五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)六可能性教案西師大版

Page1第六單元可能性教材分析本單元內(nèi)容是在四年級(jí)相識(shí)某些事情發(fā)生具有隨機(jī)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)事情發(fā)生的可能性。主要內(nèi)容包括：相識(shí)等可能性，領(lǐng)悟用等可能性的規(guī)則進(jìn)行嬉戲時(shí)的公允性；依據(jù)事務(wù)發(fā)生的各種可能性，推斷事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種可能。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，教材設(shè)計(jì)了拋硬幣、抽簽、摸撲克、短跑競(jìng)賽等情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)可能性學(xué)問(wèn)。本單元在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．選取學(xué)生熟識(shí)的生活情境及感愛(ài)好的嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。使學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。2．設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。使學(xué)生在大量視察、揣測(cè)、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，逐步豐富對(duì)事務(wù)發(fā)生可能性的體驗(yàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)的發(fā)生具有等可能性，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種可能。在教學(xué)中，老師要留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)、試驗(yàn)、分析、探討，從而對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果做出正確的推斷。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)操作試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到事務(wù)的發(fā)生具有等可能性，可以利用事務(wù)發(fā)生的等可能性制定公允的嬉戲規(guī)則。2.讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)推斷事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種可能的過(guò)程，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和分析實(shí)力。3．使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，解決簡(jiǎn)潔的與可能性相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。4.通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)，培育學(xué)生寵愛(ài)數(shù)學(xué)的情感看法，堅(jiān)決學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)1.體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定性。2相識(shí)事務(wù)發(fā)生具有等可能性。.3.能正確推斷客觀事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種。難點(diǎn)1.正確推斷出事情發(fā)生的結(jié)果有幾種可能性。2.駕馭正確推斷客觀事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種的方法。教學(xué)建議依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容及編排特點(diǎn)，教學(xué)中要留意以下幾個(gè)方面：1．留意依據(jù)教材設(shè)置的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象，相識(shí)等可能性。2.讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中視察、揣測(cè)、溝通，并進(jìn)行獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并與同伴交換自己的想法。3.仔細(xì)把握好教學(xué)要求。在引導(dǎo)學(xué)生感受“等可能性”以及“推斷客觀事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種”時(shí)，要讓學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情境去推斷，并通過(guò)操作試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推斷的正確性，并從中培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力。課時(shí)支配本單元共2課時(shí)完成教學(xué)。課題課時(shí)1、可能性2課時(shí)總計(jì)2課時(shí)第一課時(shí)：可能性教學(xué)內(nèi)容教材99-100頁(yè)例1、例2的“哪個(gè)班先開(kāi)球”和“游園活動(dòng)”，課堂活動(dòng)和“練習(xí)二十六”的相關(guān)內(nèi)容。教材提示本節(jié)課主要是讓學(xué)生在詳細(xì)嬉戲活動(dòng)中感受有些事務(wù)發(fā)生具有等可能性，并依據(jù)等可能性設(shè)計(jì)出公允的嬉戲規(guī)則。本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有：學(xué)問(wèn)點(diǎn)一：事情發(fā)生的結(jié)果具有不確定性。學(xué)問(wèn)點(diǎn)二：有些事務(wù)發(fā)生的結(jié)果具有等可能性。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能嘗試性描述事務(wù)發(fā)生的可能性，這些學(xué)問(wèn)為學(xué)習(xí)等可能性以及利用等可能性制定公允的嬉戲規(guī)則打下了基礎(chǔ)。教材中沒(méi)有干脆描述等可能性這一概念，而是讓學(xué)生感受到在一些嬉戲活動(dòng)中，所制定的規(guī)則對(duì)每個(gè)隊(duì)或每個(gè)同學(xué)，都是公允的。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，來(lái)感受可能性的相關(guān)學(xué)問(wèn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)推斷較困難的事務(wù)有多少種可能發(fā)生的結(jié)果打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能：1．在嬉戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性，以及事情發(fā)生的不確定性。2．經(jīng)驗(yàn)相互溝通、質(zhì)疑、探討的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：運(yùn)用自主探究、嬉戲操作、合作溝通等方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、探究的過(guò)程，感受到事務(wù)發(fā)生的結(jié)果具有不確定性和等可能性。情感、看法和價(jià)值觀：體驗(yàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培育學(xué)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)情感。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定性。

難點(diǎn)正確推斷出事情發(fā)生的結(jié)果有幾種可能性。教學(xué)打算老師打算：課件、抽簽用具、記錄表、轉(zhuǎn)盤。學(xué)生打算：一元硬幣。教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入：1．談話：同學(xué)們，你們?cè)谕骀覒驎r(shí)，是如何確定誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題的呀？學(xué)生回憶后回答：方法可能有“石頭、剪刀、布”“抓鬮”“擲硬幣”“擲骰子”等。2.師：你們覺(jué)得采納這些方法確定誰(shuí)先誰(shuí)后公允嗎？為什么？學(xué)生思索后回答：這幾種方法都很公允。3．師：你們覺(jué)得推斷這幾種方法是否合理，與什么有關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生回答與可能性有關(guān)。（板書課題：可能性）設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟知的事情談話入手，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能啟動(dòng)學(xué)生的生活閱歷來(lái)理解可能性的大小，能收到事半功倍的教學(xué)效果。（二）探究新知活動(dòng)一：哪個(gè)班先開(kāi)球？過(guò)渡：今日放學(xué)后，五（1）班和五（2）班要實(shí)行一場(chǎng)籃球競(jìng)賽，我們一起去看看他們的競(jìng)賽狀況好嗎？課件出示教材第99頁(yè)例1情境圖。1.引導(dǎo)視察情境圖，收集圖中信息。指名說(shuō)一說(shuō)情境圖中的信息。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：圖中五（1）班和（2）班的同學(xué)要實(shí)行籃球競(jìng)賽，裁判用擲硬幣的方法確定哪個(gè)班先開(kāi)球。2.揣測(cè)：同學(xué)們猜一猜，用擲硬幣的方法來(lái)確定誰(shuí)先開(kāi)球，可能是哪個(gè)班先開(kāi)球呢？有的學(xué)生可能會(huì)揣測(cè)是五（1）班先開(kāi)球，也有的學(xué)生會(huì)揣測(cè)是五(2)班先開(kāi)球。3.提問(wèn)：為什么同學(xué)們揣測(cè)的結(jié)果不同呢？請(qǐng)?jiān)诩以谛〗M里探討一下。（1）學(xué)生小組探討，老師巡察，并到小組里聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)引導(dǎo)。（2）小組匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：硬幣有兩個(gè)面，擲出硬幣后，硬幣落下時(shí)，哪個(gè)面朝上的可能性是不確定的，有可能正面朝上，也有可能反面朝上，所以同學(xué)們揣測(cè)的結(jié)果是不相同的。4.追問(wèn)：同學(xué)們覺(jué)得用擲硬幣的方法來(lái)確定哪個(gè)班先開(kāi)球，公允嗎？（1）學(xué)生思索后回答：用擲硬幣的方法來(lái)確定哪個(gè)班先開(kāi)球，對(duì)兩個(gè)班來(lái)說(shuō)，是公允的。（2）驗(yàn)證：下面我們來(lái)做試驗(yàn)，驗(yàn)證一下用擲硬幣的方法來(lái)確定哪個(gè)班先開(kāi)球是否公允。課件出示活動(dòng)要求：①以小組為單位分工進(jìn)行試驗(yàn)。②每人連續(xù)拋10次。③記錄員把每次硬幣落地后正反面的狀況記錄在表中。④拋硬幣結(jié)束后，每小組將數(shù)據(jù)匯總。（3）老師發(fā)放記錄表，學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。（4）匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)。提問(wèn)：通過(guò)視察、分析記錄表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生通過(guò)視察、分析后會(huì)得出：擲硬幣的方法出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性相同或很接近。5.小結(jié)：因?yàn)檎娉虾头疵娉系目赡苄韵嗤蚝芙咏赃@種嬉戲的方法是公允的。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，培育學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生明白只有通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證，才能得出正確的結(jié)論?；顒?dòng)二：游園活動(dòng)。1．過(guò)渡：剛才我們通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證了用擲硬幣的方法確定哪個(gè)班先開(kāi)球是公允的，下面，我們又遇到了新的問(wèn)題要解決：學(xué)校要組織游園活動(dòng)，要從我們班抽一組同學(xué)參與，老師確定用抽簽的方法確定哪組人參與，這個(gè)方法公允嗎？我們一起去探究這個(gè)問(wèn)題。課件出示例2情境圖。2．師：同學(xué)們，我們班一共有4個(gè)小組，假如抽簽，你們覺(jué)得會(huì)有幾種可能的結(jié)果？學(xué)生已經(jīng)有了肯定的閱歷，所以很簡(jiǎn)潔得出有4種結(jié)果。指名說(shuō)一說(shuō)有哪幾種可能的結(jié)果，學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：有4種結(jié)果，即第一組被抽到、其次組被抽到、第三組被抽到或第四組被抽到。3．我們班有4個(gè)小組，同學(xué)們?cè)谔接憰r(shí)，得出了4種結(jié)果的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？下面我們來(lái)做試驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題。（1）老師每組發(fā)放抽簽的用具和記錄表。（2）提出抽簽要求：①以小組為單位，每組抽簽20次。②每小組選派專人用畫“正”字的方法做好記錄。（3）學(xué)生分組抽簽，老師巡察指導(dǎo)，記錄員做好記錄。（4）按小組分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)得出的結(jié)果各小組很可能是不同的。（5）匯總數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析。①請(qǐng)各小組上報(bào)數(shù)據(jù)，老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書在黑板上。②把各小組上報(bào)的同類數(shù)據(jù)相加，匯總在一起。③依據(jù)匯總后的數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)分析溝通抽簽的結(jié)果。④匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)覺(jué)，抽簽的結(jié)果一共有4種，而且每組被抽到的可能性基本上相同，所以我們得出有4種結(jié)果的結(jié)論是正確的。4．提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為用抽簽的方法確定哪個(gè)組參與游園公允嗎？（1）學(xué)生先各自由小組里說(shuō)一說(shuō)自己的看法，探討后形成統(tǒng)一看法。（2）反饋匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：因?yàn)槊總€(gè)小組被抽到的可能性相等，所以用抽簽的方式確定哪個(gè)小組去參與游園是公允的。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確，使學(xué)生進(jìn)一步懂得事務(wù)發(fā)生結(jié)果的不確定性。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)的內(nèi)容比理論上推導(dǎo)出來(lái)的內(nèi)容更深刻，更簡(jiǎn)潔理解和記憶。（三）鞏固新知：1．課件出示“課堂活動(dòng)”第1題。（1）完成第①題。①揣測(cè)：轉(zhuǎn)盤①的指針可能落在哪個(gè)區(qū)域？學(xué)生揣測(cè)后回答，老師依據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)板書學(xué)生回答的結(jié)果。②驗(yàn)證揣測(cè)。老師出示轉(zhuǎn)盤，指名讓一個(gè)同學(xué)上臺(tái)去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，留意要多轉(zhuǎn)幾次。把轉(zhuǎn)后的結(jié)果的學(xué)生揣測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析指針落在各個(gè)區(qū)域的可能性。③通過(guò)分析，讓學(xué)生明白，指針落在各個(gè)區(qū)域的可能性是相同的，詳細(xì)落在哪個(gè)區(qū)域又是不確定的。（2）完成第②題。①學(xué)生小組合作探討，轉(zhuǎn)盤②中的指針停下來(lái)可能會(huì)指向哪里，有幾種可能。②老師巡察，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，可適當(dāng)指導(dǎo)。③反饋匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：轉(zhuǎn)盤②中的指針停下來(lái)可能會(huì)落在圖中四個(gè)區(qū)域的任何一部分，落在任何一個(gè)區(qū)域的可能性都相同。因?yàn)橛兴膫€(gè)區(qū)域，所以有四種可能。2．完成“課堂活動(dòng)”第2題（1）學(xué)生分小組議一議有幾個(gè)小摯友可能表演節(jié)目。（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：8個(gè)小摯友玩“擊鼓傳花”的嬉戲，因?yàn)橐幸粋€(gè)小摯友擊鼓，所以表演節(jié)目的可能有7人。（四）達(dá)標(biāo)反饋1.一只小鳥(niǎo)隨意飛入圖中的四個(gè)鳥(niǎo)巢里。小鳥(niǎo)肯定會(huì)飛入3號(hào)鳥(niǎo)巢嗎？這只小鳥(niǎo)飛入每個(gè)鳥(niǎo)巢的可能性相等嗎？2.小明和小強(qiáng)要下象棋，用“拋硬幣”的方法確定誰(shuí)先走棋。正面朝上，小明先走；反面朝上，小強(qiáng)先走。你覺(jué)得下面哪種說(shuō)法正確（）A.小明先走的可能性大B.小強(qiáng)先走的可能性大C.兩人先走的可能性一樣大推斷。答案：1.（1）不肯定。（2）相等。2.C3.公雞的說(shuō)法正確，小鳥(niǎo)的說(shuō)法錯(cuò)誤。課堂小結(jié)1.師：今日這節(jié)課，你有什么收獲？學(xué)生總結(jié)：通過(guò)今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們駕馭了事務(wù)發(fā)生的不確定性，當(dāng)兩個(gè)事務(wù)發(fā)生的可能性相同時(shí)，對(duì)嬉戲雙方來(lái)說(shuō)是比較公允的；能依據(jù)事務(wù)發(fā)生的可能性是否相同，來(lái)推斷某一事務(wù)發(fā)生后，會(huì)有幾種可能的結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)的記憶，為后面接著學(xué)習(xí)可能性打下基礎(chǔ)。布置作業(yè)1.完成教材第101頁(yè)練習(xí)二十六的第1、2、3題。2.下列事務(wù)中發(fā)生的可能性相等的事務(wù)有（）

①某運(yùn)動(dòng)員射擊一次中靶心與不中靶心。

②隨意投擲一個(gè)啤酒瓶蓋正面朝上和反面朝上。

③從分別寫有1，3，5，7中的一個(gè)數(shù)的四張卡片中任抽1張結(jié)果是1或3或5或7。

3.下面是小宇設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)盤，想一想，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí)，指針可能落在哪一個(gè)區(qū)域？有幾種可能？答案：1.第1題：小組內(nèi)每位同學(xué)去發(fā)言的可能性都存在。第2題：小鳥(niǎo)可能落在3個(gè)方格中的隨意一個(gè)上。第3題：可能是1～6這6個(gè)數(shù)字中的隨意一個(gè)。2.③3.指針可能落在四個(gè)區(qū)域中的任何一個(gè)區(qū)域，有四種可能。板書設(shè)計(jì)可能性（第1課時(shí)）擲硬幣——可能性相等抽簽——可能性相等事務(wù)的結(jié)果具有不確定性。教學(xué)反思本節(jié)課主要教學(xué)事務(wù)發(fā)生的等可能性，老師在教學(xué)中主要采納開(kāi)放式教學(xué)方法，引導(dǎo)揣測(cè)、操作、驗(yàn)證，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師只是教學(xué)的組織者，只起到一個(gè)拋磚引玉的作用。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生參與到擲硬幣、抽簽、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到感性體驗(yàn)，并解決問(wèn)題，使學(xué)生的感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，新知得以生成。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)發(fā)展與變更的過(guò)程，并能結(jié)合自己學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程感受學(xué)習(xí)方法，享受嬉戲中的情趣，體驗(yàn)勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的內(nèi)動(dòng)力。整節(jié)課，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生始終保持開(kāi)心的心情，心情高漲，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和自信念，形成了良好的學(xué)習(xí)看法。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生合作溝通的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到發(fā)展，動(dòng)手操作實(shí)力、分析問(wèn)題實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力都得到提高。

教學(xué)資料包（一）教學(xué)精彩片段創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1.談話：同學(xué)們，你們寵愛(ài)看足球競(jìng)賽嗎？（寵愛(ài)）下面，老師就放一段足球競(jìng)賽的視頻給同學(xué)們觀賞。課件播放2024年世界杯德國(guó)對(duì)阿根廷決賽開(kāi)場(chǎng)的片段。提問(wèn)：同學(xué)們觀看了這個(gè)片段時(shí)，有沒(méi)有發(fā)覺(jué)是哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的？學(xué)生依據(jù)觀看的狀況回答。追問(wèn)：為什么是這個(gè)隊(duì)開(kāi)球呢？裁判是如何確定這個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的？引導(dǎo)學(xué)生回答出：是通過(guò)擲硬幣的方法確定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的。質(zhì)疑：裁判為什么采納擲硬幣的方法來(lái)確定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球呢？用擲硬幣的方式確定誰(shuí)先開(kāi)球公允嗎？今日我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。師：因?yàn)閽佊矌诺慕Y(jié)果是無(wú)法人為限制的，所以拋硬幣的事務(wù)是一種可能性事務(wù)。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)可能性。（板書：可能性）設(shè)計(jì)意圖：由視頻引入可能性的問(wèn)題，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能使學(xué)生感受到可能性在生活中的作用，啟動(dòng)學(xué)生的生活閱歷來(lái)理解可能性，能使后面的教學(xué)收到事半功倍的效果。（二）數(shù)學(xué)資源1.玩一玩，想一想。（1）隨意摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？（2）摸出哪種顏色跳棋的可能性?。?.隨意擲一次硬幣，正反面對(duì)上的可能性相等嗎？3.在圓盤上涂上紅色和藍(lán)色，使指針指在紅色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域的可能性一樣大。答案：1.（1）可能是白色，也可能是黑色。（2）摸出白色的可能性大。2.相等。3.略（三）說(shuō)課設(shè)計(jì)（1）教材分析教材的地位與作用：本節(jié)課是《可能性》第一課時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)等可能性以及利用等可能性制定公允的嬉戲規(guī)則。教材沒(méi)有干脆描述等可能性這一概念，而是讓學(xué)生感受到在一些嬉戲活動(dòng)中，所制定的規(guī)則對(duì)每個(gè)隊(duì)或每個(gè)同學(xué)，都是公允的。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，來(lái)感受等可能性的相關(guān)學(xué)問(wèn)。教材在例1中，創(chuàng)設(shè)了“哪個(gè)班先開(kāi)球？”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解通過(guò)拋硬幣的方法來(lái)確定誰(shuí)先開(kāi)球，對(duì)于競(jìng)賽雙方來(lái)說(shuō)可能性的大小是相同的；教材在例2中，創(chuàng)設(shè)了用抽簽的方法確定一組同學(xué)去游園的活動(dòng)情境，讓學(xué)生了解通過(guò)抽簽的方法來(lái)確定哪個(gè)組去游園，對(duì)每個(gè)組來(lái)說(shuō)可能性的大小是相同的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)推斷較困難的事務(wù)有多少種可能發(fā)生的結(jié)果打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)情分析在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事物出現(xiàn)的可能性；在中年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了客觀事務(wù)發(fā)生的可能性，初步相識(shí)到事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小，這些內(nèi)容都為本的節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有了肯定的自主學(xué)習(xí)、合作探究及解決問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力。這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力在本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中，能起到很好的促進(jìn)作用。但是，由于學(xué)生概括實(shí)力較弱，推理實(shí)力還有待發(fā)展。所以，老師在教學(xué)中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣測(cè)、試驗(yàn)、分析、探討，從而駕馭如何依據(jù)等可能性制定公允的嬉戲規(guī)則，以及如何推斷某一事務(wù)有幾種可能的結(jié)果。（3）教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能：1．在嬉戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性，以及事情發(fā)生的不確定性。2．經(jīng)驗(yàn)相互溝通、質(zhì)疑、探討的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：運(yùn)用自主探究、嬉戲操作、合作溝通等方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、探究的過(guò)程，感受到事務(wù)發(fā)生的結(jié)果具有不確定性和等可能性。情感、看法和價(jià)值觀：體驗(yàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培育學(xué)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)情感。重點(diǎn)、難點(diǎn)為了學(xué)生比較順當(dāng)?shù)倪_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：重點(diǎn)是：體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定性及等可能性。

難點(diǎn)是：正確推斷出事情發(fā)生的結(jié)果有幾種可能性。（5）教法、學(xué)法教法：運(yùn)用自主探究、嬉戲操作、合作溝通等教學(xué)方法，讓學(xué)生在嬉戲中探究出事務(wù)發(fā)生的不確定性及事務(wù)發(fā)生的全部結(jié)果。學(xué)法：主要采納獨(dú)立探究、合作溝通、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，切身體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性。（6）說(shuō)教學(xué)過(guò)程1.初步感知為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，本節(jié)課一起先，老師采納談話的方式，讓學(xué)生感受嬉戲時(shí)，采納“石頭、剪刀、布”“抓鬮”等方式確定誰(shuí)先誰(shuí)后的公允性，因?yàn)檫@些方式具有不確定性。并板書課題“可能性”，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、開(kāi)心的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。探究發(fā)覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生弄懂事務(wù)發(fā)生的不確定性和嬉戲公允性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“公允”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主題圖，揣測(cè)嬉戲是否公允。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借已有的生活閱歷，和三年級(jí)打下的基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的推理，可以得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，所以都會(huì)說(shuō)嬉戲公允。而這個(gè)結(jié)論只是停留在表層，在這里大多數(shù)學(xué)生把“公允”理解為肯定的公允。其次步，驗(yàn)證拋硬幣的公允性。拋一次硬幣下來(lái)，學(xué)生初步感悟到“出現(xiàn)正面和反面的可能性各占一半”。為了驗(yàn)證這一方式的公允性，再讓學(xué)生每人連續(xù)拋5次，并匯總各小組的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生做出推斷。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了揣測(cè)、驗(yàn)證到動(dòng)手試驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)——閱讀材料，科學(xué)驗(yàn)證，再到反思感悟的過(guò)程，同時(shí)，也體驗(yàn)了發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)滲透了“學(xué)習(xí)是一種須要的教學(xué)理念。第三步，接著探究，深化相識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)等可能性的相識(shí)，讓學(xué)生接著探究抽簽這一嬉戲方式的公允性，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到事情發(fā)生結(jié)果的不確定性及有些事務(wù)發(fā)生的結(jié)果具有等可能性。鞏固應(yīng)用為了更好地發(fā)展學(xué)生實(shí)力，課中練習(xí)設(shè)計(jì)了猜一猜轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)可能會(huì)落在哪一個(gè)區(qū)域的嬉戲。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生思索：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)后指針可能會(huì)落在哪一個(gè)區(qū)域？轉(zhuǎn)盤指針停落有哪幾種可能？等問(wèn)題上。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)可能性的相識(shí)由定性感受到定量刻畫的自然過(guò)渡。

通過(guò)練習(xí)，向?qū)W生滲透公允的意識(shí)，有利于學(xué)生健康人格的形成?！皳艄膫骰ā钡逆覒?，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步感受到事務(wù)發(fā)生結(jié)果的不確定性，以及學(xué)會(huì)推斷事務(wù)發(fā)生的結(jié)果可能有哪幾種。

歸納總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)的記憶，為后面接著學(xué)習(xí)可能性打下基礎(chǔ)。說(shuō)板書可能性（第1課時(shí)）擲硬幣——可能性相等抽簽——可能性相等事務(wù)的結(jié)果具有不確定性。這個(gè)板書呈現(xiàn)了本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。（四）資料鏈接戳穿“摸彩”騙局社會(huì)上曾有一種“摸彩”的賭博方式，詳細(xì)方法是：賭主拿八個(gè)白、八個(gè)黑的圍棋子，放在一個(gè)簽袋里。規(guī)定說(shuō)：凡愿摸彩者，每人交一角錢作“手續(xù)費(fèi)”，然后一次從袋中摸出五個(gè)棋子，賭主按地面上鋪著的一張“摸子中彩表”給“彩”。摸到五個(gè)白四個(gè)白三個(gè)白其他彩金2元2角紀(jì)念品（約5分）共樂(lè)一次這個(gè)“摸彩”賭博，規(guī)則特別簡(jiǎn)潔，賭金也不大，所以招徠了不少過(guò)往行人，一時(shí)圍得水泄不通。很多青年不惜花一角錢去碰“運(yùn)氣”，結(jié)果自然掃興者居多。其實(shí)這種賭博本身就是一種不公允的嬉戲方式，能摸到三個(gè)白的可能性就比較小了，摸到四個(gè)白棋的可能性就更小了，更別說(shuō)同時(shí)摸到五個(gè)白棋了。所以，肯定不要懷著新奇和僥幸的心理，用自己的錢，去填塞“摸彩”賭主那永填不滿的腰包吧！其次課時(shí)：可能性教學(xué)內(nèi)容教材第100頁(yè)例3、例4。課堂活動(dòng)及第101頁(yè)練習(xí)二十六的相關(guān)練習(xí)。教材提示本節(jié)課是繼上一節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，本節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要是推斷事務(wù)發(fā)生可能有幾種結(jié)果。學(xué)生通過(guò)例1、例2的學(xué)習(xí)，已經(jīng)懂得了假如事務(wù)發(fā)生后結(jié)果的可能性有幾種，那么事務(wù)發(fā)生的結(jié)果就具有不確定性；假如事務(wù)發(fā)生的結(jié)果詳細(xì)等可能性，那么事務(wù)發(fā)生的結(jié)果是哪一種結(jié)果的可能性都有。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)推斷比較困難的事務(wù)結(jié)果有幾種可能。例3通過(guò)摸牌活動(dòng)，讓學(xué)生了解按花色分，摸牌結(jié)果有哪幾種可能；既按數(shù)字（或字母）又按花色分，摸牌的結(jié)果又有幾種可能。讓學(xué)生了解條件變更了，事務(wù)發(fā)生的結(jié)果也會(huì)變更。例4是通過(guò)短跑競(jìng)賽結(jié)果有幾種可能的探究，讓學(xué)生了解在等可能性的基礎(chǔ)上，推斷稍困難的事務(wù)結(jié)果有幾種可能性。老師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些事務(wù)的可能性或?qū)κ聞?wù)的推想結(jié)果先進(jìn)行獨(dú)立思索，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事務(wù)結(jié)果的可能性和對(duì)事務(wù)的揣測(cè)進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證揣測(cè)，并與同伴交換想法，培育學(xué)生分析推理的實(shí)力。教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)詳細(xì)情境，使學(xué)生駕馭推斷不同條件下，事務(wù)結(jié)果有幾種的方法。過(guò)程與方法：運(yùn)用嬉戲操作、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)等方法，讓學(xué)生通過(guò)揣測(cè)、溝通、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，駕馭推斷事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種可能的方法。情感、看法和價(jià)值觀：讓學(xué)生在探究中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)能正確推斷客觀事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種。難點(diǎn)駕馭正確推斷客觀事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有幾種的方法。教學(xué)打算老師打算：課件、撲克、記錄表。學(xué)生打算：每小組打算1幅撲克教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入：1.回顧復(fù)習(xí)：同學(xué)們，回憶一下，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些與可能性相關(guān)的學(xué)問(wèn)呢？學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)后回答：有時(shí)候，兩件事發(fā)生的可能性是相同的，利用這種可能性來(lái)設(shè)定嬉戲規(guī)則，是比較公允的。師：有時(shí)，我們還能依據(jù)事務(wù)發(fā)生的可能性是否相同，來(lái)推斷某一事務(wù)發(fā)生后，會(huì)有幾種可能的結(jié)果。2.過(guò)渡：如何正確推斷出事務(wù)的結(jié)果有幾種可能性呢？事務(wù)發(fā)生的結(jié)果與哪些因素有關(guān)系呢？這節(jié)課我們一起來(lái)接著探究可能性問(wèn)題。（板書課題：可能性）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)前一節(jié)內(nèi)容的小結(jié)和復(fù)習(xí)，為下面新課教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)綻開(kāi)做好鋪墊；同時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起學(xué)生探究新知的欲望。（二）探究新知活動(dòng)一：摸牌嬉戲。1.引入：（出示一幅撲克牌）同學(xué)們寵愛(ài)玩撲克嬉戲嗎？下面我們一起來(lái)玩撲克嬉戲好不好？課件出示例3情境圖。2.師：同學(xué)們，老師手中的這幅撲克已經(jīng)去掉了大小王，下面我們來(lái)做一個(gè)摸牌嬉戲。在玩嬉戲之前，請(qǐng)同學(xué)們先想一想，假如從這幅撲克中隨意取出1張，按花色分，有哪幾種可能的結(jié)果？學(xué)生回答：有4種結(jié)果，因?yàn)閾淇酥挥?種花色。請(qǐng)1名同學(xué)上臺(tái)摸一摸，驗(yàn)證學(xué)生的回答是否正確。學(xué)生有可能幾次摸出的都是同一花色，但摸的次數(shù)多了，4種花色都能摸到。3.質(zhì)疑：剛才同學(xué)們只是按花色隨意摸牌的，假如既按數(shù)字（或字母）又按花色分，有幾種可能的結(jié)果？下面請(qǐng)同學(xué)們分組探究這個(gè)問(wèn)題。（1）學(xué)生分小組合作探究：每小組拿出1幅撲克，摸一摸，每小組摸30次。老師發(fā)放記錄表，每小組選派記錄員記錄摸牌的結(jié)果。（2）老師巡察，看看各小組活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r，可適當(dāng)指導(dǎo)。（3）各小組統(tǒng)計(jì)記錄的數(shù)據(jù)，分析出現(xiàn)了哪些結(jié)果。（4）各小組匯報(bào)。此時(shí)各小組匯報(bào)的結(jié)果可能不相同，因?yàn)槊频拇螖?shù)較少。（5）通過(guò)各小組的統(tǒng)計(jì)，我們可以發(fā)覺(jué)，各小組出現(xiàn)的結(jié)果不同，這是什么緣由呢？引導(dǎo)學(xué)生分析緣由：因?yàn)槊拼螖?shù)較少，有的結(jié)果還沒(méi)有摸出來(lái)。（6）收集各小組的記錄表，投影展示，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)全班摸牌的數(shù)據(jù)。（7）分析統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)后，分組探討：出現(xiàn)了多少種結(jié)果。（8）反饋匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果可能是：一共出現(xiàn)了52種結(jié)果。有9個(gè)數(shù)字，還有4個(gè)字母，那么同一花色中，每個(gè)數(shù)字和每個(gè)字母就是一種結(jié)果，同一花色的一共有13種結(jié)果，4種花色就有4個(gè)13種，也就是52種結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的探究為主，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，不斷體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的結(jié)果隨條件的不同而不同。讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；顒?dòng)二：短跑競(jìng)賽。過(guò)渡：剛才，同學(xué)們通過(guò)摸牌嬉戲，探究了按花色摸牌或既按花色又按數(shù)字（或字母）摸牌，出現(xiàn)的不同結(jié)果；下面，我們一起到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，去視察一場(chǎng)短跑競(jìng)賽，探究競(jìng)賽中的問(wèn)題。課件出示例4及情境圖：小強(qiáng)、小剛、小明在平常的50米短跑訓(xùn)練和競(jìng)賽中，成果相當(dāng)。他們要進(jìn)行一場(chǎng)50米短跑競(jìng)賽，你能說(shuō)出競(jìng)賽可能出現(xiàn)的每一種結(jié)果嗎（不并列）？師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思索，再在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的想法。（1）學(xué)生分析題意，思索競(jìng)賽可能出現(xiàn)的結(jié)果。（2）小組溝通，相互說(shuō)說(shuō)自己的想法，并在小組里形成統(tǒng)一看法。（3）每小組選派代表匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：一共有6種結(jié)果。我是這樣想的，假如小強(qiáng)第一，那么可能是小剛其次、小明第三，也可能是小明其次，小剛第三，就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果；同樣，假如小剛或小明第一，也會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，所以一共有6種結(jié)果。老師依據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)板書：小明第一小剛第一小明第一小剛第一小強(qiáng)第一2種結(jié)果2種結(jié)果2種結(jié)果小明其次小剛第三小強(qiáng)其次小明第三小明其次小強(qiáng)第三小剛其次小強(qiáng)第三小強(qiáng)其次小剛第三2.歸納方法（1）提問(wèn)：從探究小強(qiáng)、小剛、小明的短跑競(jìng)賽中，你們發(fā)覺(jué)了什么？①學(xué)生依據(jù)上面的探究過(guò)程，分析、思索，找尋規(guī)律。②每位同學(xué)在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，再小組探討。③小組選派代表匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)料：因?yàn)橛腥瑢W(xué)，他們平常短跑成果相當(dāng)，所以都有可能獲得第一名，也就是說(shuō)獲得第一名的結(jié)果有3種可能；當(dāng)?shù)谝幻_定以后，只剩下兩人了，同樣我們可以分析出，獲得其次名的結(jié)果有2種可能；其次名確定后，只剩下一人了，即獲得第三名的結(jié)果有1種可能。所以一共有6種可能。（2）引導(dǎo)：老師引導(dǎo)學(xué)生先確定獲得第三名有幾種可能，再逐步推算出其它各個(gè)名次的結(jié)果，同樣可以得出一共有6種結(jié)果。（3）小結(jié)：通過(guò)以上的分析，我們可以看出，3個(gè)人參與競(jìng)賽，其競(jìng)賽可能出現(xiàn)的結(jié)果有3+2+1＝6種。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在探究短跑競(jìng)賽結(jié)果的過(guò)程中感受到因條件的變更，事務(wù)發(fā)生可能有幾種不同的結(jié)果，使學(xué)生在探究中駕馭解決問(wèn)題的方法，培育了學(xué)生分析、歸納的實(shí)力和邏輯思維實(shí)力。（三）鞏固新知：1.完成100頁(yè)課堂活動(dòng)第1題。（1）學(xué)生讀題，然后按要求操作，畫一畫，抽一抽。（2）記錄抽取的結(jié)果，分析一共有出現(xiàn)了哪幾種結(jié)果。（3）完成題中的填空。（4）反饋匯報(bào)。老師指名回答，學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果可能3種：△□△○□○。2.完成101頁(yè)課堂活動(dòng)第2題。（1）老師給每位同學(xué)發(fā)一張相同的紙片，學(xué)生按要求填寫好紙片。（2）學(xué)生分小組活動(dòng)。（3）反饋匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料：①按性別分，有2種可能的結(jié)果。②按年齡分，可能有3種結(jié)果，即10歲、11歲、12歲。③同時(shí)按性別和年齡分，有6種結(jié)果。（教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡的不同，出現(xiàn)的結(jié)果也不相同。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生駕馭事務(wù)結(jié)果可能性的多少與哪些因素有關(guān)第，并且把探究事務(wù)發(fā)生的結(jié)果有多少種可能與嬉戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。（四）達(dá)標(biāo)反饋習(xí)題：1.連線。 從5張撲克牌中隨意抽出一張。2.選一選。1．在紙箱里放入2個(gè)紅球，2個(gè)黃球，2個(gè)藍(lán)球，從中隨意摸出2個(gè)球，會(huì)有（）種可能的結(jié)果。A．5B．6C．72．小軍和小明兩人競(jìng)賽跑100米，可能有（）種競(jìng)賽結(jié)果。A．2B．3C．43．盒中有2支紅鉛筆，2支藍(lán)鉛筆。隨意從盒中摸出1支，有（）種可能的結(jié)果。A．1B．2C．33.從1，2，3這三張數(shù)字卡片中，每次取兩張卡片，組成一個(gè)兩位數(shù)。一共會(huì)有多少種結(jié)果？答案：1.2．B2．C3．B3.6種（五）課堂小結(jié)1.師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？總結(jié)：本節(jié)課通過(guò)摸牌嬉戲和短跑競(jìng)賽結(jié)果的探究，我們駕馭了推斷較困難事務(wù)結(jié)果有哪幾種可能的方法。2．師：同學(xué)們，可能性與我們生活聯(lián)系特別親密，課后請(qǐng)大家做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去視察生活，找找生活中還有哪些事務(wù)和可能性有關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)短的概括，使學(xué)生回顧所學(xué)學(xué)問(wèn)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。同時(shí)又讓學(xué)生感受到所學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的作用。（六）布置作業(yè)1.完成教材第101頁(yè)練習(xí)二十六第4、5題。2.選擇。（1）兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行乒乓球競(jìng)賽，下面確定誰(shuí)先開(kāi)球的規(guī)則中，()不公允。A．用拋硬幣確定B．用“石頭、剪子、布”來(lái)確定C．?dāng)S骰子，大于4則先開(kāi)球（2）用1，3，5，7這四個(gè)數(shù)字最多能組成()個(gè)不同的四位數(shù)。A．24B．48C．603.小軍家在武漢，放假了，小軍和爸爸、媽媽想到上海去旅游。想一想，他們從武漢到上海，有多少種方式可選擇？參考答案：1.第4題：兩個(gè)正面朝上，兩個(gè)反面朝上，一正一反朝上。第5題：4種方