Module 7 Unit 2 We're having a picnic （說課稿）-2023-2024學年外研版（一起）英語二年級下冊

Module7Unit2We'rehavingapicnic（說課稿）-2023-2024學年外研版（一起）英語二年級下冊一、教學內容

Module7Unit2"We'rehavingapicnic"是2023-2024學年外研版（一起）英語二年級下冊中的一個章節(jié)。本節(jié)課主要學習以下內容：

1.詞匯：picnic,basket,sandwich,apple,banana,orange,cake,juice等與野餐相關的詞匯。

2.句型：We'rehavingapicnic.Whatareyouhaving?I'mhaving...等用于描述正在進行的動作和詢問他人正在進行的動作的句型。

3.語法：現(xiàn)在進行時態(tài)的運用，如：We'reeatingsandwiches.They'redrinkingjuice.二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言能力、思維品質和學習能力。通過學習本章節(jié)，學生將能夠運用所學的野餐相關詞匯和現(xiàn)在進行時態(tài)描述正在進行的動作，提高語言表達能力；培養(yǎng)觀察和描述生活中實際情景的能力，提升思維品質；同時，通過小組合作討論野餐計劃，增強溝通協(xié)作能力，發(fā)展學習能力。此外，學生還將學會在真實語境中運用英語，提高跨文化交際意識。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

二年級的學生已經(jīng)學習了基礎的英語單詞和簡單句型，對英語的基本語法有了初步的認識。他們已經(jīng)能夠識別和使用一些日常生活中的詞匯，如食物名稱和簡單的動作描述。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對新鮮事物充滿好奇，對于實踐活動如角色扮演、小組討論等有較高的興趣。他們在視覺和動手操作中學習效果較好，喜歡通過游戲和故事來學習新知識。學生的英語能力參差不齊，有的學生可能已經(jīng)能夠熟練運用所學知識，而有的學生可能還在基礎階段。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習本章節(jié)時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：對現(xiàn)在進行時態(tài)的理解和運用可能不夠熟練；新詞匯的記憶和發(fā)音可能存在困難；在真實語境中運用英語進行交流時可能會感到緊張和不確定；以及對于野餐這一主題的相關文化背景可能不太了解。四、教學方法與策略

本節(jié)課將采用講授與互動相結合的教學方法，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣。1.教學方法：通過講授法介紹新詞匯和現(xiàn)在進行時態(tài)的用法，同時采用討論法讓學生在小組內分享野餐經(jīng)驗，增強語言的實踐運用。2.教學活動：設計角色扮演活動，讓學生模擬野餐場景，進行對話練習；通過游戲如“單詞接龍”來鞏固新詞匯記憶。3.教學媒體使用：利用多媒體課件展示野餐圖片和動畫，增加視覺效果，使用音頻播放相關對話，幫助學生更好地模仿發(fā)音和語調。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布包含野餐主題詞匯和現(xiàn)在進行時態(tài)用法的預習資料。

-設計預習問題：設計問題如“你能用現(xiàn)在進行時描述一個正在進行的動作嗎？”引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過平臺反饋或學生互查，確保每個學生都完成了預習任務。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，學習新詞匯和語法點。

-思考預習問題：學生嘗試用現(xiàn)在進行時描述動作，記錄疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立學習能力。

-信息技術手段：利用在線資源，提高預習效率。

作用與目的：

-為課堂學習打下基礎，理解新詞匯和語法結構。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示野餐圖片，引導學生討論野餐相關的活動。

-講解知識點：詳細講解現(xiàn)在進行時的用法，結合野餐場景進行例句演示。

-組織課堂活動：設計角色扮演，模擬野餐場景，讓學生運用所學知識。

-解答疑問：對學生在活動中出現(xiàn)的錯誤和疑問進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考如何在實際場景中使用現(xiàn)在進行時。

-參與課堂活動：學生參與角色扮演，練習使用新詞匯和時態(tài)。

-提問與討論：學生在活動中提出問題，與同學討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：清晰講解語法點，確保學生理解。

-實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：促進學生之間的交流與合作。

作用與目的：

-掌握現(xiàn)在進行時的用法，能夠在真實場景中運用。

-培養(yǎng)學生的口語表達能力和團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：設計編寫小對話的作業(yè)，要求學生使用現(xiàn)在進行時描述野餐場景。

-提供拓展資源：提供相關英語故事書或視頻，讓學生了解不同文化中的野餐習俗。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予個性化反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成對話編寫，鞏固所學知識。

-拓展學習：學生觀看視頻或閱讀書籍，了解不同文化的野餐習俗。

-反思總結：學生思考自己在學習過程中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生自我反思，促進學習效果。

作用與目的：

-鞏固和拓展課堂學習內容，提升語言運用能力。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和文化意識。六、知識點梳理

一、詞匯

1.野餐相關詞匯：

-picnic（野餐）

-basket（籃子）

-sandwich（三明治）

-apple（蘋果）

-banana（香蕉）

-orange（橙子）

-cake（蛋糕）

-juice（果汁）

2.動詞現(xiàn)在進行時態(tài)：

-eating（吃）

-drinking（喝）

-having（進行）

二、句型

1.描述正在進行的動作：

-We'rehavingapicnic.（我們在野餐。）

-I'meatingasandwich.（我在吃三明治。）

-She'sdrinkingjuice.（她在喝果汁。）

2.詢問他人正在進行的動作：

-Whatareyouhaving?（你在吃什么？）

-Whatishe/she/theyhaving?（他/她/他們在吃什么？）

三、語法

1.現(xiàn)在進行時的構成：

-be動詞（am/is/are）+動詞ing

2.現(xiàn)在進行時的用法：

-描述目前正在進行的動作或發(fā)生的事情。

-表示最近一段時間的狀態(tài)或行為。

四、課堂活動相關知識點

1.角色扮演：

-學生模擬野餐場景，使用現(xiàn)在進行時描述自己的動作。

-例如：StudentA:I'meatingasandwich.StudentB:Whatareyouhaving?StudentA:I'mhavingasandwich.

2.單詞接龍游戲：

-學生輪流說出野餐相關詞匯，下一個學生需要用前一個單詞的最后一個字母開頭的單詞。

-例如：StudentA:apple.StudentB:banana.StudentC:cake.

3.小組討論：

-學生分組討論野餐計劃，使用現(xiàn)在進行時描述各自正在準備的物品和活動。

-例如：StudentA:We'rebringingsandwichesandjuice.StudentB:We'repackingabasketwithfruitsandcakes.

五、文化知識點

1.野餐的起源與發(fā)展：

-野餐最早起源于19世紀的歐洲，是一種戶外聚餐活動。

-野餐的發(fā)展與人們生活水平的提高和休閑時間的增多密切相關。

2.不同文化中的野餐習俗：

-英國的野餐通常在公園或鄉(xiāng)村舉行，注重自然風光和輕松氛圍。

-美國的野餐往往與燒烤結合，家庭成員或朋友一起享受戶外活動。

-中國的野餐則更注重食物的多樣性和野餐地點的選擇，如公園、山區(qū)或湖邊。

六、情感態(tài)度價值觀

1.培養(yǎng)學生對戶外活動的興趣和熱愛：

-通過野餐這一主題，激發(fā)學生對戶外活動的興趣，增強對大自然的熱愛和環(huán)保意識。

2.培養(yǎng)學生的團隊合作意識：

-在野餐活動中，學生需要相互合作，共同準備食物和布置野餐場所，培養(yǎng)團隊合作精神。

3.培養(yǎng)學生的語言表達能力：

-通過描述野餐場景和使用現(xiàn)在進行時，提高學生的語言表達能力和語法運用能力。七、板書設計

①詞匯部分：

-picnic

-basket

-sandwich

-apple

-banana

-orange

-cak