)踐活動每一環(huán)節(jié)均需要使用數(shù)學(xué)知識,有些學(xué)生的省錢方案非常見效,他們便開始產(chǎn)生疑問:“剩下的錢還能夠用來購買哪些東西呢?”教師為每小組準(zhǔn)備了50元的總額度,個別學(xué)生在買完水彩筆后,還會剩下一些錢。學(xué)生在設(shè)計(jì)水彩筆的最優(yōu)購物方案后,如若想用零錢買其他學(xué)習(xí)用品,還應(yīng)持續(xù)使用小數(shù)加法及減法知識,分別計(jì)算出剩余的錢以及可支配的消費(fèi)額度。在實(shí)踐過程中,學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決了實(shí)際問題,真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)知識的作用,而且還進(jìn)一步鍛煉了自身的發(fā)散性思維。(二)情境教學(xué)吸引注意力目前,許多教師在教學(xué)中并不重視體驗(yàn)式教學(xué),只是根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)知識,長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課失去興趣。因此,教師可以將體驗(yàn)式教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合,吸引學(xué)生注意力,完善教學(xué)體系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置情境,為學(xué)生創(chuàng)造比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在情境中體會知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊的“確定位置”時,教師可以根據(jù)教材圖片中的問題“東西南北四個方向有什么?”讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生分清楚東西南北四個方向之后,教師可以利用多媒體展示一張小區(qū)戶型圖,讓學(xué)生說出東、西、南、北四個方向分別有什么。教師還可以讓學(xué)生親自動手操作,將教室布置成超市。教師可以讓學(xué)生在東西南北四個方向布置不同的物品,在布置之前告訴學(xué)生怎么布置,然后學(xué)生自己親自動手操作。當(dāng)學(xué)生布置好之后,教師可以檢查學(xué)生布置的情況,然后讓學(xué)生扮演收銀員、顧客,對物品的位置進(jìn)行描述,幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)。(三)自主探究,合作交流在進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的過程中,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。這是一種非常重要的方式,能夠讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“組合圖形的面積”時,教師向?qū)W生展示幾個形狀各異而又可以通過分割變成學(xué)生認(rèn)識的圖形的組合圖形,然后讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的面積。學(xué)生剛接觸這些組合圖形時可能會束手無策,但是通過回想教師講解的幾種方法,學(xué)生就可以自主進(jìn)行探究,從而算出這幾個組合圖形的面積。體驗(yàn)式教學(xué)與灌輸式教學(xué)最大的不同是,體驗(yàn)式教學(xué)的主角是學(xué)生,而灌輸式教學(xué)的主角是老師。在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法去感知和解決數(shù)學(xué)問題,可以獨(dú)立思考,也可以與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在此過程中,為了加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,學(xué)生可以通過動手操作來探究數(shù)學(xué)知識到底是怎樣形成的。當(dāng)學(xué)生用盡了所有辦法還不能解決時,教師再適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),幫助學(xué)生順利突破思維障礙,這樣得來的知識比教師直接講解獲得的知識要牢固得多。在此過程中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,數(shù)學(xué)潛能也得到了開發(fā)。例如,在學(xué)習(xí)“角的度量”這部分內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生通過合作交流來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上,教師出示一個角,然后讓學(xué)生利用量角器來量一量這個角的度數(shù),學(xué)生給出了不同的答案。這時,教師讓學(xué)生說一說哪個答案是正確的、哪個答案是不正確的,并說明理由。這樣,通過讓學(xué)生找原因,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)了測量角的方法和步驟。在探究“角的大小與什么有關(guān)系”這一問題時,教師以書中練習(xí)題為例,讓學(xué)生之間開展合作交流,先想一想角的大小與什么有關(guān)系,然后通過做一做來驗(yàn)證自己的猜想,最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣在整節(jié)課上,大部分時間都是學(xué)生通過自主探究和合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生對知識的掌握更加牢固,學(xué)生的思維也獲得了發(fā)展。(四)聯(lián)系生活實(shí)際教師在組織學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時,第一步是把學(xué)生帶入具體的、熟悉的場景中,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,將學(xué)生的情感激發(fā)出來,喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課本在編寫時,注重從學(xué)生的實(shí)際生活中挑選素材,但是,它的著眼范圍較大,力求適用于一般小學(xué)生生活。而且,由于課本內(nèi)容有限,許多小學(xué)生熟悉的生活事例未能編入課本。有鑒于此,教師就可以將這些鮮活的生活事例搬到課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和感知,從而使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在學(xué)習(xí)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時,教師可以聯(lián)系生活事例來幫助學(xué)生理解和感知數(shù)學(xué)知識。在以書中例題為例進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的制作時,許多學(xué)生遇到了這樣的問題:不知道怎樣將兩個單式的條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一個復(fù)式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這時,教師可以插入一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生拿出人民幣的學(xué)習(xí)用具,將不同面額的人民幣打亂放在桌子上,問學(xué)生應(yīng)該怎樣整理和統(tǒng)計(jì)這些人民幣的種類和金額。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)很容易就回答出:相同單位的可以合并。這時,再讓學(xué)生想一想怎樣把單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生很容易就找到了正確方法。(五)利用多媒體教學(xué)小學(xué)生的注意力不易集中、易于散亂,而設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的課堂情境有利于中小學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。通過有趣情境,老師可以在短時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體化的情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得比較易于掌握,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理有所緩解,進(jìn)而幫助學(xué)生克服困難,學(xué)會新知識。運(yùn)用信息技術(shù)就可以創(chuàng)造形象生動的情境,并快速吸引學(xué)生,從而使學(xué)生獲得視覺或視聽覺上的特殊感受。在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“認(rèn)識軸對稱圖形”時,老師就可以從觀賞優(yōu)美建筑物的視角入手,出示一些建筑物照片,如埃菲爾鐵塔、天安門等著名建筑物,以及倒轉(zhuǎn)的房屋、比薩斜塔等別樣的建筑物,幫助學(xué)生以規(guī)則的審美意識去體驗(yàn)軸對稱的美。這種有對比的審美引導(dǎo),可以拓寬學(xué)生的眼界。老師還可以把審美方向擴(kuò)展至人文范疇,鑒賞世界各個國家的旗幟,如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等,引導(dǎo)學(xué)生一起體驗(yàn)對稱之美。這樣學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)圖像的基本概念,還可以增強(qiáng)審美觀,通過對數(shù)學(xué)知識的掌握形成更大的審美趣味,使學(xué)生感受更為強(qiáng)烈。(六)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家庭作業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生因收獲大量知識而獲得心理上的滿足感,而是讓學(xué)生利用學(xué)到的知識去解決實(shí)實(shí)在在的問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重實(shí)踐活動的開展,讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到成功的喜悅和滿足。在開展體驗(yàn)式教學(xué)時,教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家庭作業(yè),使數(shù)學(xué)作業(yè)再也不是機(jī)械的重復(fù)練習(xí),而是充滿了趣味性。自然而然地,學(xué)生完成作業(yè)的積極性就提高了,并在完成作業(yè)的過程中體會到知識的重要性,加深對數(shù)學(xué)知識的情感體驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容時,教師通過布置開放性作業(yè)“‘快樂假期’活動策劃書”來讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。教師要求學(xué)生在制作計(jì)劃書時,將活動的具體內(nèi)容和所需要的時間列出來。這樣的作業(yè)極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生