學科與專業(yè)、學科建設與專業(yè)建設關系辨析

學科與專業(yè)、學科建設與專業(yè)建設關系辨析學科、專業(yè)建設是高等學校的基本建設,其建設的水平、質量決定了學校的辦學質量、層次和特色。然而在具體的實踐中,我們對學科、專業(yè)建設各自的內(nèi)涵、定位、作用、任務及其相互關系把握并不十分清晰,常將兩者糾纏在一起,相互混淆,嚴重影響了學科、專業(yè)建設的實踐。因此,本文擬對學科、專業(yè)、學科建設、專業(yè)建設概念內(nèi)涵及相互之間的關系做一梳理,以期澄清對概念理解的混亂、明晰認識,使學科、專業(yè)建設有的放矢。一、學科、專業(yè)關系探討學科與專業(yè)是高等學校中討論最多的兩個概念,兩者即有區(qū)別,又有聯(lián)系。1、學科的內(nèi)涵“學科”一詞譯自英文的discipline,discipline詞義本身具有多重含義。國外一些著名辭書,如薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)等都對discipline進行了多種注解,一般都包括科學門類或某一研究領域、一定單位的教學內(nèi)容、規(guī)范懲罰等含義。因此,從其本源來說,學科一方面指知識的分類和學習的科目,另一方面,又指對人進行的培育,尤其側重于帶有強力性質的規(guī)范和塑造。我國的《辭海》中對學科的界定多為人們所認同:①學術的分類,指一定科學領域或一門科學的專業(yè)分支,如自然科學中的物理學、生物學,社會科學中的史學、教育學等。②'教學科目’的簡稱,亦即“科目”,學校教學的基本單位。我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學科:一是學問的分支;二是教學的科目;三是學術的組織。上述對學科的見解是從不同的學理角度而言,但在具體實踐中,學科的多重含義往往讓人無所適從,“學科”與“專業(yè)”、“學術”、“課程”在意義上產(chǎn)生諸多交疊之處,以致于常常被混用,學科建設與專業(yè)建設、課程建設也常常交纏在一起。人們往往在互不關聯(lián)的情況下分別使用學科的“教學科目”“學術組織”“學問分支”和“規(guī)訓”等意義。因此,筆者認為對學科概念應予以簡化理解,以便區(qū)分和澄清混亂。在大學學科建設實踐中,對學科主要應基于從知識分類或學問分支角度來理解。其它含義在大學中均可用相關概念予以替代。如就學科中所包含“教學科目”這一含義而言,王偉廉教授曾提及:“一談學科建設,就會產(chǎn)生兩種不同的理解:一種理解旨在發(fā)展某種知識領域或分支,屬于高等學校發(fā)展科學和文化創(chuàng)造職能,第二種理解旨在對某種課程(教學科目)進行建設,使之具備一定的條件和水準,準確的講,第一種理解可以稱為學科建設,而第二種理解應稱為課程建設?！惫P者同感,對學科中“教學科目”的理解完全可以用狹義的課程概念,即“個體所修習的科目”來替代。就“學術的組織”這一含義而言,與目前常提及的“學科建制”含義相當,學科建制主要是指學科的社會建制,主要強調與學科發(fā)展相關的組織機構、行政編制等物質性層面的東西,與“學術的組織”含義大體一致。而學科中含有的“對人的規(guī)范和塑造”之意,目前已有“學科制度”這一使用頻率較高概念與之匹配。學科制度包括學科與制度兩層含義,制度的核心便是規(guī)范,因此學科制度的主旨是學科的規(guī)范、規(guī)則,如有學者所言:“學科制度,主要是指進行一種觀念范式或者是理論體系建構的標準與規(guī)范,其目的是一種知識或思想傳統(tǒng),或具體的說是一種研究綱領,以便同行之間相互認同為同行,以便新人被培養(yǎng)訓練成這項學術事業(yè)的繼承者?！?、專業(yè)的內(nèi)涵《辭?！分袑I(yè)定義為“高等學校或中等專業(yè)學校依據(jù)社會分工需要所分成的學業(yè)門類”,并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”?！督逃笤~典》表述為:專業(yè)譯自蘇聯(lián),指中國蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域”;《國際教育標準分類》稱之為課程計劃。潘懋元等人認為,“專業(yè)是課程的一種組織形式”課程的不同組合形成不同的專業(yè),這種解釋基本上與國際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。西方國家認為專業(yè)即是不同課程的組合,或者說是不同的課程計劃。英文中的Major既指一系列、有一定邏輯關系的課程的組織(Program),相當于一個培訓計劃或課程體系。因此,東西方對“專業(yè)”概念的理解是不大相同的。西方國家專業(yè)的劃分只是對高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)結果的一種統(tǒng)計歸納;專業(yè)的劃分對所培養(yǎng)的具體人才的知識能力結構幾乎沒有影響;專業(yè)的設置往往取決于社會的需要與可開設課程科目的均衡。只要學校能開出必需的課程組合,而且社會有這方面的需要,就可以設置新的專業(yè),專業(yè)設置有很大靈活性;專業(yè)之間的界限也比較模糊,學生變更專業(yè)有相當自由。而在我國及前蘇聯(lián)國家,專業(yè)劃分發(fā)揮著一種很強的管理上的規(guī)范功能,規(guī)范著高等學校的專門人才培養(yǎng)的口徑和領域,因而也直接關系到所培養(yǎng)人才的知識能力結構,專業(yè)的設置往往要圍繞規(guī)定的學科專業(yè)劃分口徑進行,當市場需求發(fā)生變化時,需要對整個學科專業(yè)進行調整,具有相當難度,專業(yè)界限也比較涇渭分明,學生變更專業(yè)較為困難。3、學科與專業(yè)的區(qū)別(1)概念內(nèi)涵不同。如前文所述,學科是指對知識的分類,而專業(yè)則是指課程的一種組織形式。(2)目標不同。學科的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,學科的基本特征是學術性,學科以本學科研究的成果為目標。專業(yè)則以為社會培養(yǎng)各級各類專門人才為己任,適應社會對不同層次人才的需求。(3)構成要素不同。專業(yè)的構成要素是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人(教育者和受教育者),而學科的構成要素是知識單元,知識單元的系統(tǒng)化構成了知識體系,既成為學科。(4)劃分原則不同。學科的劃分,遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯,因而形成樹狀分支結構。而專業(yè),是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求來設置的,不同領域專門人才所從事的實際工作,需要什么樣的知識結構,專業(yè)就組織相關的學科來滿足,專業(yè)以學科為依托(基礎),有時某個專業(yè)需要若干個學科支撐。(5)從發(fā)展變化而言,學科具有相對的穩(wěn)定性,而專業(yè)則是相對易于變化的。學科是科學研究發(fā)展成熟或較為成熟的產(chǎn)物,“稱一個研究范圍為一門'學科’,即是說它并非只是依賴教條而立,其權威并非源自一人或一派,而是基于普遍接受的方法和真理。學科的發(fā)展具有相對的穩(wěn)定性,即便是一些交叉學科、邊緣學科等也都有自己相對穩(wěn)定的研究領域。而專業(yè)則是隨著社會產(chǎn)業(yè)結構的調整和人才需求的變化而變化,新的專業(yè)不斷涌現(xiàn),而老的專業(yè)不斷被更新或淘汰等。4、學科與專業(yè)的聯(lián)系(1)學科與專業(yè)是一種交叉的關系。例如,化學學科與化學專業(yè),兩者是一種交叉關系,要從事化學專業(yè)工作必須掌握大量的化學學科的理論,但同時還要掌握其它學科的理論,如:工程學科、計算機、外語、管理學等;化學學科又可以分出很多分支,如:化學工程、化學工藝、生物化工、應用化學等,而這些學科分支知識并不是每個化學專業(yè)都必須具備的,所以說化學專業(yè)是由適用于這一專業(yè)需要的若干學科中的部分內(nèi)容構成,而不是若干學科中的全部內(nèi)容構成。因此,專業(yè)可以看作是對學科知識的切塊和組織,對各種學科知識根據(jù)一定的要求進行切塊和組織,即構成一定的專業(yè),滿足社會對人才的需要。(2)學科與專業(yè)是一種相互依存,相互發(fā)展關系。學科是專業(yè)發(fā)展的基礎,專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)的基地。專業(yè)的發(fā)展離不開學科水平的提高,如前所述,任何一個專業(yè)都有其構成這一專業(yè)知識的主干學科作為自己的支撐。專業(yè)要以學科為依托,科學技術發(fā)展到何種程度,教育也發(fā)展到何種程度,人才培養(yǎng)的質量,取決于學科水平。同時,也只有學科的分化和綜合達到一定高度,才有相應的高新技術專業(yè)的出現(xiàn)。(3)學科和專業(yè)的聯(lián)系主要是以課程為中介來實現(xiàn)的。正如下圖所示:一方面,學科知識是構成課程的元素,學科為課程源源不斷的提供構建材料,課程是按教育學規(guī)律對學科知識的傳播、改造和拓展,同時,學科也要根據(jù)課程要求加強學科研究方向;另一方面,專業(yè)可以理解為課程的組合形式,即課程是構成專業(yè)的要素,課程支撐著專業(yè),同時,基于社會需求,根據(jù)對專業(yè)知識結構要求來編制課程,學科的人才培養(yǎng)功能是以課程為依托實現(xiàn)的。二、學科建設、專業(yè)建設關系探討1、學科建設與專業(yè)建設的內(nèi)涵“學科建設”是一個含義比較廣泛的概念,我國已有不少學者從不同角度對其進行了探討,但目前尚無統(tǒng)一的權威定義。筆者認為可從四個層面來理解學科建設:對一個研究領域而言,學科建設主要是指通過理論體系的構建,使其制度化,然后通過學科設置、學科建制等過程,從而建立起該學科的訓練制度和研究制度。就一所大學而言,學科建設可分為三個層面:宏觀學校層面,學科建設主要涉及學科定位、學科規(guī)劃、學科設置、學位點設置、學科門類、學科結構與體系、交叉學科的形成等一些宏觀問題,其目的在于形成一些有影響力的學科群或一流學科,優(yōu)化學校學科結構和學科布局;中觀層面主要就一級學科的建設而言,主要是指學科群的建設,學科建設主要是指通過學科群的建設,即通過學科劃分、學科設置、學科建制、從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多,社會建制不斷擴大,研究經(jīng)費更加充足,對問題的認識進一步加深;微觀層面,即就單一的二級學科建設而言,主要是通過學科方向的凝練,學科帶頭人的遴選與培養(yǎng),學科基地建設等提高學科建設水平。在高等學校,二級學科是一個基本的學術單元,是最基層的學術組織,學科建設必須扎實的立足于該層面,才能提升學科建設的水平。學科建設的上述幾個層面是密切相關,互為影響的,我們通常講的學科建設,往往是在不同的情景下,強調某個層面,事實上,每一所高校的學科建設無不由以上幾個層面有機組合而成。專業(yè)建設也可分為宏觀和微觀建設兩個層面:就學校層面而言,專業(yè)建設主要考慮專業(yè)設置、專業(yè)布局、專業(yè)結構的調整優(yōu)化、重點專業(yè)的建設與扶持等宏觀層面問題;就具體某一專業(yè)而言,主要包括社會發(fā)展需求的追蹤,制定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格,制定專業(yè)教學計劃、進行課程建設、教材建設、實訓基地建設、教學方法革新等內(nèi)容,以提高教學質量為目標。2、學科建設與專業(yè)建設的區(qū)別就目前與高等教育有關的學科分類標準,《博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄》與《普通高等學校本科專業(yè)目錄》看,我們通常談論的大學專業(yè)與二級學科對應于一個層面,而我們通常提及的學科建設,往往也指二級學科的建設,因此,下面探討專業(yè)建設與學科建設的聯(lián)系和區(qū)別,主要是從二級學科意義上探討的。(1)目標與建設側重點不同。專業(yè)建設側重于教學,以提高教學質量為中心,出發(fā)點和歸宿是人才培養(yǎng)。而學科建設側重于科學研究,以出高層次、前沿性的科學研究成果,在一定科學和知識領域形成有特色和優(yōu)勢的學術力為目標。(2)內(nèi)涵要素不同。專業(yè)建設的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定,教學計劃調整、課程開發(fā),教材建設,實驗室建設,實習基地建設,師資隊伍建設、教學方法手段的革新等,其中課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設是重點。而學科建設的主要內(nèi)容是研究方向的確定,研究基地的建設,學科梯隊的建設,學科組織建制的建設等。(3)建設成果的評價標準不同。專業(yè)建設也涉及科研水平、師資力量<,/SPAN>,但更著重于學生的質量,以培養(yǎng)出的學生是否能滿足社會需求,是否收歡迎來判斷專業(yè)建設的成效。如高水平的專業(yè)一般應具有以下特征:培養(yǎng)目標明確、具體,人才培養(yǎng)方案科學合理,人才培養(yǎng)過程規(guī)范、完善,師資隊伍素質好,水平高,教學條件好,教學手段先進,畢業(yè)生就業(yè)率高,社會聲譽好。而學科建設的成果標志是高質量的科研成果,如國際級、省部級成果的科研課題情況,進入SCI、EI、ISP三大論文檢索系統(tǒng)、國家權威刊物,核心刊物的數(shù)量,高層次的科研、教學成果獎等。學科水平的衡量標志往往也按學科的級別、培養(yǎng)人才的級別來衡量。3、學科建設與專業(yè)建設的聯(lián)系(1)學科建設是專業(yè)建設的基礎。正如前面提到的“學科是專業(yè)發(fā)展的基礎,專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)的基地”,一所大學的人才培養(yǎng)質量,取決于這所大學的學科水平。學科建設為專業(yè)建設提供的基礎包括:高水平的師資隊伍、教學與研究的基地、包含學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容等。(2)課程建設是學科與專業(yè)建設的連接點。學科建設促進了學科的發(fā)展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學科產(chǎn)生新理論、新方法,將這些新的內(nèi)容充實到教材、課程體系中,整合至人才培養(yǎng)過程內(nèi),就能有力的促進專業(yè)建設。同時,在專業(yè)建設過程中,也常常