選修第三冊(cè) Unit 1 Text Set Reading教學(xué)設(shè)計(jì)

選修第三冊(cè)Unit1TextSetReading教學(xué)設(shè)計(jì)課型：閱讀課主題語(yǔ)境：人與自我語(yǔ)篇類型：說明授課時(shí)長(zhǎng)：40分鐘文本分析因本次錄課內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，如果是extensivereading，仍然可以以語(yǔ)篇為單位作文本分析。如果是p因本次錄課內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，如果是extensivereading，仍然可以以語(yǔ)篇為單位作文本分析。如果是project，那這個(gè)部分改為“教學(xué)內(nèi)容分析”（可含教學(xué)設(shè)計(jì)思路）進(jìn)入高三專題復(fù)習(xí)階段，為了更全面展開復(fù)習(xí)，教師整理了新人教版必修1-3冊(cè)及選擇性必修1-4冊(cè)教材中單元主題內(nèi)容，對(duì)標(biāo)《新課標(biāo)》所提出的三大主題語(yǔ)境，十個(gè)主題群和三十二條主題語(yǔ)境內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)關(guān)于生活與學(xué)習(xí)主題群中“樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”這一主題語(yǔ)境內(nèi)容在新人教版教材中沒有覆蓋。因此，教師以國(guó)內(nèi)常用六大教材（北師版、滬教版、滬外版、人教版（選修1-3冊(cè)教材）、外研版、譯林版）為語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行整合，并從中選出適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的主題群文素材，為學(xué)生提供既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)材料。本課選用人教版選修3Unit1一篇，北師版必修3Unit9的兩篇文章，共三篇同主題不同類型的文章進(jìn)行主題群文閱讀。主題語(yǔ)境是人與自我，主題群是生活與學(xué)習(xí)，語(yǔ)境內(nèi)容為樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，議題為“記憶與學(xué)習(xí)”。對(duì)于“學(xué)習(xí)”的語(yǔ)境內(nèi)容，很大程度關(guān)系到人腦的機(jī)能方面的科學(xué)知識(shí)，所以選用了這一議題來做話題補(bǔ)充。三份文本內(nèi)容之間具有同質(zhì)性、差異性和互補(bǔ)性。第一篇文章為核心語(yǔ)篇，選自人教版選修3Unit1MemoryandLearning，語(yǔ)篇類型為說明文，運(yùn)用“概括—具體”的語(yǔ)篇模式，語(yǔ)篇內(nèi)容介紹了記憶的儲(chǔ)存方式、儲(chǔ)存類型、睡眠階段，針對(duì)如何更好記憶呈現(xiàn)了從古到今兩種加強(qiáng)記憶的方法，最后總結(jié)以上內(nèi)容并對(duì)如何高效學(xué)習(xí)提出建議。第二篇文章為支撐性語(yǔ)篇，語(yǔ)篇類型為問答記錄，采用的是“提問—回答”的語(yǔ)篇模式，語(yǔ)篇內(nèi)容是對(duì)“記憶”存在的4個(gè)最普遍疑問進(jìn)行答疑。第三篇支撐性語(yǔ)篇是針對(duì)第二篇的答疑寫的反思日記，運(yùn)用“概括—具體”的語(yǔ)篇模式。三篇文章以“記憶與學(xué)習(xí)”為話題，既包含記憶話題最基本的科學(xué)知識(shí)，也包含學(xué)生對(duì)記憶話題最感興趣的問題解答及從個(gè)人角度對(duì)記憶運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中的反思。圖一三組語(yǔ)篇背景信息概覽學(xué)完這組文章，學(xué)生對(duì)于“記憶與學(xué)習(xí)”這個(gè)話題有更深入、系統(tǒng)的理解，有助于激發(fā)其自身對(duì)“學(xué)習(xí)”這一主題語(yǔ)境內(nèi)容的辯證思維和批判性思維。在教學(xué)本組文章時(shí)，教師重點(diǎn)從語(yǔ)篇分析的視角開展教學(xué)，用what（主題內(nèi)容）,how（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)）,why（深層含義）這三個(gè)維度來引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，抓住文本的主題、內(nèi)容要點(diǎn)、邏輯和語(yǔ)言特點(diǎn)、主題意義與價(jià)值，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。采取第一篇核心語(yǔ)篇教師引導(dǎo)精讀，第二、三篇支撐性語(yǔ)篇在老師的問題鏈引導(dǎo)下，關(guān)注不同語(yǔ)篇模式的同異質(zhì)以及異同的成因(寫作目的，寫作對(duì)象)與表現(xiàn)（語(yǔ)言表述重點(diǎn)及差異），重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和閱讀能力。教師利用這三篇相關(guān)聯(lián)的文章，按照先宏觀后微觀的順序進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)，宏觀層次主要是對(duì)文本的篇章模式進(jìn)行分析，基于段落中心句判斷篇章模式，理清文章結(jié)構(gòu)；微觀層面主要是對(duì)篇章內(nèi)部的銜接手段，語(yǔ)言表達(dá)模式進(jìn)行分析,圍繞文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在銜接，探尋文字背后的深層含義和語(yǔ)法的表意功能。本單元的主題是“節(jié)日與慶典”，主要內(nèi)容包括節(jié)日的習(xí)俗與慶典活動(dòng)（what）、節(jié)日與慶典的緣由與內(nèi)涵（why）和個(gè)人節(jié)日的經(jīng)歷與感受（how）。本單元第二與第三課時(shí)的閱讀篇章以“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日”為標(biāo)題，探討節(jié)日慶典的緣由與內(nèi)涵。本語(yǔ)篇是一篇論說文。第一段點(diǎn)出世界各地的節(jié)日雖各不相同，但人們慶祝節(jié)日的原因有著共通之處；第二段以豐收節(jié)為例子，交代了不同文化背景的人不同的慶典方式卻相似的慶典緣由；第三段指出節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗會(huì)隨著時(shí)間變化而變化；第四段介紹了節(jié)日商業(yè)化的現(xiàn)象與人們對(duì)此的不同觀點(diǎn)；第五段闡釋了節(jié)日在人類社會(huì)中的重要性。本語(yǔ)篇從空間和時(shí)間上探討節(jié)日的內(nèi)涵和在當(dāng)今社會(huì)的重要意義?？臻g上，在世界各地，盡管人們歡慶的節(jié)日名稱和慶祝形式不盡相同，但其實(shí)質(zhì)往往很相似，因?yàn)楣?jié)日凝聚了人類最為質(zhì)樸和真摯的情感，寄托了人們最美好的愿望和情懷。時(shí)間上，盡管隨著社會(huì)和科技發(fā)展，節(jié)日的慶典習(xí)俗不斷改變或是逐漸商業(yè)化，但是節(jié)日的內(nèi)涵經(jīng)久不衰，能夠在人類歷史長(zhǎng)河中得以延續(xù)和傳承。從語(yǔ)篇寫作手法上看，作者較多使用主題句—解釋—舉例的段落展開方式，運(yùn)用了舉例子、做對(duì)比的寫作手法，語(yǔ)篇整體和段落的條理清晰，前后連貫。從內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)上看，該語(yǔ)篇圍繞各種各樣的節(jié)日現(xiàn)象及其本質(zhì)，闡述其相似的方面遠(yuǎn)大于不同的方面。學(xué)情分析可參照此文本，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測(cè)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的困難所在可參照此文本，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測(cè)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的困難所在本節(jié)課面向廣州市全體高一三學(xué)生。根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求，本課時(shí)設(shè)計(jì)從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面分析學(xué)情。一、語(yǔ)言能力學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，對(duì)“樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”這一話題比較了解，但由于新人教版教材對(duì)《新課標(biāo)》中人與自我主題語(yǔ)境下“樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”這一主題語(yǔ)境內(nèi)容沒有輸入，學(xué)生對(duì)此話題的詞匯和知識(shí)大多通過零散做題得來，此主題語(yǔ)境下的詞匯和內(nèi)容沒有一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在語(yǔ)篇知識(shí)儲(chǔ)備方面，對(duì)常見語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇模式的功能還未進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。二、文化品格作為高三學(xué)生，深刻感受到學(xué)習(xí)壓力，明白學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的重要性，但是對(duì)于何為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，如何成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，如何通過了解學(xué)習(xí)背后的科學(xué)，使自己學(xué)習(xí)更高效、更科學(xué)，還停留在表層認(rèn)識(shí)。三、思維品質(zhì)經(jīng)過高一高二的輸入，高三學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)有較好的思辨能力，但是在閱讀過程中，缺乏語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇交際目的、目標(biāo)讀者的連系意識(shí)；對(duì)于語(yǔ)篇發(fā)展模式、段落發(fā)展模式提取不迅速，沒有形成范式思維；對(duì)語(yǔ)言的理解只在表層化，缺乏對(duì)不同文本的語(yǔ)言異同的認(rèn)知意識(shí)。四、學(xué)習(xí)能力高三學(xué)生能較好判斷文章的篇章模式及段落發(fā)展模式，也喜歡以小組合作形式討論尋找文章的整體線索和框架。但大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，有以下問題：缺乏根據(jù)不同閱讀篇章模式的文本，采取不同閱讀技巧的閱讀意識(shí)；對(duì)于文章的銜接手段，比如抽象名詞的概括功能，代詞的銜接作用，不夠關(guān)注；還有少部分同學(xué)不會(huì)根據(jù)文章的中心句和結(jié)論分析主旨大意。學(xué)生通過高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握一定的閱讀策略和語(yǔ)篇分析能力。在主題意義的探索方面，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下找出與全文主旨相關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。但在梳理概括信息，提煉并升華主題等方面，學(xué)生有可能遇到思維和語(yǔ)言表達(dá)上的挑戰(zhàn)，需要教師搭建好腳手架，通過問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)文本的深度學(xué)習(xí)。在語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)層面，學(xué)生已在上一課時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)篇初步分析，了解了全文結(jié)構(gòu)和段落展開方式。本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇宏觀和微觀的組織方式，進(jìn)而總結(jié)凝練各部分的語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和輸出語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，要用通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能“做什么事”的句式陳述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，要用通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能“做什么事”的句式基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本課時(shí)三份文本的語(yǔ)言和表層內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說難度適宜，但對(duì)于學(xué)生來說，在閱讀過程中，主動(dòng)根據(jù)語(yǔ)篇類型建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、聯(lián)結(jié)段落發(fā)展模式、關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象與語(yǔ)篇目的的關(guān)系頗有挑戰(zhàn)，需要教師在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上做充分的鋪墊和引導(dǎo)。因此，授課教師制訂以下教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：一、通過自主閱讀，從語(yǔ)篇意義角度，識(shí)記和運(yùn)用關(guān)于“記憶與學(xué)習(xí)”這一主題語(yǔ)境的相關(guān)知識(shí)和話題詞匯，在新的語(yǔ)言情境下進(jìn)行運(yùn)用和遷移；二、通過小組語(yǔ)篇對(duì)比分析的呈現(xiàn)，從人際意義和結(jié)構(gòu)意義角度，歸納與概括三類文章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展模式、語(yǔ)言異同，明白三者與交際目的的關(guān)系；三、通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多角度進(jìn)行語(yǔ)篇理解，完成同主題文章閱讀，提高閱讀速度，加快圖式提取速度，加深對(duì)主題意義的理解與挖掘。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1.對(duì)節(jié)日的內(nèi)涵進(jìn)行批判性思考，深入探討和歸納節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)的作用和發(fā)展，了解并凝練節(jié)日所體現(xiàn)的人類共同的愿望和心理訴求；2.歸納語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)邏輯和功能語(yǔ)言，積累并掌握描述節(jié)日特征、目的和意義的表達(dá)；3.運(yùn)用閱讀語(yǔ)篇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語(yǔ)篇邏輯和語(yǔ)言表達(dá)介紹傳統(tǒng)節(jié)日。教學(xué)重點(diǎn)梳理文章結(jié)構(gòu),多角度比較文本同異質(zhì)；明白同主題語(yǔ)境下，篇章結(jié)構(gòu)的選用、語(yǔ)言的差異是取決于交際目的；關(guān)注語(yǔ)篇中的語(yǔ)言現(xiàn)象助力閱讀理解。引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇的主題意義，探索節(jié)日的內(nèi)涵，凝練節(jié)日所體現(xiàn)的人類共同的愿望和心理訴求。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)不夠全面，缺乏多角度進(jìn)行語(yǔ)篇分析的訓(xùn)練，對(duì)文本意義及其主題的思考不夠廣度和深度；知識(shí)與思維外顯化需要教師通過有挑戰(zhàn)的問題鏈逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生批判性思考現(xiàn)代社會(huì)中節(jié)日的改變，探索節(jié)日的作用和發(fā)展；2.為學(xué)生搭建語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的腳手架，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并輸出。重點(diǎn)和難點(diǎn)如果一致，也可以合起來寫重點(diǎn)和難點(diǎn)如果一致，也可以合起來寫教學(xué)資源以國(guó)內(nèi)常用六大教材（北師版、滬教版、滬外版、人教版（選修1-3冊(cè)教材）、外研版、譯林版）為語(yǔ)料庫(kù)，按《新課標(biāo)》所提出的三大主題語(yǔ)境，十個(gè)主題群和三十二條主題語(yǔ)境內(nèi)容整理的語(yǔ)篇素材；多媒體一體機(jī)，PowerPoint課件，學(xué)案；黑板、粉筆、小黑板5塊。教材、多媒體課件、多媒體設(shè)備。教學(xué)過程步驟教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的陳述要注意各環(huán)節(jié)的書寫風(fēng)格一致，用“誰做什么”的句式寫：Tdoes…教學(xué)活動(dòng)的陳述要注意各環(huán)節(jié)的書寫風(fēng)格一致，用“誰做什么”的句式寫：Tdoes…Ssdoes…設(shè)計(jì)意圖這一欄默認(rèn)主語(yǔ)是老師，用中文或英語(yǔ)寫均可這一欄默認(rèn)主語(yǔ)是老師，用中文或英語(yǔ)寫均可互動(dòng)模式&時(shí)間這一欄也可以不列，只保留前三欄這一欄也可以不列，只保留前三欄Lead-inReviewingthetext這個(gè)內(nèi)容也可以直接移到step1，不單開一行這個(gè)內(nèi)容也可以直接移到step1，不單開一行Step1Step1Ssreadaloudthequotesaboutlearning.Tintroducestheaimsofthelesson.TguidesSstoreviewthestructureandmainideaofeachpartinthetextwithamindmap.TguidesSstoreviewthereasonswhywecelebratefestivals.TleadsSstofurtherexplorationofthetheme.Ssdiscussthefollowingquestions.Q1:Whichisyourfavoritequoteaboutlearning?(評(píng)價(jià)型問題)Q2:Howdoyouunderstandthequote?(理解型、分析型問題)Q3:Whatdoesthetopicoflearningconsistof?(理解型問題)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的背景圖式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一話題涉及的知識(shí)面，了解優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者所需品質(zhì)和品格，提高學(xué)生核心素養(yǎng)?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)的文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引出對(duì)主題意義的探索。5’3’IWCWGeneralintroductionofthreepassagesExploringthethemeStep2TguidesSstoexplorethethemebythinkingcriticallyabouttherolefestivalsplayinthemodernworldhaveageneralideaofthecontentsofthethreepassages.Ssdiscussthefollowingtheme-basedquestionsaccordingtothetextandtheirownknowledgeandexperiencescanandreadaloudthetitlesofthethreepassages.1)Whatdomostfestivalsseemtohaveincommon?Whydoyouthinkpeoplearoundtheworldfindthesethingsimportant?2)Howdoyoufeelaboutfestivalcustomsthathavealreadyfadedaway?Doyouthinktraditionalfestivalswillgraduallylosetheirmeaninginthemodernworld?TinvitesSstosharetheirideasandpresentstheanswersfromthreeSsleadsSstolocatethethemesentenceofeach.paragraphinPassage1.TguidesSstosummarizeandintegratethemeaningoffestivalsbasedonthediscussionSsreadthe4keyquestionslistedinPassage2.SsreadthefirstandlastsentenceinPassage3.TguidesSstofinishtheformofthegeneralintroductionofthethreepassages.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行初步語(yǔ)篇分析總覽，綜覽3篇文章的基本語(yǔ)篇信息。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇文章使用不同的文章大意閱讀策略，明確語(yǔ)篇的主題和主旨，提醒學(xué)生要有宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，歸納、探索并升華主題意義，凝練節(jié)日所體現(xiàn)的人類共同的愿望和心理訴求，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。15’9’IWGWCW

DetailedreadingofPassage1AppreciatingthewritingstyleStep3Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.TguidesSstoreviewhowtheauthororganizesthetextandeachparagraph.Q1:Whatisthetextualpatternofthepassage?（分析型問題）Q2:Whatnecessarymeansareusedtoconnectparagraphs?（分析型問題）Q3:Howdoestheauthornarrowdownthetopicfrommemorytoindividualsuggestions?（分析型問題）RepresentativestudentfromGroup1presentsthetextualanalysisofParagraph1-4ofPassage1.TguidesSstoexplorethewritingtechniquesadoptedinthetext.RepresentativestudentfromGroup2presentsthetextualanalysisofParagraph5-6ofPassage1.TguidesSstothinkaboutandsummarizethefeaturesofthetext.RepresentativestudentfromGroup3presentsthedevelopmentanalysisofParagraph5ofPassage1.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsaftereachgrouppresentation.TguidesSstolookbackandanswertheprevious3questions引導(dǎo)學(xué)生獲取主要信息，幫助學(xué)生建立起信息之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過問題鏈幫助學(xué)生從語(yǔ)篇宏觀分析到語(yǔ)篇微觀分析，從建構(gòu)說明文的整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)到構(gòu)建一個(gè)段落內(nèi)微觀句間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要求聽眾學(xué)生針對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容基于給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和對(duì)有困惑的地方進(jìn)行提問，鼓勵(lì)生生互學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、邏輯與寫作方法，把握文本特征，形成語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。5’17’GWCWOverallreadingofPassage2AppreciatingandgraspingthelanguagetodescribefestivalsStep4Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.Q1:WhereandhowcanyoufigureoutthetargetreadersofPassage1andPassage2？（分析型問題）Q2:Whatdoyouthinkcausethedifferencesintextpatterns?（分析型問題）Q3:Whataretheirrespectiveadvantagesanddisadvantages?（評(píng)價(jià)型問題）RepresentativestudentfromGroup4presentstheorganizationalpatternofeachanswerofPassage2.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsafterthegrouppresentation.TguidesSstolookbackandanswertheprevious3questionsTguidesSstoreadParagraph2againandsummarizetheaspectsandexpressionstointroduceafestival,includingtime,purposesandcelebrations.TguidesSstoreadParagraph3againandsummarizethewaystoexpressthechangeoffestivalcustoms.TguidesSstoreadParagraph4againandsummarizetheexpressionsandusefulstructurestodescribetheimportanceoffestivals.Ssfinishexercise1and3onP61toconsolidatetheirknowledgeofvocabularyandsentencesinthetext.引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理、對(duì)比，更關(guān)注文章的篇章模式，學(xué)會(huì)更多的閱讀技巧來梳理文章框架，把握文章主旨；鍛煉學(xué)生獲取、處理信息（包括推斷和梳理）的能力；教師設(shè)置多角度思考，通過表格給學(xué)生提供思維支架，幫助學(xué)生梳理文本中的信息。引導(dǎo)學(xué)生歸納、學(xué)習(xí)并掌握介紹節(jié)日習(xí)俗、變化以及意義的表達(dá)，為接下來的寫作任務(wù)進(jìn)行鋪墊。6’5’GWCWOverallreadingofPassage3SummarizingthelessonandpreparingforthewritingtaskStep5Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.Q1:Withthesameinformation,whyarethetextualstructuressodifferent?（應(yīng)用型問題）Q2:Whoseangle/perspectivedoesPassage2/3take？（分析型問題）Q3:Dodifferentanglescauseanydifferenceinlanguagefeatures?Ifany,raisesomeexamples.（評(píng)價(jià)型、應(yīng)用型問題）RepresentativestudentfromGroup5presentsthedifferentexpressionsinPassage2&3thatconveythesameideas.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsafterthegrouppresentation.Tguides