中學(xué)數(shù)學(xué)科目中信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題研究

中學(xué)數(shù)學(xué)科目中信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題研究目錄 1緒論 [2]。綜上所述，自改革開放以來，我國走過了“傳統(tǒng)教學(xué)→電化教學(xué)→信息化教學(xué)1.0→信息化教學(xué)2.0（初步實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)）→教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型（全面實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)）”的發(fā)展歷程。信息化教學(xué)經(jīng)歷了從初級到高級的發(fā)展歷程，它不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。3中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析3.1中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1.資源不足：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其難度更大，抽象度更強(qiáng)，因而學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也會更多，如果這些重難點(diǎn)知識都僅靠老師的語言來講解，那么不僅費(fèi)時(shí)而培養(yǎng)且還會十分低效，學(xué)生很難對之進(jìn)行透徹的理解。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和重要性，教師需要更多的資源來支持他們的教學(xué)。2.師資問題：對于教師群體，她們面臨的困難是：如何有效地教授新概念和新技能；如何確保學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解和掌握；如何設(shè)計(jì)有趣、互動(dòng)和具啟發(fā)性的教學(xué)情境；如何提高課堂效率；如何應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多樣化。面對種種問題，就要求教師自身要不斷地提高教學(xué)能力，通過學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的模式來優(yōu)化這些問題。3.內(nèi)容更新：教學(xué)內(nèi)容的更新需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。例如，在數(shù)學(xué)課程中，教師可以使用更先進(jìn)的技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、交互式學(xué)習(xí)工具等來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和概念之間的關(guān)系。此外，教師還可以引入一些創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需求和挑戰(zhàn)。4.學(xué)生需求變化：隨著學(xué)生年齡的增長，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和需求也發(fā)生了變化，教師需要更好地了解學(xué)生的需求并提供個(gè)性化的教育。5.教育標(biāo)準(zhǔn)變化：隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的提高，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式和評估方式也需要隨之改變。教師需要掌握最新的教學(xué)方法和技術(shù)，以提高教學(xué)效果。3.2成因分析3.2.1教育不平等問題教育不平等是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及到許多因素，包括經(jīng)濟(jì)、社會、文化和個(gè)人特征。教育不平等可能導(dǎo)致貧困和經(jīng)濟(jì)不平等，增加社會的不穩(wěn)定。首先，數(shù)字教育資源的分配不公平會導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝，加劇社會的不平等。雖然在城市化進(jìn)程的推動(dòng)之下，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，但在根本上還是存在著一定的區(qū)別。就課堂教學(xué)設(shè)備來講，城市中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本完成了多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂上，能夠使用多媒體以及動(dòng)畫形式顯示豐富多樣的圖形變化，甚至能夠個(gè)別中學(xué)能夠提供計(jì)算機(jī)設(shè)備，培養(yǎng)能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)建模等更加豐富的數(shù)字知識。具有完善數(shù)字設(shè)備的中學(xué)里，數(shù)學(xué)科目不僅僅是課本上刻板的教學(xué)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的理論知識，比如奧數(shù)，數(shù)學(xué)圖形的變化等等。而農(nóng)村學(xué)校，硬件設(shè)備缺乏是影響教學(xué)質(zhì)量提高的一重要原因。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，缺少數(shù)字化設(shè)備的中學(xué)在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)僅停留在課本上基礎(chǔ)的概念學(xué)習(xí)，過程中更難以去理解圖形變化的問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加薄弱，難以做到去開發(fā)學(xué)生更靈活的思維能力。同時(shí)由于信息的閉塞和科研力量較為薄弱，也不利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教育的進(jìn)步。其次，數(shù)字教育資源的分配不平等導(dǎo)致學(xué)生之間在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)差距。由于不同地區(qū)和家庭背景的學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面存在能力差異，這可能會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)效果和成績上出現(xiàn)差異。從而對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響?？傊瑪?shù)字教育資源的不平等分布和帶來的影響是多方面的，需要我們共同努力來解決。3.2.2教師教學(xué)技能不足1.掌握信息化教學(xué)工具和技術(shù)的能力不足：雖然信息化教學(xué)工具的應(yīng)用已經(jīng)廣泛普及，但是仍然存在著許多教師在對信息化教學(xué)工具的使用上有一定的困難。例如，在學(xué)習(xí)初一數(shù)學(xué)《圖形的變化》中，教師制作PPT過程中常遇到“如何讓圖形翻轉(zhuǎn)”“圖形平移后重合的動(dòng)畫”等技術(shù)問題，教師對教學(xué)化工具的使用存在太多難點(diǎn)，這是因?yàn)?，很多教師在大學(xué)階段并未接受過相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，因此對于一些基本的信息化教學(xué)工具和技術(shù)不熟悉和不會使用。2.對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)：信息化教學(xué)工具和技術(shù)本身具有一定的創(chuàng)新性，但是在實(shí)際中使用時(shí)，許多老師并未能很好的將這些新工具和新技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。而影響了教學(xué)效果，使工具變成了累贅。以初二數(shù)學(xué)《乘法公式》的教學(xué)為例，對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩種完全不同的教學(xué)方式。一種是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師在講臺上講，將公式列于黑板，學(xué)生聽為主，把重點(diǎn)記于課本，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生缺少在課堂上的參與性。一種是過于依賴多媒體設(shè)備。課堂開始使用“乘法公式的演變”動(dòng)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，后又使用多個(gè)講解視頻來向同學(xué)們解釋乘法公式的使用。過程中教師失去了主導(dǎo)性，反而讓輔助的教學(xué)設(shè)備成為了課堂的主角。3.缺乏使用信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：在初中數(shù)學(xué)中，多出現(xiàn)圖形的證明題以及函數(shù)圖像等抽象的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要教師使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，但很多教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，如果對這些教學(xué)工具沒有足夠熟練的操作，就會出現(xiàn)備課時(shí)無法達(dá)到教學(xué)需要的展示效果，或者在課堂上使用多媒體工具畫圖時(shí)出現(xiàn)失誤難以解決，導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時(shí)間等問題。因此，信息化教學(xué)工具的應(yīng)用需要教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于一些技術(shù)性工具的使用雖然可以達(dá)到良好的效果，但是在具體操作過程中還是存在著一定的困難。4.教育信息化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不夠完善：教育信息化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不斷更新，教師可能會遇到無法完全理解和使用這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的問題。5.缺乏足夠的培訓(xùn)和支持：教師可能會面臨信息化教學(xué)方面的技能挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的技能。3.3.3數(shù)字教育資源良莠不齊《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和一生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要源泉?！毙畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，既是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。隨著我國中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，數(shù)字教育資源得到了迅速發(fā)展，但在其發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些良莠不齊的現(xiàn)象。1.數(shù)量繁多，質(zhì)量參差不齊隨著數(shù)字化教育資源的普及，各種數(shù)字教育資源如雨后春筍般涌現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國已有600多種數(shù)字教育資源，但由于教師使用數(shù)字教育資源的水平不同，各地區(qū)學(xué)校之間對數(shù)字教育資源的建設(shè)情況也存在著較大差異。在眾多的數(shù)字教育資源中，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源數(shù)量較少，質(zhì)量也參差不齊。教師對數(shù)字教育資源的利用也比較片面，更多的是把它當(dāng)成一種擺設(shè)和工具。很多教師只是根據(jù)教學(xué)需要就下載一些數(shù)字教育資源，在教學(xué)中完全起不到很好的作用，甚至出現(xiàn)了教師因?yàn)闆]有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源而影響到自己課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。2.追求形式，不重內(nèi)容“形式化”、“表面化”的數(shù)字教育資源雖然能夠引起學(xué)生的興趣，但如果只是停留在這種表面上，沒有深入挖掘資源的內(nèi)涵，那么學(xué)生也會覺得這些資源只是一種擺設(shè)。這就要求教師在制作數(shù)字教育資源時(shí)一定要重視其內(nèi)容，注意數(shù)字教育資源與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，充分挖掘其中的內(nèi)涵。在制作時(shí)應(yīng)考慮如何能最大限度地發(fā)揮數(shù)字教育資源的作用，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握圓的特征，我制作了一段動(dòng)畫。當(dāng)學(xué)生通過教師播放的動(dòng)畫初步認(rèn)識了圓后，我再讓學(xué)生看教師演示的圓，然后讓學(xué)生說出圓與其它圖形有什么不同，為什么要這樣畫等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分地挖掘了數(shù)字教育資源中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。3.課件泛濫，教師失寵多媒體課件是新課程改革的產(chǎn)物，在我國得到了廣泛應(yīng)用，但過多過濫的課件，反而制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)課件的作用，甚至出現(xiàn)“課前5分鐘準(zhǔn)備課件”的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)時(shí)間被壓縮到極致，使得數(shù)學(xué)教師失去了應(yīng)有的地位。多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是一把“雙刃劍”，有利有弊。課件在輔助課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。但是，在實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)了濫用課件的現(xiàn)象，尤其是在一些課堂教學(xué)中教師對課件不加選擇地使用，造成了課堂上大量時(shí)間用來制作課件，從而忽視了教師對學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.注重?cái)?shù)字教育資源的開發(fā)，卻忽視對其使用的研究數(shù)學(xué)數(shù)字教育資源是一種重要的資源，它對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。然而，目前對數(shù)字教育資源的開發(fā)和利用還存在著不少問題，如開發(fā)不充分、使用不當(dāng)?shù)?，?yán)重影響了數(shù)字教育資源的利用率。所以，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)字教育資源。比如在人教版七年級下冊《三角形》這一單元中，我們可以先給學(xué)生看一幅關(guān)于三角形的圖片，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？接著再讓學(xué)生拿出自己制作的三角形進(jìn)行驗(yàn)證。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。5.數(shù)字教育資源應(yīng)用不能與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的不斷深入，數(shù)字教育資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但有一部分教師只注重?cái)?shù)字教育資源的應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。數(shù)字教育資源要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用。例如：在《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，有的教師在授課中采用多媒體課件演示出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的加減法算式，然后出示兩個(gè)分?jǐn)?shù)的比較圖，讓學(xué)生觀察比較圖中哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。這種教學(xué)方式看起來很形象、生動(dòng)、直觀，但這種方法并不能讓學(xué)生真正理解兩個(gè)分?jǐn)?shù)加減法的算式和它們之間的關(guān)系。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注圖中哪個(gè)分?jǐn)?shù)大就用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示，而沒有注意到這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是分子相同分母不同的兩個(gè)數(shù)。數(shù)字教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，要有傳統(tǒng)教學(xué)手段作基礎(chǔ)，同時(shí)還要利用數(shù)字教育資源進(jìn)行輔助教學(xué)。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能提高課堂效率，讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。3.3.4學(xué)生使用問題數(shù)字設(shè)備上的分心和過度使用問題是一個(gè)常見的問題，對于學(xué)生和教師來說都很重要。1.注意力分散：使用數(shù)字設(shè)備時(shí)，常會出現(xiàn)學(xué)生注意理分散的問題。中學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，加上在數(shù)學(xué)課上使用數(shù)字設(shè)備時(shí)，往往會遇到這樣或那樣的問題，例如：當(dāng)學(xué)生們使用計(jì)算器時(shí)，他們往往會受到外界的影響；當(dāng)學(xué)生們使用計(jì)算器時(shí)，他們的注意力就會分散到其他學(xué)科上；當(dāng)學(xué)生們使用計(jì)算器時(shí)，他們的思維也會被其他學(xué)科所吸引。2.屏幕干擾：在數(shù)字設(shè)備上使用屏幕時(shí)間可能會對學(xué)生的視力和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，因?yàn)樗鼈儠稚⑺麄兊淖⒁饬蜏p少他們與同學(xué)和老師的面對面交流。有的學(xué)生為了方便計(jì)算，將自己的手機(jī)、平板電腦等數(shù)字設(shè)備帶到了學(xué)校，每天上課的時(shí)候都要將手機(jī)和平板電腦連接起來，老師在課堂上講課的時(shí)候，學(xué)生們就用手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行計(jì)算；教師在講完某一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們就用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行查看或者搜索，在這種情況下，學(xué)生們之間的交流減少了，學(xué)生與老師之間的交流也減少了。3.過度使用：長時(shí)間使用數(shù)字設(shè)備可能會導(dǎo)致學(xué)生們過度依賴它們，從而降低了他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上使用數(shù)字設(shè)備時(shí)，表現(xiàn)出了一定的隨意性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上使用數(shù)字設(shè)備，大多數(shù)是為了解決問題。但是，由于學(xué)生們的生活環(huán)境不同，對生活經(jīng)驗(yàn)和知識的積累不同，所以導(dǎo)致了學(xué)生們在解決問題時(shí)出現(xiàn)了一定的差異。因此，有些學(xué)生在遇到問題時(shí)，只會用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，而有些學(xué)生則會利用手機(jī)、電腦等其他的工具進(jìn)行計(jì)算。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上對數(shù)字設(shè)備的使用進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要做到針對性強(qiáng)、適時(shí)適度、循序漸進(jìn)等幾個(gè)方面。4.過度依賴：對于學(xué)生們而言，長時(shí)間地使用數(shù)字設(shè)備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生們過度依賴它們。這是因?yàn)閷W(xué)生們在使用數(shù)字設(shè)備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要長時(shí)間地進(jìn)行計(jì)算，這就很容易使學(xué)生們對這些設(shè)備產(chǎn)生了依賴性，一旦沒有了這些設(shè)備，學(xué)生就很難進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。3.3.5數(shù)據(jù)隱私和安全問題在數(shù)字教育中，數(shù)據(jù)隱私和安全問題是一個(gè)非常重要的問題。以下是一些可能會遇到的數(shù)據(jù)隱私和安全問題：數(shù)據(jù)泄露：如果有人非法獲取了學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，例如姓名、地址、電話號碼等，這可能會導(dǎo)致學(xué)生的隱私受到侵犯。此外，如果教師或其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員利用學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行欺詐、洗錢等非法活動(dòng)，也可能導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)泄露。數(shù)據(jù)丟失：當(dāng)學(xué)生的數(shù)據(jù)被黑客攻擊或惡意軟件攻擊時(shí)，學(xué)生可能會失去對其個(gè)人信息的控制權(quán)，這可能會對學(xué)生的安全造成威脅。數(shù)據(jù)濫用：如果學(xué)生和教師在使用數(shù)字教育工具時(shí)濫用其功能，這可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露或?yàn)E用。缺乏隱私保護(hù)：數(shù)字教育平臺通常缺乏足夠的隱私保護(hù)措施，這可能會導(dǎo)致學(xué)生和教師在使用平臺時(shí)面臨安全威脅。為了解決這些問題，我們需要采取一系列措施來保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私和安全。例如，學(xué)校可以采用安全加密技術(shù)來保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)，并建立適當(dāng)?shù)陌踩珯C(jī)制來管理和監(jiān)控?cái)?shù)字教育平臺。教師也可以采用安全技術(shù)來管理和監(jiān)控?cái)?shù)字教育平臺，并培訓(xùn)學(xué)生如何使用安全工具來保護(hù)自己的數(shù)據(jù)。此外，學(xué)校和教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和家長監(jiān)督數(shù)字教育平臺的隱私保護(hù)措施，并建議他們在使用數(shù)字教育平臺時(shí)保持警惕。4中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)的策略——以初二數(shù)學(xué)課堂《全等三角形》為例4.1提升中學(xué)的數(shù)字設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施4.1.1描述中學(xué)數(shù)字設(shè)備中學(xué)中的數(shù)字設(shè)備主要包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)字教材。這些設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺。提升中學(xué)的數(shù)字設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施是信息化教學(xué)的前提，只有具備了豐富的硬件設(shè)備才能有效地實(shí)施信息化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。如：“多媒體”“電子白板”“投影”等現(xiàn)代數(shù)字設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的關(guān)鍵。這些設(shè)備為教師設(shè)計(jì)、制作信息化教學(xué)課件提供了硬件保障，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了平臺，是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。以《全等三角形》為例，這一節(jié)內(nèi)容簡單、公式較少、知識點(diǎn)主要包括全等三角形的概念和判定方法、全等三角形的判定方法以及全等三角形的證明四個(gè)部分。教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和微課視頻，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂。如圖1所示為《全等三角形》中“概念與性質(zhì)”部分多媒體課件，將課本中“概念”“性質(zhì)”通過動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺上更加直觀。同時(shí)，利用微課視頻呈現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)、操作時(shí)遇到的困難，以及解決方法。這種方式既讓學(xué)生對抽象的知識點(diǎn)有了直觀感受，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。4.1.2互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的情況1.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源：隨著互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷發(fā)展，越來越多的數(shù)學(xué)資源可以在網(wǎng)上獲得。這些資源包括視頻、音頻、圖片、文本和其他形式的內(nèi)容。通過使用這些資源，學(xué)生可以在課堂上更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在《全等三角形》的教學(xué)中，教師在備課時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找關(guān)于全等三角形性質(zhì)與概念的動(dòng)畫進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教學(xué)過程中可以展示利用多媒體展示多種形狀的圖形重合的過程使學(xué)生更容易理解全等的概念。2.在線課程：在數(shù)字時(shí)代，學(xué)生們可以通過在線課程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這對于那些不能親自參加課堂教學(xué)的學(xué)生來說是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)訪問這些課程。部分在課堂上沒有懂的學(xué)生及不能及時(shí)參與課堂的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，可以在課后尋找在線課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如對全等三角形的判定方法不熟悉的，就可以利用網(wǎng)絡(luò)課程著重學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。3.數(shù)字圖書館：在數(shù)字時(shí)代，圖書館成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源之一。學(xué)生可以通過數(shù)字圖書館獲取數(shù)學(xué)書籍、文章、報(bào)告和其他數(shù)學(xué)相關(guān)的資源。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如教師在《全等三角形》的課前準(zhǔn)備以及后期復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用數(shù)字圖書館查閱相關(guān)的教學(xué)資料，可以查閱最新課堂標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中抓住《全等三角形》的教學(xué)中點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)也可以針對往年大型考試的相似題型來針對性復(fù)習(xí)。綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展使得數(shù)學(xué)課堂變得更加方便和靈活，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會。因此，我們應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，讓我們在數(shù)字時(shí)代中更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)知識。4.2加強(qiáng)教師的數(shù)字教育技能和培訓(xùn)4.2.1分析教師在信息化教學(xué)方面的能力教師在信息化教學(xué)方面的能力以初二數(shù)學(xué)課堂《全等三角形》為例1.準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源：在上課之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)學(xué)軟件、電子白板等工具，準(zhǔn)備一些課件、微課、教學(xué)視頻等信息化教學(xué)資源，采用視頻導(dǎo)入的方法，引起學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)全等三角形的概念。2.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境：教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的全等三角形的情境，例如采用動(dòng)畫模型的展示在PPT上，讓兩個(gè)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或平移后，使得兩個(gè)三角形進(jìn)行重合，讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解全等三角形的概念。3.組織信息化教學(xué)活動(dòng)：教師組織一些信息化教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、互動(dòng)游戲、小組合作等，讓學(xué)生在課堂上更好地參與和學(xué)習(xí)。在《全等三角形》的課堂中，可以通過小組合作的方法來學(xué)習(xí)全等三角形的判定方法。目的在于理解三角形判定方法地可行性。4.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師可以使用在線學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，例如，在解釋全等三角形的判定方法中，為什么不可以使用AAS這個(gè)判定方法，這個(gè)過程如果通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對此概念可能難以理解，此時(shí)可通過在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主思考是否可以使用該判定方法，再進(jìn)行反推，以此讓學(xué)生在課堂上更好地掌握全等三角形的知識。4.2.2教師在信息化教學(xué)方面培訓(xùn)情況教師在信息化教學(xué)方面培訓(xùn)情況是指教師是否接受過有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)，了解信息化教學(xué)的基本原理和方法，掌握使用信息化教學(xué)工具的技能和技巧等。通過觀察不同教師的上課過程，以及分析教學(xué)設(shè)計(jì)可得，在設(shè)計(jì)全等三角形課堂時(shí)，極少數(shù)教師還存在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作圖采用粉筆在黑板上畫，在講解兩個(gè)三角形平等時(shí)，只能夠通過解讀對應(yīng)點(diǎn)以及對應(yīng)邊相等的概念來教學(xué)，不僅在作圖時(shí)會出現(xiàn)浪費(fèi)了課堂時(shí)間的問題，還會在講解過程中出現(xiàn)學(xué)生難以理解等困難，這類教師幾乎沒有關(guān)于信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而其他教師普遍能夠使用基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備進(jìn)行備課及上課。在課前設(shè)計(jì)中，提前準(zhǔn)備好相關(guān)動(dòng)畫進(jìn)行課堂導(dǎo)入。上課過程中運(yùn)用多媒體動(dòng)畫展示三角形重合的過程。這類教師幾乎都接觸過信息化教學(xué)培訓(xùn)，能夠在課堂中合理地使用信息化教學(xué)工具，豐富課堂。教師對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識和態(tài)度是指教師對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是否積極、主動(dòng)，對信息技術(shù)與課程整合是否有足夠的認(rèn)識和態(tài)度等。數(shù)學(xué)科目本就是一門復(fù)雜的科目，但遇到圖形類的知識點(diǎn)時(shí)，大部分教師都更希望能夠使用信息化教學(xué)的方式來教學(xué)，對于抽象的圖形和概念，動(dòng)態(tài)的演示更能夠提高教學(xué)得效率。所以教師對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是持有積極、主動(dòng)的態(tài)度得，對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識還需要實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)。教師使用信息化教學(xué)工具的能力和水平主要是指教師是否掌握使用各種信息技術(shù)工具（如課件、電大部分教師都更希望子教案、在線測試等）的技能和技巧，能否合理利用各種信息技術(shù)工具開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)等。教師愿意使用信息化教學(xué)工具開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠積極主動(dòng)地探索使用信息化教學(xué)工具開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，且在使用過程中能夠發(fā)現(xiàn)了問題并及時(shí)解決等。4.3學(xué)生的數(shù)字設(shè)備使用情況以下是一些關(guān)于學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備參與《全等三角形》的教學(xué)的調(diào)查結(jié)果：1.使用數(shù)字設(shè)備參與數(shù)學(xué)課的頻率（如圖1）：圖SEQ圖\*ARABIC1使用：大多數(shù)學(xué)生都會使用數(shù)字設(shè)備來學(xué)習(xí)《全等三角形》課程。課堂上使用數(shù)字設(shè)備的情況是71.6％的同學(xué)經(jīng)常使用。不使用：只有少數(shù)學(xué)生在課堂上不使用數(shù)字設(shè)備，但這些學(xué)生通常是那些沒有太多時(shí)間或不愿意在課堂上花費(fèi)太多時(shí)間的學(xué)生。2.使用數(shù)字設(shè)備的原因（如圖2）：圖SEQ圖\*ARABIC2為了更方便地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，許多學(xué)生選擇使用數(shù)字設(shè)備來獲取學(xué)習(xí)資源和練習(xí)。大部分學(xué)生覺得在《全等三角形》的課堂中使用數(shù)字設(shè)備的幫助在作業(yè)輔助、圖像展示、視頻學(xué)習(xí)及實(shí)時(shí)互動(dòng)。在對難題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生希望在課堂上與同學(xué)們互動(dòng)，討論復(fù)雜圖形當(dāng)中對全等三角形不同的判定方法，并且分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。一些學(xué)生則喜歡通過數(shù)字設(shè)備來查看和理解數(shù)學(xué)概念和定理。也就是通過圖像展示來更好地理解判定法則，例如大多數(shù)同學(xué)會在使用判定法則時(shí)錯(cuò)誤使用AAS的判定法則，學(xué)生不能夠理解為什么錯(cuò)誤的時(shí)候，通過圖像展示就能夠更容易理解。3．對數(shù)字設(shè)備的看法和建議（如圖3、圖4）：圖SEQ圖\*ARABIC3圖SEQ圖\*ARABIC4使用數(shù)字設(shè)備時(shí)，大部分的學(xué)生會遇到設(shè)備故障以及網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問題，所以設(shè)備的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)效果存在一定的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)字設(shè)備在《全等三角形》的課堂中提供了更多的學(xué)習(xí)方法，可以幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。一些學(xué)生建議使用數(shù)字設(shè)備來輔助學(xué)習(xí)，這可以使他們更容易地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。學(xué)生多數(shù)使用的數(shù)字設(shè)備是學(xué)校配備的桌面電腦。但數(shù)字設(shè)備的使用有利有弊，大部分學(xué)生對數(shù)字設(shè)備的態(tài)度是積極的，認(rèn)為它可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。同時(shí)，大部分學(xué)生會被數(shù)字設(shè)備會分散他們的注意力，所以認(rèn)為使用數(shù)字設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意過度依賴和忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法地問題。在《全等三角形》的教學(xué)中就會出現(xiàn)部分同學(xué)由于使用在線課程提前學(xué)習(xí)導(dǎo)致忽視課堂的現(xiàn)象，在完成作業(yè)時(shí)也過度依賴電子設(shè)備忽略教師的講解，不僅出現(xiàn)做題不規(guī)范的問題還出現(xiàn)錯(cuò)誤的解題思路。4.4建設(shè)數(shù)字教育資源和平臺的使用情況4.4.1討論中學(xué)使用的數(shù)字教育資源中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，因此對于數(shù)字教育資源的需求也非常高。以下是一些中學(xué)階段使用的數(shù)字教育資源：計(jì)算機(jī)課程：數(shù)字教育資源的一個(gè)重要組成部分是計(jì)算機(jī)課程。學(xué)生可以通過在線視頻、電子書和游戲等方式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，這些資源可以幫助他們更好地掌握編程、數(shù)據(jù)分析等技能。在線教材是一種數(shù)字化的教材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問。學(xué)生可以在線閱讀和觀看這些教材，并且這些教材可以通過數(shù)字方式進(jìn)行互動(dòng)和練習(xí)。在線作業(yè)：學(xué)生可以通過在線作業(yè)平臺來完成作業(yè)。這些平臺包括考試、作業(yè)和項(xiàng)目等，幫助他們更好地掌握學(xué)科知識和技能。電子圖書館是一種數(shù)字教育資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問。學(xué)生可以在電子圖書館中查找各種學(xué)科和主題的文獻(xiàn)、教程、參考資料等，這些資源可以幫助他們更好地了解學(xué)科知識和技能。網(wǎng)絡(luò)課程是一種在線學(xué)習(xí)方式，包括各種課程類型，例如外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)這些課程，并與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。以上這些數(shù)字教育資源都是中學(xué)階段需要使用的重要資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著非常重要的作用。4.4.2中學(xué)使用在線教育平臺情況（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用情況：目前，中學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依賴于兩類平臺：一類是學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如“校校通”“班班通”等，另一類是校外的在線教育平臺，例如“騰訊課堂”“網(wǎng)易云課堂”等。（2）使用在線教育平臺的效果：目前，大部分中學(xué)主要使用“校校通”和“班班通”兩類在線教育平臺。其中，使用“校校通”的中學(xué)占49.5%；使用“班班通”的中學(xué)占20.3%；而同時(shí)使用這兩類平臺的中學(xué)則分別占18.5%和23.1%。從以上結(jié)果可以看出，校校通和班班通兩類在線教育平臺都具有較高的使用率。5總結(jié)和展望5.1總結(jié)主要發(fā)現(xiàn)這篇研究總結(jié)了中學(xué)在數(shù)學(xué)科目中信息化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和問題。其中，主要包括以下幾個(gè)方面：1.信息化教學(xué)的普及程度：在中學(xué)數(shù)學(xué)科目中，信息化教學(xué)的普及程度仍然相對較低。雖然有越來越多的學(xué)校開始實(shí)施信息化教學(xué)，但大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一些學(xué)校已經(jīng)開始使用信息化技術(shù)來輔助數(shù)學(xué)課程，但在其他學(xué)校中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。雖然一些教師已經(jīng)開始采用信息化技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問題。2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程之間的整合：信息化教學(xué)需要與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，以便更好地發(fā)揮其作用。然而，一些學(xué)校在這方面仍然存在問題。3.教師培訓(xùn)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)：對于大多數(shù)中學(xué)教師來說，信息素養(yǎng)仍然是一個(gè)需要提高的問題。4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力：在中學(xué)數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)需要關(guān)注的問題。一些學(xué)生可能更喜歡傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，而另一些學(xué)生則可能更喜歡利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。綜上所述，中學(xué)在數(shù)學(xué)科目中信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題研究總結(jié)可以為今后的教育改革提供一些參考和啟示。但是，需要進(jìn)一步深入研究和探討才能更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)科目中的應(yīng)用。5.2對未來研究和政策建議的總結(jié)通過對中學(xué)在數(shù)學(xué)科目中信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題的總結(jié)，我們可以得出以下幾點(diǎn)未來研究和政策建議：加強(qiáng)對信息化教學(xué)的研究，深入探討其應(yīng)用效果和存在的問題。目前，我國在信息化教學(xué)方面的研究還比較薄弱，未來需要加強(qiáng)對其應(yīng)用效果、存在問題以及應(yīng)對策略等方面的研究，以促進(jìn)信息化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)科目中