“教學(xué)評(píng)一致性”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

“教學(xué)評(píng)一致性”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘要：“教學(xué)評(píng)一致性”的出現(xiàn)順應(yīng)了國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)范式改革的趨勢(shì)。在這一背景下，結(jié)合一線教師訪談，最終將本次的研究問題確定為1.教學(xué)評(píng)一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是怎么樣的？2.針對(duì)這些現(xiàn)狀，相對(duì)應(yīng)的對(duì)策有哪些？針對(duì)以上兩個(gè)問題，筆者對(duì)教師進(jìn)行了訪談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合課堂觀察，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分析后得出結(jié)論為“教師對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)認(rèn)知不到位”、“教師還無法充分適應(yīng)以學(xué)生為主體的課堂”，想要改變?cè)摤F(xiàn)狀需要教師重新對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行審視、需要學(xué)校構(gòu)建良好的教研氛圍。關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)”“課堂評(píng)價(jià)”目錄引言 1（一）研究背景 11.教學(xué)評(píng)一致性”順應(yīng)了評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì) 12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能的失效 1（二）研究意義 21.理論意義 22.現(xiàn)實(shí)意義 2（三）研究問題 2（四）研究方法 3（五）文獻(xiàn)綜述 41.教學(xué)評(píng)一致性的相關(guān)研究 42.課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)研究 83.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)研究 124.研究述評(píng) 12一、概念界定及理論基礎(chǔ) 13（一）概念界定 131、教學(xué)評(píng)一致性 132、課堂評(píng)價(jià) 13（二）理論基礎(chǔ) 141、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論 142、逆向設(shè)計(jì)論 15二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查 16（一）調(diào)查對(duì)象 16（二）調(diào)查思路 17（三）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì) 18（四）調(diào)查結(jié)果分析 211.學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果 212.課堂觀察結(jié)果分析 29三、教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)存在的問題及相關(guān)對(duì)策 32（一）存在問題 321.過于重視學(xué)生互評(píng)形式，忽視自身引導(dǎo)作用 322.教師課前的備課缺少對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)注 33（二）相關(guān)對(duì)策 341.教師層面，重回新手教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行審視 342.學(xué)校層面，構(gòu)建良好的教研氛圍 35四、研究結(jié)論及反思 37（一）研究結(jié)論 371．教師對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的認(rèn)知不到位 372．教師還無法充分適應(yīng)以學(xué)生為主體的課堂 38（二）研究反思 38參考文獻(xiàn) 39致謝 42附錄 44附錄一：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)教師訪談提綱 44附錄二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)學(xué)生調(diào)查問卷 45附錄三：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)觀察量表 48TOC\o"1-3"\h\u引言（一）研究背景1.教學(xué)評(píng)一致性”順應(yīng)了評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)隨著新課程改革的推進(jìn)，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求弱化以教師為主體的課堂，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在這一趨勢(shì)下，教師如何主導(dǎo)課堂是當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)，是當(dāng)下研究所聚焦的難題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》提出，“探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）熊梅,鄧勇,袁娟.基于教學(xué)評(píng)一體化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2023(07):54-57.2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能的失效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的展開很大程度上影響了整個(gè)課堂的方向，好的課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己到底學(xué)會(huì)了沒有，會(huì)在哪，不會(huì)在哪，差的課堂評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生處于好像會(huì)又好像不會(huì)的模糊狀態(tài)。可以說課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師，每節(jié)課堂都在做的事情，重要程度可見一斑。然而在本人實(shí)際的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在課堂上的具體表現(xiàn)為教師想到什么就說什么，想用什么評(píng)價(jià)方式就用什么評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)缺少目的性、引導(dǎo)性、證據(jù)性等等。在實(shí)際問詢之中，學(xué)生上完了一堂課之后卻不知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么去改正，改正到什么程度算會(huì)了。很明顯，當(dāng)下課堂評(píng)價(jià)的功能是缺失的，這種缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的下滑，讓原來聰明熱情的孩子們?cè)綄W(xué)越懵，越學(xué)越累。對(duì)教師的詢問中，教師也未曾對(duì)自己在課堂上的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思。課堂上教師沒有審視學(xué)生到底會(huì)不會(huì)就繼續(xù)教，始終關(guān)注的是教而不是學(xué)。在這一惡性循環(huán)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況之低下可想而知。評(píng)價(jià)的功能需要得到挖掘并重新應(yīng)用，固有的評(píng)價(jià)范式需要做出改變，評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、激勵(lì)、完善和提升。（二）研究意義1.理論意義課堂評(píng)價(jià)作為課堂的重要組成部分，一直是教育學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。近年來對(duì)于國(guó)內(nèi)課堂評(píng)價(jià)的批判聲屢屢出現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)改革迫在眉睫。在這一基調(diào)下教學(xué)評(píng)一致性被國(guó)內(nèi)引入并受到重視，被作為評(píng)價(jià)改革重要的理論參考依據(jù)。在教學(xué)評(píng)一致性”視域下，“課堂評(píng)價(jià)如何引領(lǐng)課堂”、“課堂評(píng)價(jià)如何有機(jī)融入教與學(xué)”等是研究的關(guān)鍵所在。本文聚焦于“教學(xué)評(píng)一致性”視域下的課堂評(píng)價(jià)，通過調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)老師在“教學(xué)評(píng)一致性”要求下，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，以及評(píng)價(jià)任務(wù)的撰寫情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，并探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)與教－學(xué)－評(píng)一致性理論的有機(jī)結(jié)合策略，完善“教學(xué)評(píng)一致性”的評(píng)價(jià)體系。2.現(xiàn)實(shí)意義提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)水平、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要落實(shí)教－學(xué)－評(píng)一致性理論，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，促成小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的形成。然而在筆者真實(shí)的課堂觀察中，教師評(píng)價(jià)水平低下的情況普遍存在，本文希望以對(duì)?？谑蠰校的研究為突破口，通過對(duì)目前評(píng)價(jià)開展存在的相關(guān)問題及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行深一步的探究，提出相關(guān)對(duì)策，幫助教師群體更好的發(fā)展。（三）研究問題本文通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前“教學(xué)評(píng)一致性”視域下的課堂評(píng)價(jià)存在的問題集中在無法將評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)于“教學(xué)評(píng)一致性”視域下的課堂評(píng)價(jià)始終處于模糊狀態(tài)。結(jié)合文獻(xiàn)的梳理以及筆者對(duì)一線課堂的觀察，由此提出研究問題：教學(xué)評(píng)一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是怎么樣的？針對(duì)這些現(xiàn)狀，相對(duì)應(yīng)的對(duì)策有哪些？（四）研究方法研究方法的選擇與確定關(guān)鍵在于研究的問題是什么，無論采取什么研究方法都是由研究問題的性質(zhì)與目的決定的，研究者選取的任何研究方法都在于研究問題本身。1.半結(jié)構(gòu)訪談法訪談法的目的是為了調(diào)查教師的課堂評(píng)價(jià)展開情況，訪談維度的確立參考了張菊榮的相關(guān)研究，即評(píng)價(jià)信息收集、評(píng)價(jià)信息研判、評(píng)價(jià)信息處理。根據(jù)本研究的目的，筆者選擇了四-六年級(jí)中教齡長(zhǎng)或職稱高的教師進(jìn)行訪談，該類型的教師具備一定評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能夠?yàn)檎{(diào)查提供更加客觀的數(shù)據(jù)。為確保訪談的真實(shí)性，本研究訪談的地點(diǎn)選擇在具備私密性的讀書室而非開放性的辦工室，確保教師能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是教育調(diào)查研究中比較常見的一種方法，本研究對(duì)學(xué)生發(fā)放了問卷進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查的目的是為了學(xué)生視角出發(fā)了解L校目前數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀。首先確定本調(diào)查問卷的各個(gè)維度。維度的確立，一是新課標(biāo)對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的要求建議，二是教學(xué)評(píng)一致性視域下的課堂評(píng)價(jià)要求，最終確立的調(diào)查維度為評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)主體。為了確保問卷的有效性，在向?qū)W生發(fā)放問卷前對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，隨機(jī)從四-六年級(jí)中分別抽取10人進(jìn)行問卷測(cè)試，問卷試測(cè)結(jié)果表明參與者對(duì)于問卷的理解和反應(yīng)良好，反饋積極，不需要進(jìn)行調(diào)整或修改。最終參與調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，除去一些無效問卷后，總參與學(xué)生數(shù)為403人。3.課堂觀察法課堂觀察法能夠直接現(xiàn)場(chǎng)，觀察記錄教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，能夠針對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)的展開情況，從各個(gè)方向進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。本研究中，課堂觀察的目的是為了了解教師的課堂評(píng)價(jià)展開情況，觀察維度的確定同問卷調(diào)查維度的確立一致，一是新課標(biāo)對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的要求建議，二是教學(xué)評(píng)一致性視域下的課堂評(píng)價(jià)要求，結(jié)合鄧丹丹在碩士學(xué)位論文中進(jìn)行編制的課堂評(píng)價(jià)觀察量表，最終確立觀察維度為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋。為了數(shù)據(jù)的普及性、客觀性，觀察的對(duì)象的選取為公開課2節(jié)、日常課5節(jié)。經(jīng)過教師同意后，在觀察過程中進(jìn)行錄像以便后續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（五）文獻(xiàn)綜述1.教學(xué)評(píng)一致性的相關(guān)研究（1）國(guó)外相關(guān)研究泰勒是國(guó)外最早開始對(duì)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性問題進(jìn)行相關(guān)研究的教育家，其指出：教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過程三者是緊密相連，相互促進(jìn)的一個(gè)大整體，構(gòu)成自洽的體系，相互促進(jìn)，相互聯(lián)系。但是由于泰勒所處時(shí)代研究工具技術(shù)的限制，對(duì)于“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究，其基本還是處于課程理念階段，沒有實(shí)踐上的真正突破。Tyler,R.W.BasicPrinciplesofCuriculimandInstruction[M].Chicago:UniversityofChicagoPressTyler,R.W.BasicPrinciplesofCuriculimandInstruction[M].Chicago:UniversityofChicagoPress直到布盧姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)，關(guān)于“教-學(xué)-評(píng)一致性”研究才真正從理論走向?qū)嵺`。安德森在其理論中突出強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)保持一致的重要性，并將布盧姆的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎S目標(biāo)，對(duì)該理論進(jìn)行了擴(kuò)展。安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009:238安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009:23820世紀(jì)80年代，由于美國(guó)學(xué)生在國(guó)際性大規(guī)模測(cè)試中表現(xiàn)糟糕，民眾對(duì)于現(xiàn)行的教育體系普遍存在不滿的情緒。由次，美國(guó)開始了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)”（Standard-BasedReform，簡(jiǎn)稱SBR）的指導(dǎo)，各國(guó)的科研人員和教育工作者愈來愈重視一致性的研究，國(guó)外近代之所以如此看重教學(xué)評(píng)一致性，很大程度上是政策導(dǎo)向的，目的是為了提高西方的學(xué)業(yè)成績(jī)水平。美國(guó)教育心理學(xué)家科恩于1987年首次提出了“教學(xué)一致性”，賦予“一致性”教育學(xué)意義，基于此國(guó)外掀起了研究教學(xué)評(píng)一致性的浪潮。Cohen,S.A.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,1987,16(8)：16-19.Cohen,S.A.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,1987,16(8)：16-19.20世紀(jì)90年代，美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了“以始為終”的設(shè)計(jì)，通過評(píng)價(jià)先構(gòu)，活動(dòng)后置的教學(xué)設(shè)計(jì)，以尋求評(píng)價(jià)的功能得到真正揮發(fā)。大部分學(xué)者認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)這一理論相當(dāng)契合“教-學(xué)-評(píng)”一致性的需求。格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰,宋雪蓮譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:18格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰,宋雪蓮譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:18-19韋伯對(duì)于“一致性”的概念進(jìn)行了全面深入的分析，在韋伯看來，一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻?。Webb.N.L..Determiningalignmentofexpectationsandassessmentsinmathematicsandscienceeducation[M].Madison,UniversityofWisconsin,NationalInstituteforScienceEducation,1997:2.Webb.N.L..Determiningalignmentofexpectationsandassessmentsinmathematicsandscienceeducation[M].Madison,UniversityofWisconsin,NationalInstituteforScienceEducation,1997:2.（2）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究①教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵：近年來隨著“教學(xué)評(píng)一致性”的理念逐漸普及至各個(gè)地區(qū)，我國(guó)的學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵研究做了進(jìn)一步的探討。韋斯林教授從學(xué)習(xí)進(jìn)程的角度，分析了如何促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的一致性，對(duì)于教-學(xué)-評(píng)一致性的研究具有啟發(fā)意義。韋斯林，賈遠(yuǎn)娥.學(xué)習(xí)進(jìn)程:促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性[J].全球教育展望，2010，39(09):24-31.韋斯林，賈遠(yuǎn)娥.學(xué)習(xí)進(jìn)程:促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性[J].全球教育展望，2010，39(09):24-31.崔允漷、夏雪梅兩位教授最早引入了教學(xué)評(píng)一致性這一概念，將其定義為：清晰的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的前提和靈魂，教學(xué)評(píng)一致性指向有效學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)。崔允漷,夏雪梅.“教－學(xué)－評(píng)一致性”:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013,(01):4-6崔允漷教授在之后的相關(guān)研究中構(gòu)建了教學(xué)評(píng)一致性的三因素理論模型，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了該理念的有效性，合理性。崔允漷,夏雪梅.“教－學(xué)－評(píng)一致性”:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013,(01):4-6崔允漷,雷浩.教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,33(04):15-22.2014年，于黃山發(fā)表了《教-學(xué)-評(píng)一致性課堂研究十二屆上海國(guó)際課程論壇綜述》，文獻(xiàn)表明，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的大部分專家對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性內(nèi)涵提出了進(jìn)一步的教學(xué)與評(píng)價(jià)外延:教學(xué)與評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)定教，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)。黃山,劉麗麗.教-學(xué)-評(píng)一致性:課堂研究與教學(xué)的新動(dòng)向——第十二屆上海國(guó)際課程論壇綜述[J].教育發(fā)展研究,2014,33有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致性中的目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)涵外延，如蔣銀華在《目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)》，一文中指出教學(xué)評(píng)一致性就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在綜合分析中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)考量的評(píng)價(jià)以及追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大可能的教學(xué)設(shè)計(jì)。蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理,2013(01):12-14.蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理,2013(01):12-14.王云生對(duì)教學(xué)評(píng)一致性中的“評(píng)”進(jìn)行了內(nèi)涵外延，其認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一致性”中的評(píng)價(jià)指的是形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不可以脫離于教、學(xué)之中。王云生.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索[J].化學(xué)教學(xué),2019,(05):8-10+16.還有學(xué)者從宏觀層面上對(duì)教學(xué)評(píng)一致性進(jìn)行分析，如吳晗清、吳香迪認(rèn)為教學(xué)評(píng)的一致性應(yīng)是從上而下，同時(shí)又是自下而上的的雙向互動(dòng)，不僅僅局限于課堂，還涉及到更加宏大的學(xué)校以及社會(huì)，是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程。吳晗清,高香迪.“教·學(xué)·評(píng)”一體化理念偏差與實(shí)踐困境及其超越[J].教育科學(xué)研究,2022,(02):54-58+66.吳晗清,高香迪.“教·學(xué)·評(píng)”一體化理念偏差與實(shí)踐困境及其超越[J].教育科學(xué)研究,2022,(02):54-58+66.②教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐：自教學(xué)評(píng)一致性理念被傳入國(guó)內(nèi)以來，該理念越來越受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注，對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐如雨后春筍一般涌現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐存在的問題。宋詞，丁麗云丁麗云.“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)施過程中的問題及其解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018,(03):66-68.學(xué)者通過調(diào)查得出，目前而言一線老師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)能力極其欠缺，存在著如：重教學(xué)輕評(píng)價(jià)，重知識(shí)輕達(dá)成，重判斷輕改善，評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕形成、目標(biāo)的設(shè)立混亂等問題?！敖虒W(xué)評(píng)”本是一個(gè)整體，但是在實(shí)際的教學(xué)中評(píng)價(jià)卻往往是脫離教跟學(xué)之中的。丁麗云.“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)施過程中的問題及其解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018,(03):66-68.宋詞,鄭東輝.學(xué)教評(píng)一致性的課堂實(shí)踐困境與突破[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018,(11):22-26.關(guān)于教學(xué)評(píng)一致性評(píng)價(jià)的展開路徑。黃秀梅對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，并明確教學(xué)評(píng)一致性實(shí)施需要將基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)全過程融入設(shè)計(jì)路徑中，此為最基本也是最關(guān)鍵的路徑。張菊榮認(rèn)為評(píng)價(jià)任務(wù)的展開需要基于評(píng)價(jià)信息進(jìn)行，基本路徑為：收集信息、研判信息、處理信息，并且可以通過評(píng)價(jià)信息來進(jìn)行追溯反思自己的教學(xué)。張菊榮.明明白白上好課：“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)踐[J].人民教育,2023,(Z2):119-121.熊梅等學(xué)者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行單元評(píng)價(jià)目標(biāo)整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、以評(píng)促改的大單元備課才能夠滿足教學(xué)評(píng)一致性的需要。張菊榮.明明白白上好課：“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)踐[J].人民教育,2023,(Z2):119-121.熊梅,鄧勇,袁娟.基于教學(xué)評(píng)一體化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2023,(07):54-57.關(guān)于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。大部分的學(xué)者認(rèn)為通過評(píng)價(jià)先構(gòu)的逆向設(shè)計(jì)可以滿足一致性條件，如梁爽學(xué)者，其重視在教學(xué)實(shí)踐中采用評(píng)價(jià)先構(gòu)的方式進(jìn)行，并且評(píng)價(jià)過程需要重視信息優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)。梁爽.“教—學(xué)—評(píng)”一致性視野下數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以人教版四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”為例[J].現(xiàn)代教育,2023,(05):39-45.關(guān)于評(píng)價(jià)的形式。朱艷麗基于教學(xué)評(píng)一致性探討了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，認(rèn)為總結(jié)性性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)應(yīng)在課堂中交錯(cuò)使用，要削減總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的對(duì)抗，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。朱艷麗.基于學(xué)教評(píng)一致性探究教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].語文建設(shè),2022,(07):58-60王云生則主張終結(jié)性評(píng)價(jià)是不可取的，重視形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。朱艷麗.基于學(xué)教評(píng)一致性探究教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].語文建設(shè),2022,(07):58-60王云生.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索[J].化學(xué)教學(xué),2019,(05):8-10+16.關(guān)于評(píng)價(jià)的組成部分，鄭愛芳將教學(xué)評(píng)一致性下的評(píng)價(jià)活動(dòng)分為了三個(gè)：課前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)、課中評(píng)價(jià)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)反思并進(jìn)行了具體的闡述。鄭愛芳,陳新華,張賢金.基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用——以“甲烷”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué),2021,(02):26-32.鄭愛芳,陳新華,張賢金.基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用——以“甲烷”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué),2021,(02):26-32.總結(jié)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)一致性實(shí)施的一大難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)二字，在課堂實(shí)施過程中，如何通過評(píng)價(jià)去引領(lǐng)課堂仍是目前關(guān)注的重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是具體學(xué)科上，盡管已經(jīng)有一定的學(xué)者進(jìn)行了研究，但是目前而言，仍有大量的教師群體缺乏評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，無法真正落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的課程理念。2.課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)研究（1）國(guó)外相關(guān)研究德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出“教學(xué)形式階段理論”，在這一理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在評(píng)價(jià)教師編寫的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)上。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)教育家約翰杜威在反思和批判赫爾巴特的傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為中心即新的“三中心”來取代前者的教師、書本和課堂為中心的新的教育模式。他倡導(dǎo)尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，這也使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從教師的教學(xué)開始轉(zhuǎn)移向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)。閔卓.杜威與赫爾巴特道德教育目的觀的比較及其啟示[J].教育探索.2009.閔卓.杜威與赫爾巴特道德教育目的觀的比較及其啟示[J].教育探索.2009.20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫就教學(xué)過程提出“感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查效果”這五個(gè)階段。這一教學(xué)過程階段影響下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“這種課堂教學(xué)雖然能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，但其以教材為中心、以教師為主導(dǎo)，不利于因材施教，缺少個(gè)體性和靈活性等問題也十分突出?！眲⒋?王世堯,張承德.發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].教育研究,1999,(3):75-76.20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育家布盧姆提出了以形成性評(píng)價(jià)思想為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確、細(xì)致的分解的教學(xué)目標(biāo)分類法，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中清楚的了解這些目標(biāo)，并努力達(dá)成。因此，這是在發(fā)展理念的基礎(chǔ)上以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程而展開的診斷性、過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中需要以學(xué)生為評(píng)價(jià)核心，立足學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，并通過反饋的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的達(dá)成，因此反饋中應(yīng)包含以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。此外，在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009:23820世紀(jì)80年代，一場(chǎng)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)”在美國(guó)進(jìn)行，這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)要求教、學(xué)、評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。英國(guó)在90年代中后期提出“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，倡導(dǎo)教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨后，世界各國(guó)也先后開始研究如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組指出教、學(xué)、評(píng)三者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)整體，教師和學(xué)生需要共享教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)信息，通過教師反饋、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)改善教與學(xué)。鄭東輝.試論課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系[J].課程.教材.教法,2014,(12):33-38.（2）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究①課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：從目前的研究來看，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵的解讀主要有以下三種觀點(diǎn)：一、是對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。例如鐘啟泉等學(xué)者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)教學(xué)成功與否以及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。鐘啟泉.走向人性化的課程評(píng)價(jià)[J].全球教育展望,2010,39(01):8-14+20.二、是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沈玉順等學(xué)者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是通過收集學(xué)生信息，并根據(jù)此做出教學(xué)決策的過程，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、判斷、決策以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。沈玉順,田愛麗,陳玉琨.中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展30年[J].基礎(chǔ)教育課程,2009(Z1):116-120.三、是學(xué)校層面進(jìn)行的、有專員主導(dǎo)的評(píng)價(jià)。鄭東輝將教學(xué)評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，其中課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的評(píng)估過程。鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J].教育科學(xué)研究,2010(10):34-38.鐘啟泉.走向人性化的課程評(píng)價(jià)[J].全球教育展望,2010,39(01):8-14+20.沈玉順,田愛麗,陳玉琨.中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展30年[J].基礎(chǔ)教育課程,2009(Z1):116-120.鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J].教育科學(xué)研究,2010(10):34-38.綜上所述，課堂評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，也需要重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)，并根據(jù)收集到的信息對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行改善。該研究中的課堂評(píng)價(jià)指的是教師有目的有計(jì)劃地收集、研判、處理學(xué)生生成的與課堂有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)并改善教師的教學(xué)效果這一過程。課堂評(píng)價(jià)功能的研究對(duì)于課堂評(píng)價(jià)功能的研究，目前學(xué)術(shù)界基本已達(dá)成了共識(shí)，主要有以下幾大功能：導(dǎo)向功能、反思功能、反饋功能、激勵(lì)功能等。激勵(lì)和導(dǎo)向功能。武新英認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，具有判斷、激勵(lì)和鞭策的功效，目前的課堂需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的力度、針對(duì)性和實(shí)效性。武新英.英語課堂評(píng)價(jià)的功能與方法[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009(03):18-20.孫國(guó)勛認(rèn)為發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用是推進(jìn)課堂改革的關(guān)鍵，提出了在日常教學(xué)中如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。孫國(guó)勛.心中有愛潤(rùn)物無聲——談日常教學(xué)中如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能[J].教育實(shí)武新英.英語課堂評(píng)價(jià)的功能與方法[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009(03):18-20.孫國(guó)勛.心中有愛潤(rùn)物無聲——談日常教學(xué)中如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能[J].教育實(shí)[28踐與研究(小學(xué)版),2009(01):10-11.診斷和反饋功能。崔允漷認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)會(huì)提供反饋信息給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用這些信息改進(jìn)學(xué)習(xí)，老師則通過這些信息調(diào)整教學(xué)。崔允漷,徐瑰瑰.論課堂評(píng)價(jià)的后果效度[J].課程.教材.教法,2014,34(07):97-102.崔允漷,徐瑰瑰.論課堂評(píng)價(jià)的后果效度[J].課程.教材.教法,2014,34(07):97-102.反思和改進(jìn)功能。楊淑萍認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)具有改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，反思教學(xué)，不斷提升自身能力，改進(jìn)教學(xué)。曹海霞認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要懷著一顆寬容心去評(píng)價(jià)他們，引導(dǎo)他們反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正。季建春認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，通過獲得的反饋信息，反思和調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)楊淑萍.重新審視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2009,29(28):44-47.楊淑萍.重新審視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2009,29(28):44-47.其它的還有例如預(yù)測(cè)、鑒定、調(diào)控、管理等功能，以往的課程往往是注重于鑒定、比較、調(diào)控，而現(xiàn)代的課程則注重診斷和改進(jìn)、激勵(lì)功能。課堂評(píng)價(jià)的方法通過文獻(xiàn)的梳理，主要將課堂評(píng)價(jià)的方法分為以下幾類：一、夏雪梅學(xué)者提出的：課堂作業(yè)、作業(yè)、課堂提問等。夏雪梅.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:37.二、鄭東輝學(xué)者提出的：教師自編的測(cè)試、課堂提問、作業(yè)評(píng)價(jià)等。鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J].教育科學(xué)研究,2010(10):34-38.三、覃兵學(xué)者為代表的：課堂觀察、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂師生間的問話、課堂調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。覃兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010:31.四、王景英學(xué)者提出的：檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂觀察法、交流式評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查法、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等。夏雪梅.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂觀察[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:37.鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J].教育科學(xué)研究,2010(10):34-38.覃兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010:31.王景英．教育評(píng)價(jià)[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004:253-256可以看出，評(píng)價(jià)的方法是多元的，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同教師可以采用多種的方法來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。本研究的課堂評(píng)價(jià)主要有課堂提問、課堂作業(yè)、練習(xí)、單元測(cè)試等。課堂評(píng)價(jià)的實(shí)證探索關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)證探索較多，主要采取的調(diào)查方法有課堂觀察、個(gè)案研究、訪談、調(diào)查問卷等。張靜通過問卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前存在盲目鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)片面無原則等問題并提出策略，建立評(píng)價(jià)體系。張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué),2006.盧琳琳通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)初中信息技術(shù)課程、課堂評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行了研究，給出了評(píng)價(jià)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容需合理等結(jié)論盧琳琳.初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)與反饋策略研究[D].華中師范大學(xué),2016.游陽陽通過調(diào)查法、案例法、訪談法、觀察法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)能力不足、評(píng)價(jià)后續(xù)不足等問題，并給出增值性促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。游陽陽.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)模式研究[D].成都大學(xué),2022.總體而言，大部分的實(shí)證研究都是通過問卷、課堂觀察、個(gè)案調(diào)查等等方法對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并給予對(duì)策或教學(xué)建議、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的研究成果不多且集中在碩士論文和期刊中。碩士學(xué)位論文中，大多采用的是問卷、訪談、觀察等方法，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題，然后給出有效的策略或模型，進(jìn)行課堂實(shí)踐、驗(yàn)證、給出結(jié)論。如黃曉夢(mèng)通過問卷、訪談和課堂觀察進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前評(píng)價(jià)不夠多元化、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，之后根據(jù)一定理論建立了課堂評(píng)價(jià)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行實(shí)踐。黃曉夢(mèng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].上海師范大學(xué),2014.相關(guān)期刊中，研究者以一線的教師和教研員為主，他們對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)提出了一些問題和看法。如福建省安寧市第一小學(xué)的蔡麗芬老師發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)存在缺乏有效意識(shí)、深入思考，無法把握時(shí)機(jī)、缺乏藝術(shù)性鼓勵(lì)等問題，評(píng)價(jià)過程應(yīng)采用多元的肢體語言、多給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。蔡麗芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)提升策略研究[J].亞太教育,2022,(12):115-117.總而言之，目前越來越多的學(xué)者關(guān)注著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域的研究，但是大多是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等給出策略，缺乏一定的客觀性。4.研究述評(píng)國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性的研究已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)評(píng)的內(nèi)涵解釋現(xiàn)階段的學(xué)者基本是以韋伯的觀點(diǎn)為代表進(jìn)行延伸擴(kuò)展。對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐上也有不少學(xué)者井然有序地進(jìn)行著研究并取得了一定的成果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，目前的研究結(jié)果還是較少，如何通過評(píng)價(jià)去引領(lǐng)課堂，如何將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教與學(xué)之中仍然是目前研究所欠缺的。盡管有一部分學(xué)者給出了參考，但研究上缺乏客觀上的參考，課堂中的評(píng)價(jià)行為無法得到很好的評(píng)測(cè)，課堂的一致性是否匹配無法得到很好的審視?；谖墨I(xiàn)的綜合分析，本文研究的是教學(xué)評(píng)一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并基于該現(xiàn)狀提出相關(guān)對(duì)策。一、概念界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定1、教學(xué)評(píng)一致性“教”即教師教學(xué)、“學(xué)”即學(xué)生學(xué)習(xí)、“評(píng)”即課堂評(píng)價(jià)，一致性即兩個(gè)及兩個(gè)以上的事物相互協(xié)調(diào)、作用從而匹配、吻合。本研究中對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性的界定采納崔允漷教授的觀點(diǎn)。崔允漷教授是最早將教學(xué)評(píng)一致性引入國(guó)內(nèi)并進(jìn)行名詞界定的，后續(xù)學(xué)者的研究基本沿用其的界定：“教學(xué)評(píng)一致性就是在課堂教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)保持一致地指向清晰的統(tǒng)一目標(biāo)”。崔允漷,夏雪梅.“教－學(xué)－評(píng)一致性”:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013,(01):4-6崔允漷,夏雪梅.“教－學(xué)－評(píng)一致性”:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013,(01):4-62、課堂評(píng)價(jià)目前課堂評(píng)價(jià)的界定主要分為兩種，一種是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，另一種是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。例如袁金華提出，課堂評(píng)價(jià)也可稱為評(píng)課，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)及這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值評(píng)斷。袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京:江蘇教育出版社,1996:3沈玉順在相關(guān)著作中認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)是教師通過教學(xué)，收集、分析和利用學(xué)生生成信息，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而審視調(diào)控自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。沈玉順.課堂評(píng)價(jià)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:1.劉志軍認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從而對(duì)教師和學(xué)生的教、學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。劉志軍.課堂評(píng)價(jià)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002:20.袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京:江蘇教育出版社,1996:3沈玉順.課堂評(píng)價(jià)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:1.劉志軍.課堂評(píng)價(jià)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002:20.課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，是以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的的，這意味著課堂評(píng)價(jià)需要緊隨著學(xué)生的思維變化與學(xué)生同步，需要對(duì)過程進(jìn)行評(píng)估而不僅限于一個(gè)終結(jié)性的評(píng)估結(jié)果，課堂評(píng)價(jià)的產(chǎn)生是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生成物，需要教師有目的地收集學(xué)習(xí)信息并根據(jù)調(diào)整課堂以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。綜上所述將本研究的課堂評(píng)價(jià)定義為教師根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)、有目的地收集、分析、解釋、處理與課堂相關(guān)的信息，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。（二）理論基礎(chǔ)1、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論布魯姆目標(biāo)分類學(xué)是最早有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的理論，隨著時(shí)代的發(fā)展，近代出現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向論，這一理論是對(duì)于布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早由皮連生教授提出，其強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教、學(xué)、評(píng)都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以目標(biāo)達(dá)成為落腳點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了以情感、知識(shí)、價(jià)值觀為主的三個(gè)維度，在課堂教學(xué)中，教師需要并且根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的可操作、可實(shí)習(xí)的教學(xué)步驟，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)亦是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。孫娜,湯強(qiáng).目標(biāo)導(dǎo)向理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].亞太教育,2015(15):59.孫娜,湯強(qiáng).目標(biāo)導(dǎo)向理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].亞太教育,2015(15):59.“教學(xué)評(píng)一致性”理念的靈魂是清晰而明確的目標(biāo)，這一核心與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論是相互契合的，教學(xué)評(píng)一致性的達(dá)成情況需要把握住教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，發(fā)揮最佳的效果，實(shí)現(xiàn)三者連續(xù)發(fā)力，“教學(xué)評(píng)”的一致性實(shí)際上就是三者同時(shí)指向目標(biāo)的一致性，同樣需要做到以目標(biāo)為導(dǎo)向，同樣要重視目標(biāo)的設(shè)計(jì)。綜上所述，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論有利于一致性的達(dá)成，是本研究的理論基礎(chǔ)之一。2、逆向設(shè)計(jì)論扎霍里克發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他們首先考慮的往往是打算給學(xué)生傳遞什么知識(shí)，主要的關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容方面而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師即使在教案的最前面敘寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，卻沒有注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)淪為教案中的“擺設(shè)”。為了重拾目標(biāo)的作用，安德魯和麥克泰針對(duì)以上問題，提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在首位，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程。如果說目標(biāo)導(dǎo)向理論實(shí)現(xiàn)的是目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理，那么逆向設(shè)計(jì)論實(shí)現(xiàn)的便是目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰,宋雪蓮譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:18格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰,宋雪蓮譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:18-19借助逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以認(rèn)真思考教學(xué)問題，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)當(dāng)前的教學(xué)中，教師雖然清楚目標(biāo)的重要性，但是一上課就不知道如何去落實(shí)目標(biāo)，其根本原因在于因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)流程的不合理，缺少了對(duì)于評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在一些公開課里，教案上的教學(xué)目標(biāo)學(xué)的很漂亮，上課的過程中學(xué)生學(xué)的開開心心、老師教的也很快快樂樂、整個(gè)課堂其樂融融，你好我好大家好，但事實(shí)上學(xué)生壓根沒學(xué)到什么東西，目標(biāo)根本沒有達(dá)成。逆向設(shè)計(jì)的提出是應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象的一大利器，其是一種既面向?qū)W習(xí)目標(biāo)又確保能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的必然設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前先考慮設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，使得教師優(yōu)先考慮目標(biāo)的達(dá)成，其課堂的設(shè)計(jì)過程可以分為三步：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情、教材等確定預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)用來檢測(cè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)；三是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(04):23-26.葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(04):23-26.二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象本次研究的目的是了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，課堂評(píng)價(jià)在每個(gè)學(xué)段都廣泛的出現(xiàn)，但考慮到低年級(jí)教師沒有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、能夠善用課堂評(píng)價(jià)的教師較少，所以筆者將本次調(diào)查的對(duì)象選擇為?？谑蠰學(xué)校的四、五、六年級(jí)的學(xué)生和教師。課堂觀察的對(duì)象為六、五、四年級(jí)的教師以及學(xué)生。其中六年級(jí)日常課1節(jié)、公開課1節(jié)，五年級(jí)日常課3節(jié)、公開課1節(jié)，四年級(jí)日常課2節(jié)，公開課一節(jié)，總計(jì)8節(jié)。問卷調(diào)查的的一共有8個(gè)班，六年級(jí)2個(gè)、五年級(jí)4個(gè)、四年級(jí)2個(gè)，總共403人參與問卷的調(diào)查。進(jìn)行課堂觀察和問卷調(diào)查的的一共有8個(gè)班，六年級(jí)2個(gè)、五年級(jí)4個(gè)、四年級(jí)2個(gè)，總共403人參與問卷的調(diào)查。參與訪談的教師總計(jì)9名，六、五、四年級(jí)分別訪談3名老師，考慮到新手老師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)一般較低，因此訪談的老師為教齡較高的教師或職稱較高的教師。教齡在10年以上的7人、教齡在5-10年的2人。評(píng)定為二級(jí)職稱的有3人、一級(jí)職稱的6人。（二）調(diào)查思路本論文整體分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”及“課堂評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從中尋找論文選題的切入點(diǎn)，初步擬定論文框架，了解有關(guān)研究現(xiàn)狀，并對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”、“課堂評(píng)價(jià)”進(jìn)行相關(guān)界定，以便后續(xù)研究方案的設(shè)計(jì)。第二階段，筆者將進(jìn)行教師訪談?wù){(diào)查以及學(xué)生問卷調(diào)查。首先選擇一定數(shù)量的教師作為研究對(duì)象，通過訪談，了解他們關(guān)于課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)一致性的理解以及自身課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，進(jìn)一步揭示出當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)存在的問題。同時(shí)筆者對(duì)教師教案進(jìn)行文本分析，以五、六年級(jí)的兩節(jié)公開課教案為研究對(duì)象，從教案結(jié)構(gòu)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)三個(gè)維度進(jìn)行分析。最后根據(jù)參考的文獻(xiàn)及理論進(jìn)行觀察量表的編制，并選取高年級(jí)課堂進(jìn)行觀察，做好記錄，以便后續(xù)分析。第三階段，通過之前收集的數(shù)據(jù)，剖析目前教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題，分析其合理性并進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討課堂評(píng)價(jià)展開的策略。第四階段，在完成調(diào)查后，對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，總結(jié)教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，以此歸納出存在的問題，并根據(jù)相關(guān)的理論提出評(píng)價(jià)策略，最后進(jìn)行總結(jié)。（三）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致視域下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的，筆者從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以便為后續(xù)的調(diào)查設(shè)計(jì)提供依據(jù)。從評(píng)價(jià)主體上來說，教學(xué)評(píng)一致性視域下的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多樣。教學(xué)評(píng)一致性的落實(shí)正如熊梅學(xué)者談及的，關(guān)鍵之一是“引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)”熊梅,鄧勇,袁娟.基于教學(xué)評(píng)一體化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2023(07):54-57.，評(píng)價(jià)不是目的通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知、自覺反思、切實(shí)行動(dòng)才是目的。新課標(biāo)在課堂評(píng)價(jià)建議中就提到“評(píng)價(jià)主體多樣”，“評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方面、多角度的考察?！毙苊?鄧勇,袁娟.基于教學(xué)評(píng)一體化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2023(07):54-57.從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來說，教學(xué)評(píng)一致性下的課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)，還關(guān)注學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感體驗(yàn)。新課標(biāo)的課程理念提出“課程內(nèi)容組織重點(diǎn)是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合?！闭n程內(nèi)容是評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)所在，評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要關(guān)注學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)評(píng)一致性的達(dá)成同樣需要借助豐富具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容以達(dá)成一致性，評(píng)價(jià)的展開需要基于學(xué)生的生成信息進(jìn)行，學(xué)習(xí)者何時(shí)形成理解，學(xué)習(xí)者的理解是否正確，教師應(yīng)通過多樣豐富的評(píng)價(jià)來判斷，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓一致性重新指向有效學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)方式上來說，教學(xué)評(píng)一致性下的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元互補(bǔ)。教學(xué)評(píng)一致性需要依靠評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂，引領(lǐng)課堂單單依靠一種評(píng)價(jià)方式是無法做到的，評(píng)價(jià)方式包括書面測(cè)試、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、活動(dòng)報(bào)告等等，每種評(píng)價(jià)方式都有各自的特點(diǎn)，都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，想要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，單單依靠一種評(píng)價(jià)方式顯然是不合理的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等選擇適合的評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)反饋上來說，教學(xué)評(píng)一致性下的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。評(píng)價(jià)反饋要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，教師要注意課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響，將學(xué)生一些積極的表現(xiàn)或變化及時(shí)反饋給學(xué)生，通過積極的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展以上為學(xué)生問卷及課堂觀察量表的設(shè)計(jì)依據(jù)之一，以下為具體的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)。（1）學(xué)生問卷設(shè)計(jì)新課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)的建議中提到“評(píng)價(jià)方式豐富、評(píng)價(jià)主體多樣、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步?！逼渲?，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，可以理解為評(píng)價(jià)的反饋。結(jié)合教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)的要求，本次問卷設(shè)計(jì)的維度為：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容。（詳情見附錄二）（2）課堂觀察表設(shè)計(jì)課堂觀察表的設(shè)計(jì)借鑒了鄧丹丹在碩士學(xué)位論文中編制的課堂評(píng)價(jià)觀察表鄧丹丹.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究[D].江西師范大學(xué),2023.DOI:10.27178鄧丹丹.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究[D].江西師范大學(xué),2023.DOI:10.27178課堂評(píng)價(jià)常用的評(píng)價(jià)方式包括：提問、小組討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元測(cè)評(píng)等，可能會(huì)出現(xiàn)檔案袋等其它評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，觀察點(diǎn)分別是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)反饋包括口頭反饋和書面反饋，口頭反饋一般出現(xiàn)在理答中，書面反饋一般出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)、試卷、檔案袋、成績(jī)報(bào)告單中。（3）教師訪談設(shè)計(jì)教師訪談的維度除了教師基本信息，主要參考了張菊榮學(xué)者提出的課堂評(píng)價(jià)展開的三個(gè)維度，即評(píng)價(jià)信息收集、評(píng)價(jià)信息研判、評(píng)價(jià)信息處理。張菊榮.明明白白上好課：“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)踐[J].人民教育,2023,(Z2):119-121.評(píng)價(jià)信息的收集，教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)信息收集的手段主要有“提問、傾聽、組織討論、觀察作業(yè)、組織展示等?！痹u(píng)價(jià)信息的收集是否客觀、是否準(zhǔn)確很大程度上影響著教師對(duì)于課堂下一步的研判與處理，是一切的起始點(diǎn)。評(píng)價(jià)信息的研判，這一維度的調(diào)查主要聚焦于教師的“評(píng)價(jià)意識(shí)、備課方式?！闭n堂上教師對(duì)于評(píng)價(jià)信息的研判往往轉(zhuǎn)瞬即逝，在具體的訪談中，教師也往往無法表述清楚。根據(jù)張菊榮學(xué)者所訴，教師對(duì)于評(píng)價(jià)信息的研判其實(shí)主要來自備課的學(xué)習(xí)以及過往評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此本維度通過了解教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和備課方式，從側(cè)面反應(yīng)出教師課堂上對(duì)于評(píng)價(jià)信息研判的過程。評(píng)價(jià)信息的處理，即“評(píng)價(jià)方式”，好的評(píng)價(jià)方式能夠充分發(fā)揮不同主體的評(píng)價(jià)作用，不同類型的知識(shí)需要不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行展開。其中提問和紙筆測(cè)試是較為常用的評(píng)價(jià)方式，作為本次訪談的重點(diǎn)進(jìn)行。（詳情見附錄一）（四）調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容圖2-1教師評(píng)價(jià)關(guān)注的是什么從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)分布是比較均勻的，教師的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，在傾聽與表達(dá)、解題思路、學(xué)習(xí)態(tài)度這些維度上，同樣給予了重視。從目標(biāo)導(dǎo)向論的觀點(diǎn)出發(fā)來看，目標(biāo)的設(shè)立需要關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀，與之相對(duì)的，僅僅通過評(píng)價(jià)正確率來反應(yīng)知識(shí)與技能這一維度的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。顯然，在評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)上，L校數(shù)學(xué)教師是做的比較好的。圖2-2教師布置作業(yè)的類型從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)布置類型上，書面作業(yè)的占比是85.2%，占據(jù)了絕大部多數(shù)的作業(yè)類型，很少布置其它類型的作業(yè)。書面作業(yè)是紙筆測(cè)試的一種，然而紙筆測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋，其結(jié)果往往指向的是學(xué)生在知識(shí)這一維度的達(dá)成情況。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提到，“評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，而很明顯，在布置的作業(yè)上，L校數(shù)學(xué)教師大量使用書面作業(yè)，無法達(dá)到課標(biāo)的要求，這也從另一層面反應(yīng)出，教師在評(píng)價(jià)上的指向依舊是知識(shí)與技能，對(duì)于另外的過程與方法、情感與價(jià)值觀并不關(guān)注（2）評(píng)價(jià)主體圖2-3課堂評(píng)價(jià)主體占比圖2-4學(xué)生更喜歡哪種評(píng)價(jià)主體圖2-5學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的頻率圖2-3中的調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上互評(píng)的比例達(dá)成了40.5%，圖2-5的調(diào)查結(jié)果中，78.2%的學(xué)生也認(rèn)為在課堂上學(xué)生互評(píng)是經(jīng)常出現(xiàn)的，可以L校對(duì)于“教學(xué)評(píng)一致性”視域下，課堂評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主，這一點(diǎn)是有把握住的，課堂上課的模式慢慢地在向以學(xué)生為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。那么以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的效果如何呢？圖2-4顯示，學(xué)生對(duì)于同學(xué)互評(píng)的興致并不高，對(duì)于教師評(píng)價(jià)反而更加喜歡。這一結(jié)果說明，教師沒有真正把握以學(xué)生為主體開展的評(píng)價(jià)。圖2-6作業(yè)批改方式圖2-7單元測(cè)試批改方式作業(yè)批改及單元測(cè)試批改上，大部分都是上交后統(tǒng)一批改，其它的如面批、學(xué)生互改、學(xué)生自己改、家長(zhǎng)批改則很少。從這個(gè)結(jié)果可以看出，盡管現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體進(jìn)行，但是通過紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)主體依舊為教師，結(jié)合圖2-5課堂上學(xué)生互評(píng)的情況進(jìn)行對(duì)比，可以反應(yīng)出教師認(rèn)為的評(píng)價(jià)主體改變主要是在課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語評(píng)價(jià)，但是紙筆測(cè)試上的評(píng)價(jià)主體，教師依舊認(rèn)為應(yīng)該以教師為主。（3）評(píng)價(jià)方式圖2-8作業(yè)評(píng)級(jí)方式圖2-9單元測(cè)試評(píng)級(jí)方式從調(diào)查結(jié)果看，作業(yè)評(píng)價(jià)方式和試卷的評(píng)級(jí)方式都以百分制、等級(jí)制為主，根據(jù)課標(biāo)的要求，第三學(xué)段主要采用描述性評(píng)價(jià)以及等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，但是顯然的是，百分制的評(píng)價(jià)方式依舊占據(jù)了半壁江山，而如描述性評(píng)價(jià)的其它評(píng)價(jià)則基本沒有，這說明教師評(píng)價(jià)的目的依舊指向知識(shí)技能的掌握，未能夠向其它方面如方法、技能轉(zhuǎn)變。（4）評(píng)價(jià)反饋圖2-10學(xué)生回答正確時(shí)的教師評(píng)價(jià)反饋圖2-11學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的教師評(píng)價(jià)反饋從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，教師說你真好和你真棒占了絕大部多數(shù)，具體表揚(yáng)很少僅占到了13.5%。評(píng)價(jià)需要有針對(duì)性以及引導(dǎo)性，你真好、你真棒的評(píng)價(jià)并不能夠充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也不知道自己到底好在哪，想要實(shí)現(xiàn)這一需要，具體的表揚(yáng)是必須的。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的處理主要集中在讓學(xué)生在想想，以及其它同學(xué)幫忙回答，結(jié)合課堂觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)沒有具體的評(píng)語或深一步的追問，說明教師在課前對(duì)于學(xué)生并沒有做出預(yù)期，沒有針對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。圖2-12評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的頻率圖2-13作業(yè)評(píng)語記錄的情況圖2-12的結(jié)果表明，只有一部分教師偶爾會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄。圖2-13反應(yīng)了進(jìn)行記錄的情況，其中鼓勵(lì)性的評(píng)語占據(jù)了55.75%。而指導(dǎo)性的評(píng)語則僅僅炸怒了12.5%。作業(yè)是紙筆測(cè)試的一種，是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的重要手段，鼓勵(lì)性評(píng)語是需要的，目前新課改下的評(píng)價(jià)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作業(yè)。鼓勵(lì)性的評(píng)語可以促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的缺失會(huì)讓學(xué)生不知道干什么，不知道具體怎么做。圖2-13學(xué)生期待什么樣的評(píng)價(jià)從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生最期待的評(píng)價(jià)反饋是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，武新英武新英.英語課堂評(píng)價(jià)的功能與方法[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009(03):18-20.武新英.英語課堂評(píng)價(jià)的功能與方法[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009(03):18-20.2.課堂觀察結(jié)果分析評(píng)價(jià)反饋課例口頭反饋書面反饋簡(jiǎn)單肯定重復(fù)學(xué)生回答無回應(yīng)追問簡(jiǎn)單否定轉(zhuǎn)問探問批評(píng)性表揚(yáng)性鼓勵(lì)性無評(píng)語1175210504253521531003036530313512030152314154010203223151430004052432617320151235337182020201413281610014102335表2-1：評(píng)價(jià)反饋觀察結(jié)果從統(tǒng)計(jì)表中可以發(fā)現(xiàn)，教師最常見的口頭反饋是簡(jiǎn)單肯定、結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，頻次出現(xiàn)比較高的評(píng)價(jià)語是：很好、很棒、真不錯(cuò)、鼓掌等，較少能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生的具體表現(xiàn)。朱艷麗朱艷麗.基于學(xué)教評(píng)一致性探究教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].語文建設(shè),2022,(07):58-60.朱艷麗.基于學(xué)教評(píng)一致性探究教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].語文建設(shè),2022,(07):58-60.其次是重復(fù)學(xué)生回答的頻次出現(xiàn)較高，一般出現(xiàn)在重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)重復(fù)回答。轉(zhuǎn)問的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用也不少，說明L校在學(xué)生互評(píng)這一方面做得較好。探問的口頭反饋方式則幾乎沒有。作業(yè)反饋方面，教師基本不使用檔案袋評(píng)價(jià)，僅有課程對(duì)應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生沒有評(píng)語，只有少部分的作業(yè)有。評(píng)價(jià)主體表2-2評(píng)價(jià)主體觀察結(jié)果課例評(píng)價(jià)主體生生互評(píng)學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)11415215043180741904520146110107111481305從統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)可以看出，生生互評(píng)出現(xiàn)的評(píng)率是最高的，其次是教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)則幾乎沒有。教學(xué)評(píng)一致性視域下的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣性，既要讓教師評(píng)價(jià)也要讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。通過顯示的數(shù)據(jù)得知，L校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于生生互評(píng)是較為重視的，課堂中大部分的評(píng)價(jià)都圍繞著生生互評(píng)進(jìn)行展開。然而對(duì)于學(xué)生自評(píng)則幾乎沒有。評(píng)價(jià)方式表2-2評(píng)價(jià)方式觀察結(jié)果課例評(píng)價(jià)方式紙筆測(cè)試提問組織討論上臺(tái)匯報(bào)其它14532025823034532045413157822165103117412221862421根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，L校目前上課的模式為，通過學(xué)習(xí)單自主探究、小組合作討論、上臺(tái)匯報(bào)交流，學(xué)生展開互評(píng)。張照賢認(rèn)為，教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施需要全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)張照賢,孫俊義.以全過程評(píng)價(jià)活動(dòng)推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2024,(01):107.張照賢,孫俊義.以全過程評(píng)價(jià)活動(dòng)推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2024,(01):107.總體而言，L小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)兼具提問、紙筆測(cè)試、組織討論，上臺(tái)匯報(bào)，評(píng)價(jià)的方式較為多元豐富，能夠發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。三、教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)存在的問題及相關(guān)對(duì)策（一）存在問題基于上述問卷、課堂觀察、及教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性下的課堂評(píng)價(jià)有一定初步的理解，對(duì)于逆向設(shè)計(jì)的要求基本落實(shí)。大部分的教師認(rèn)為自己知道為什么進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，能夠采用多種方式收集評(píng)價(jià)信息，并用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，且較為重視生生互評(píng)。說明大部分的教師具有良好的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)（可能與選擇老師為老教師和職稱較高老師有關(guān)），但是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程中也存在一些問題。1.過于重視學(xué)生互評(píng)形式，忽視自身引導(dǎo)作用生生互評(píng)是新課改下所提倡的，是學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的必要條件。L小學(xué)在這一方面通過小組合作、上臺(tái)匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)這一模式很好的滿足了生生互評(píng)的需要，通過對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的整理和分析發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課生生互評(píng)的比例基本占據(jù)了40%以上，甚至有的達(dá)到了一半。然而學(xué)生喜歡學(xué)生互評(píng)的比例卻僅僅只有21.3%。學(xué)生不能夠從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠在互評(píng)中增強(qiáng)自己的自信心，這說明了課堂中以學(xué)生為主體開展的評(píng)價(jià)只有其形，未有其實(shí)。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？根據(jù)課堂觀察的情況顯示，涉及教師口頭上的反饋，基本以非常好、不錯(cuò)、很棒為主，無法說出學(xué)生具體好在哪，課堂上教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的探問基本沒有，只能夠在學(xué)生不會(huì)的時(shí)候直接講解知識(shí)答案、或者問其它同學(xué)的看法。不難看出，在學(xué)生互評(píng)的基調(diào)之下，教師慢慢忽視了自身的引導(dǎo)作用。生生互評(píng)的方式是好的，但亦存在一定的局限性。事實(shí)上教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)這一部分的設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)候就是奔著讓學(xué)生不會(huì)去的，如果將課堂全全交給學(xué)生評(píng)價(jià)，必然會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)候教師就必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，然而根據(jù)真實(shí)的觀察來看，教師在生生互評(píng)出現(xiàn)瓶頸時(shí)，有時(shí)候也會(huì)跟著發(fā)蒙，學(xué)生有時(shí)候會(huì)將課堂引向不可意料的道路上，這時(shí)候就需要教師及時(shí)調(diào)控引導(dǎo)。為什么學(xué)習(xí)不喜歡學(xué)生互評(píng)呢？很大程度就是因?yàn)槿鄙俳處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后的結(jié)論卻什么也沒有，還是得靠老師來解決問題，學(xué)生無法從這個(gè)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)于學(xué)生互評(píng)自然就不喜歡。2.教師課前的備課缺少對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)注上文中教師引導(dǎo)作用的忽視，一定程度上是因?yàn)榻處煂?duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)沒有關(guān)注?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”要求教師通過逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行備課，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)活動(dòng)。葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(04):23-26.然而在具體的訪談?wù){(diào)查中，該校教師對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是缺少關(guān)注的。葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(04):23-26.問：“老師您好，您在準(zhǔn)備一堂課或者一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)通常會(huì)做哪些工作？考慮哪些因素，能夠以一節(jié)課為例談?wù)??！盇老師：一般是周三會(huì)進(jìn)行集體備課，集體備課的流程是課標(biāo)摘錄、課標(biāo)分解、學(xué)情分析、教材分析，還有目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣子大家坐一起，一個(gè)人匯報(bào)，其它人有什么問題就說，一起備課。B老師：一整個(gè)單元備課一般比較少，只會(huì)在教研活動(dòng)里面進(jìn)行，日常備課其實(shí)是以教材為主，把教材吃透了，這堂課就上的好了，教材是最重要的。H老師：備課的話，教學(xué)目標(biāo)很重要，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)一致性都需要向目標(biāo)看齊嘛，然后教材吧，把教材分析做好是日常上課的關(guān)鍵。上述三個(gè)老師對(duì)于備課都有自己獨(dú)特的見解，從課標(biāo)到教材，從教材到作業(yè)設(shè)計(jì)都有所提及，唯獨(dú)對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有人提出。其實(shí)在教研活動(dòng)中是有關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù)模塊的撰寫的，但教師對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)往往簡(jiǎn)單理解為另一種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)到底是什么，即不理解，也不關(guān)注，大部分教師的思想水平都還停留在把教材吃透、結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)就可以把課上好這一程度，對(duì)于評(píng)價(jià)并沒有真正花時(shí)間與精力去思考。曹清華教授認(rèn)為，教、學(xué)、評(píng)三位一體中，評(píng)價(jià)居手段地位，伴隨著教和學(xué)的始終曹華清.歷史教學(xué)論課程“評(píng)學(xué)教一體”改革實(shí)踐與思考，對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的忽視必定會(huì)造成教、學(xué)、評(píng)無法滿足一致性要求。曹華清.歷史教學(xué)論課程“評(píng)學(xué)教一體”改革實(shí)踐與思考（二）相關(guān)對(duì)策1.教師層面，重回新手教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行審視圖3-1教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)展開路徑以上為張菊榮提出的，教學(xué)評(píng)一致性視域下課堂評(píng)價(jià)展開的路徑，基本流程為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂、評(píng)價(jià)效果反思四個(gè)流程。張菊榮.明明白白上好課：“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)踐[J].人民教育,2023,(Z2):119-121.張菊榮.明明白白上好課：“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)踐[J].人民教育,2023,(Z2):119-121.在真實(shí)的教研活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師的關(guān)注點(diǎn)依舊是老一套的教材分析，教師缺乏對(duì)于評(píng)價(jià)的審視，大部分的教師都不愿意重新成為一名新手教師對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要保持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度?？萍际窃诟咚侔l(fā)展的，教學(xué)改革伴隨著社會(huì)發(fā)展是時(shí)時(shí)推進(jìn)的，教師應(yīng)該再一次拾起作為新手教師時(shí)的激情去對(duì)待新的事物，重新去審視新課改下的課堂。以下為具體的建議：對(duì)上層理念進(jìn)行審視。圖3-1為教學(xué)評(píng)一致性視域下的課堂評(píng)價(jià)展開路徑，其實(shí)際上是基于逆向設(shè)計(jì)而來的，逆向設(shè)計(jì)要求評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞著評(píng)價(jià)任務(wù)從而落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。很顯然，教師關(guān)注課堂評(píng)價(jià)本身還不夠，隨著課程改革的進(jìn)行，評(píng)價(jià)的范式也隨之改變，對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性、逆向設(shè)計(jì)這些上層理念也需要有足夠認(rèn)知才可能真正將課堂評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，真正做到評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂。對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)審視。丁麗云學(xué)者提到“評(píng)價(jià)任務(wù)是具有驗(yàn)證是否達(dá)標(biāo)功能的特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純建構(gòu)知識(shí)、形成技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它表明在達(dá)成目標(biāo)的過程中學(xué)生“做得如何”，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)會(huì)的證據(jù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?！倍←愒?“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)施過程中的問題及其解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018,(03):66-68.丁麗云.“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)施過程中的問題及其解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018,(03):66-68.對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行審視。評(píng)價(jià)效果的審視如圖3-1所示，需要立足于學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行追溯。學(xué)生在接受評(píng)價(jià)或進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，例如L校在進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)這么寫到“角的形狀是什么樣子的呢？”這個(gè)問題是需要學(xué)生來描述的，但形狀一詞一般通過三角形、長(zhǎng)方形等圖形進(jìn)行描述，角這一形狀是難以通過語言來形容的。在真實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于角的形狀的描述是不清晰的，那么從學(xué)生的生成信息來看，對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生意識(shí)到角的組成部分是一個(gè)點(diǎn)，兩條邊，那么將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為“角是由哪幾部分組成的”，學(xué)生對(duì)于問題的理解就會(huì)更清晰，明確知道關(guān)注什么。2.學(xué)校層面，構(gòu)建良好的教研氛圍大部分教師離開了大學(xué)這一環(huán)境后，慢慢就停下了相關(guān)的學(xué)習(xí)，究其原因是學(xué)校層面缺乏適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前而言，大部分的教師并不具備良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，學(xué)校內(nèi)的教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等等對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的認(rèn)知同樣模糊不清、存在偏差，基于此展開進(jìn)行的教研活動(dòng)效果可想而知。以下為筆者對(duì)于學(xué)校構(gòu)建良好教研氛圍的具體對(duì)策：聘請(qǐng)相關(guān)專家展開教研。學(xué)校需要有人真的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)科教師展開教研，真實(shí)情況是大部分學(xué)校缺乏相關(guān)人才，那么向?qū)W校外聘請(qǐng)相關(guān)的專家進(jìn)行指導(dǎo)就很有必要了。專業(yè)的研究者能從宏觀、微觀兩個(gè)層面進(jìn)行講解，宏觀上的理念是什么，微觀上具體落實(shí)又是什么，詳細(xì)而清晰，具體而形象，聘請(qǐng)專家進(jìn)行教研的展開相當(dāng)于定下一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，讓所有人向他看齊，知道干什么，具體怎么做，而不是教研開展完后依舊模模糊糊、懵懵懂懂。培養(yǎng)學(xué)科帶頭教師。學(xué)科帶頭人的存在與專家一樣同樣重要，通過教研活動(dòng)的開展明確怎么做了之后，具體的落實(shí)情況是需要有個(gè)帶頭人去上上示范課，給他們做做參考。其它教師看到學(xué)科帶頭人真正上出效果來了，看出課程改革的落腳點(diǎn)了，知道到底怎么去做了，那么他們才會(huì)真正行動(dòng)與思考，當(dāng)大部分的教師都在行動(dòng)與思考了，學(xué)習(xí)的教研范氛圍自然就濃厚了。調(diào)研參觀優(yōu)秀學(xué)校示范。課程改革落下帷幕后，同一個(gè)省市內(nèi)學(xué)校的落實(shí)情況是不一樣的，有個(gè)別學(xué)校做的比較好，學(xué)習(xí)層面可以調(diào)幾名教師去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，去看看人家具體是怎么做的，去把人家優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式學(xué)過來，同屬一個(gè)省市相對(duì)來說參考性是比較強(qiáng)的，是可復(fù)制的。四、研究結(jié)論及反思（一）研究結(jié)論1．教師對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的認(rèn)知不到位L校是依據(jù)“教學(xué)評(píng)一致性”要求進(jìn)行的，要遵循逆向設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行備課，然而最終呈現(xiàn)的效果差強(qiáng)人意，其根本在于教師不清楚如何進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)單的當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)的另一種撰寫方式，目前評(píng)價(jià)任務(wù)是極需重視的，可L校內(nèi)任職的教師對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的認(rèn)知不足卻是客觀存在的，極需改變，卻又沒有教師的認(rèn)知是到位的，沒有人能夠真正作為學(xué)科帶頭人引領(lǐng)教研。2．教師還無法充分適應(yīng)以學(xué)生為主體的課堂新課改下，評(píng)價(jià)主體從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，這意味著過去教師在課堂上專注于自教學(xué)的形式已經(jīng)不適用了，教師課堂的關(guān)注點(diǎn)需要從自身教學(xué)向?qū)W生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這并不意味著教師教學(xué)不重要，相反，這意味著新課堂對(duì)于教師的素養(yǎng)有了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)注自身教學(xué)時(shí)尚且無法呈現(xiàn)出一堂好課，現(xiàn)今將關(guān)注轉(zhuǎn)向了學(xué)生還需要做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)、把握課堂節(jié)奏，對(duì)于教師的素養(yǎng)要求不減反增。（二）研究反思隨著后期調(diào)查的慢慢深入，后續(xù)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的問題集中在評(píng)價(jià)任務(wù)上，對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)教師不關(guān)注也不理解，往往就是為了寫而寫。而本論文對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性視域下評(píng)價(jià)任務(wù)的研究還是較為淺薄的，沒有進(jìn)行深入的探討。另外，本研究的研究對(duì)象集中在?？谑蠰校，由于研究對(duì)象的受限，筆者無法保證據(jù)此調(diào)查出的現(xiàn)狀及對(duì)策是否符合?？谑写蟛糠中W(xué)的情況還是僅僅適用于L校。其次本研究對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查主要從教師層面出發(fā)，真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步的探索。課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)一致性是教育學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)注點(diǎn)，本文從真實(shí)的一線教學(xué)情況為切入點(diǎn)找到了課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)一致性的聯(lián)系，進(jìn)行了相關(guān)理論闡述，通過調(diào)查現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)對(duì)策，但受本人學(xué)識(shí)所限仍不免有諸多不當(dāng)之處在此懇請(qǐng)各位專家、老師批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)[1]Tyler,R.W.BasicPrinciplesofCuriculimandInstruction[M].Chicago:UniversityofChicagoPress.[2]Cohen,S.A.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,1987,1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