基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出了核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。由此可見,學(xué)科教學(xué)對學(xué)生正確價值觀的形成、關(guān)鍵能力和優(yōu)良品格的培養(yǎng)是多么的重要。新課標(biāo)的出版預(yù)示著在深化課程改革的進(jìn)程中,初中化學(xué)課程的育人導(dǎo)向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式等方面都較以往有了大的強(qiáng)化和創(chuàng)新,化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為著力點,它是課程改革的核心。單元教學(xué)指的是先對國家課程標(biāo)準(zhǔn)、各種版本的教材以及教學(xué)指導(dǎo)意見等資料進(jìn)行深入的剖析和解讀,再結(jié)合本校學(xué)生的實際情況,針對一個教學(xué)單元進(jìn)行內(nèi)容整合,重新編排教學(xué)時間、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等的教學(xué)模式。近年來,在中小學(xué)教育教學(xué)中,單元教學(xué)設(shè)計得到了廣泛的關(guān)注,在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中都得以應(yīng)用。單元教學(xué)設(shè)計使教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變,課堂執(zhí)行力得到了改進(jìn):側(cè)重單元知識的聯(lián)系,分析教材更加透徹清晰;更加關(guān)注學(xué)情,從而使課堂更接近學(xué)生的需求;更規(guī)范教學(xué)設(shè)計,從而使課堂更有效。于是一些學(xué)者認(rèn)為:中小學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型和課程開發(fā)應(yīng)從單元教學(xué)設(shè)計做起,教師研修的重心應(yīng)是基于“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計。一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計理念基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生提高主觀能動性,即由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)。而學(xué)生的積極參與是基于單元教學(xué)設(shè)計的問題能夠吸引學(xué)生,使學(xué)生有興趣地、主動地開動腦筋思考、解決問題,或者展開小組性、指向性和反思性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)實踐如果缺少了單元設(shè)計這一步,就只是零碎的知識點的訓(xùn)練;課程開發(fā)如果缺少單元設(shè)計這一環(huán),可能就毫無價值可言。所以單元設(shè)計不論在教學(xué)實踐還是課程開發(fā)中,其作用都是相當(dāng)重要的?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀認(rèn)為,教書不是真正的教學(xué),教學(xué)的根本應(yīng)是教人?；貧w到學(xué)科教師身上,他(她)不應(yīng)是教學(xué)科,而是用學(xué)科來教人。教學(xué)論只是教師教學(xué)時參照的一種理論而已,實際教學(xué)中,教師要有高視域下的課程思想,換言之即需在課程的一定高度和視野下進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)過程更利于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體化教學(xué)策略從知識本身的角度而言,整體意味著“聯(lián)系”;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言,整體意味著“組織”;從課程的角度而言,整體意味著“統(tǒng)整”。二、初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計實施策略課程發(fā)展和教學(xué)實踐中的核心素養(yǎng)的把握、課標(biāo)的研究、單元教學(xué)的設(shè)計以及課時計劃的制訂是一步一步、環(huán)環(huán)相扣的,單元教學(xué)設(shè)計則是使核心素養(yǎng)落地的一個重要環(huán)節(jié)。單元教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)單元目標(biāo)為出發(fā)點,從單元教學(xué)內(nèi)容著手,在單元教學(xué)策略上著力。首先要確立單元的核心目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上融合合理利用資源、保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等思想。以人教版初中化學(xué)第六單元“碳和碳的氧化物”這一內(nèi)容為例進(jìn)行分析,設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)為:知道碳元素在自然界中以多種形式存在,樹立性質(zhì)決定用途的觀點;能從物質(zhì)類別和元素化合價方面對含碳物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行初步判斷,進(jìn)而總結(jié)認(rèn)識物質(zhì)的方法與規(guī)律;在驗證性質(zhì)的過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的實驗探究與創(chuàng)新意識;了解含碳物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的應(yīng)用前景,了解人類肩負(fù)的科學(xué)使命。具體如下(表1):表1教學(xué)目標(biāo)其次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮知識演化的邏輯順序和教材內(nèi)容的編排順序以及學(xué)生認(rèn)知的思維順序,要有機(jī)地融合才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容和順序。人教版“碳和碳的氧化物”的三個課題《金剛石、石墨和C60》《二氧化碳制取的研究》《二氧化碳和一氧化碳》的順序編排是比較合理的。從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識金剛石、石墨和C60等幾種碳單質(zhì)和木炭、認(rèn)識活性炭等幾種碳的混合物,使學(xué)生樹立分類思想,真正領(lǐng)會物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)性質(zhì)、性質(zhì)也體現(xiàn)結(jié)構(gòu);樹立物質(zhì)的元素觀;從二氧化碳?xì)怏w的實驗室制取中掌握實驗室制取氣體的可行性思路和方法;從一氧化碳和二氧化碳的學(xué)習(xí)中認(rèn)識它們性質(zhì)的差異及差異背后深層次的內(nèi)涵,培養(yǎng)環(huán)保意識與轉(zhuǎn)化觀;倡導(dǎo)“碳中和”與“低碳出行”,培養(yǎng)學(xué)生合作、實踐、創(chuàng)新等能力。現(xiàn)將“碳和碳的氧化物”單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下(表2):表2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計從觀念走向行動,從理論走向?qū)嵺`的方法,使核心素養(yǎng)真正落地。在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后,以創(chuàng)設(shè)情境,組織活動等方式,促使學(xué)生逐步形成批判質(zhì)疑、勇于探究、實踐創(chuàng)新的精神,不斷提升學(xué)生理性思維能力,凸顯化學(xué)學(xué)科特性,展現(xiàn)學(xué)科魅力,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境,以問題為指引設(shè)計活動,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)?！疤己吞嫉难趸铩苯虒W(xué)活動設(shè)計如下(表3、表4、表5):表3《金剛石、石墨和C60》的教學(xué)活動設(shè)計表4《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)活動設(shè)計表5《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)活動設(shè)計結(jié)語大多數(shù)一線教師通常在課堂教學(xué)研究中只關(guān)心某一個點,比如一節(jié)課、一種課型或一種教學(xué)技能,忽略了從單元的整體視角全面地去分析與研究教材。如果能從單元視域下制訂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,必然能提高教學(xué)效果。單元教學(xué)設(shè)計促使教師對學(xué)生的理解更深,而不是停留在表象,對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識更新,而不是局限于當(dāng)前。單元教學(xué)設(shè)計在一定程度上會同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)下的知識點講授是分割的、孤立的,這對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)科知識體系的整體構(gòu)建是很不利的。而教學(xué)目標(biāo)全面化是單元教學(xué)設(shè)計能實現(xiàn)的,其教學(xué)內(nèi)容與過程更加系統(tǒng)化,凸顯了新課改中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展”,提高了教學(xué)效率。單元教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想有利于教師們站在更高的視角來審視教材,突破傳統(tǒng)的思維方式,為更有效地設(shè)計教學(xué)活動提供了更大的空間,從而