二-學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論課件

2024/12/4.1第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

【內(nèi)容】●影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素及其關(guān)系●心理發(fā)展的理論流派2024/12/4.2第一節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素學(xué)習(xí)內(nèi)容:遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說(shuō)遺傳和環(huán)境作用的實(shí)驗(yàn)研究?jī)和睦戆l(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物2024/12/4.3遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說(shuō)第一時(shí)期——“是誰(shuí)起決定作用”遺傳決定論和環(huán)境決定論第二時(shí)期——“各起多少作用”二因素論會(huì)合論和成熟論第三時(shí)期——“如何起作用”相互作用論2007、05.31.教育系

影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。我們可分為客觀因素和主觀因素。客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類。一、生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。2007、05.31.教育系（一）遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn),如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。遺傳的物質(zhì)載體是細(xì)胞核內(nèi)的染色體,染色體中的基因是遺傳物質(zhì)的基本單位,其中主要成分是脫氧核糖核酸（DNA）。正是這種物質(zhì)決定人的遺傳特征。2007、05.31.教育系遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：

1、提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提；

2.奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。如：英國(guó)心理學(xué)家西里兒?伯特（CyrilBurt）的研究；在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸提高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)．

2024/12/4.7表不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)美國(guó)教育心理學(xué)家詹森(Jenson,1968）的研究；我國(guó)心理學(xué)家林崇德的研究等。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似.遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無(wú)血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長(zhǎng)大分開(kāi)長(zhǎng)大一起長(zhǎng)大智商相關(guān)０．８７０．７５０．５３０．４９０．２３2007、05.31.教育系遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了,它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。(圖為精子和卵子結(jié)合)2007、05.31.教育系（二）生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠(yuǎn)方向（從中軸到邊緣）。如:兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次上肢，然后是下肢。2007、05.31.教育系兒童頭身比例的變化是:

胎內(nèi)2個(gè)月:1:2

胎內(nèi)5個(gè)月:1:3

出生時(shí):1:4

2歲:1:5

6歲:1:6

12歲:1:7

25歲:1:8兒童動(dòng)作的發(fā)展是:先會(huì)抬頭，后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)用腿走路。2007、05.31.教育系兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是:神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是:使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。2007、05.31.教育系美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A·Gesell）的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)就有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。雙生子Ｔ和Ｃ在不同年齡階段開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯.Ｔ從出生后第４８周起接受爬梯訓(xùn)練，每日練習(xí)１０分鐘，連續(xù)６周；Ｃ則從出生后第５３周開(kāi)始，僅訓(xùn)練２周，就趕上了Ｔ的水平.根據(jù)這一事實(shí)，形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn).認(rèn)為在沒(méi)有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的.學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài).

2024/12/4.13二、社會(huì)因素環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。（一）環(huán)境因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件,如陽(yáng)光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)兒童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。2007、05.31.教育系胎內(nèi)環(huán)境的影響子宮是影響個(gè)人成長(zhǎng)的最早的環(huán)境,又稱為胎內(nèi)環(huán)境。一個(gè)胎兒與另一個(gè)胎兒所受到的胎內(nèi)環(huán)境有很大的不同。孕母的身體健康狀況,接觸煙酒、毒品及其他藥物的情況,懷孕時(shí)的年齡,母親的情緒狀態(tài),以及分娩狀況(如早產(chǎn)或難產(chǎn))等都可能直接或間接地影響胎兒心理的發(fā)展。2007、05.31.教育系胎內(nèi)環(huán)境母親的年齡母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指兩方面:年齡偏小與年齡偏大。年齡太?。?8歲以下）生育，胎兒體重過(guò)輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。而年輕母親分娩困難的概率要高于正常孕婦，也較可能得并發(fā)癥，如貧血。35歲以上生育（特別是第一胎），易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多，另外出現(xiàn)唐氏綜合癥的可能性會(huì)大大增加。胎兒患唐氏綜合癥的概率:孕婦30－34歲為1.66‰，35－39歲為3.22‰，40－44歲時(shí)上升到12.52‰，45歲以上則達(dá)到29.74‰。這是由于高齡孕婦為胎兒提供的胎內(nèi)環(huán)境與正常孕婦相比，通常有些劣勢(shì)所致。2007、05.31.教育系胎內(nèi)環(huán)境母親服藥藥物對(duì)成長(zhǎng)中的胚胎或胎兒會(huì)有潛在的影響，其作用的大小往往視使用的劑量、時(shí)間、次數(shù)及藥物本身的性質(zhì)而定。60年代初，西德的一家醫(yī)藥公司推出了反應(yīng)停（Thalidomide）——該藥可以減輕孕婦的惡心、嘔吐、無(wú)名狀的難受等常見(jiàn)的早孕反應(yīng)，還有鎮(zhèn)痛、定神、改進(jìn)睡眠等作用，許多孕婦服用了。結(jié)果出現(xiàn)了近萬(wàn)名嬰兒畸形:孩子或是耳鼻發(fā)育不完全，或是心臟功能出現(xiàn)問(wèn)題，最典型的是四肢特別短，上肢表現(xiàn)為撓骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接從肩部長(zhǎng)出。

2007、05.31.教育系胎內(nèi)環(huán)境母親服藥某些口服避孕藥因含有雌激素,也會(huì)傷及胎兒。麻醉劑、抗菌素等都會(huì)對(duì)胎兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。母親吸煙、酗酒對(duì)胎兒的危害也類似于藥物對(duì)胎兒的影響。吸煙的孕婦或連續(xù)暴露于充滿煙霧環(huán)境中的婦女,早產(chǎn)的發(fā)生率、新生兒的發(fā)病率及死亡率比一般孕婦高。孕婦大量飲酒,會(huì)產(chǎn)生胎兒酒精綜合癥,表現(xiàn)為嬰兒生長(zhǎng)遲緩、早產(chǎn)、智力落后、身體畸形、先天性心臟病等。2007、05.31.教育系社會(huì)環(huán)境的作用:

（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

如:被野獸哺育長(zhǎng)大的孩子，他們不會(huì)直立行走，不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有人類的感情就是典型的例子。像印度的狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，法國(guó)的阿威龍野男孩及中國(guó)的豬孩等。2024/12/4.19早期隔離或剝奪實(shí)驗(yàn)測(cè)量隔離1年早期隔離6個(gè)月部分隔離有母親伙伴條件接觸的積極性3.13.48.512.6運(yùn)動(dòng)的積極性86.0121.0117.0229.0攻擊6.84.25.610.2害怕—退縮97.025.034.012.010分鐘內(nèi)社交活動(dòng)的時(shí)間（單位:秒）2024/12/4.20變換環(huán)境對(duì)兒童智商的影響組別（分開(kāi)時(shí)年齡）19個(gè)月1年半后2年半后21年后文化水平實(shí)驗(yàn)班（13人）63.491.8101.4全部自給平均讀完12年級(jí)控制組（12人）86.760.566.11人死亡4人需要照顧平均讀完4年級(jí)2024/12/4.21（二）環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。環(huán)境影響兒童的生理成熟。如胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的胎內(nèi)環(huán)境就受母親的營(yíng)養(yǎng)、情緒和行為的影響。出生后的環(huán)境對(duì)兒童生理的發(fā)展更為明顯。如:身高和體重。隨著國(guó)家物質(zhì)文化生活水平的提高，兒童身高體重會(huì)明顯增長(zhǎng)。2007、05.31.教育系（三）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。人的心理和動(dòng)物心理的不同:動(dòng)物是自然實(shí)體，它的發(fā)展靠本能、靠成熟；兒童是自然實(shí)體，但更是社會(huì)實(shí)體，他的發(fā)展靠的是學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，社會(huì)生活條件和教育最重要。培根:人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果。2007、05.31.教育系社會(huì)環(huán)境中,重要的是人與人之間的關(guān)系。從大處（大環(huán)境）說(shuō),指國(guó)家制度、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及兒童所處的地位等。從小處（小環(huán)境）說(shuō)對(duì)于兒童主要指家庭環(huán)境、托兒所幼兒園的環(huán)境和教育。

家庭環(huán)境主要包括家庭物質(zhì)條件、父母職業(yè)和文化水平、家庭人口、社會(huì)關(guān)系等。其中家庭教育起的作用最大。2024/12/4.24母親教養(yǎng)態(tài)度與孩子性格的關(guān)系2024/12/4.25教師管教方式和學(xué)生的性格特征2007、05.31.教育系三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭(zhēng)論由來(lái)已久。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn):兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。代表人物:優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F·Galton），他通過(guò)著名的家譜調(diào)查得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來(lái)自父母，1/4來(lái)自祖父母，1/16來(lái)自曾祖父母……。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G·Hall）有一句名言:“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。2007、05.31.教育系遺傳決定論——高爾頓高爾頓（F.Galton）主要觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。2007、05.31.教育系遺傳決定論:名人家譜調(diào)查高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法,從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人,調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn),名人的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人,他們的親屬中只有1個(gè)名人。2007、05.31.教育系遺傳決定論家族與血緣關(guān)系的研究通過(guò)探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的基因遺傳相似程度（即血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近）與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度,可以推測(cè)遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。研究表明,IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關(guān)。2007、05.31.教育系“智慧”測(cè)驗(yàn)相關(guān)系數(shù)（8國(guó)）2007、05.31.教育系（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn):兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。其代表:行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J·B·Watson）的名言——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”。新行為主義心理學(xué)家斯金納（B·F·Skinner）——“……正如一個(gè)塑刻師塑造一塊爛泥一樣”。2024/12/4.32斯金納的育嬰箱光線可以直接透過(guò)寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi),箱內(nèi)干燥；自動(dòng)調(diào)溫,無(wú)菌、無(wú)毒、隔音；里面活動(dòng)范圍大,除尿布外無(wú)多余衣布,幼兒可以在里面睡覺(jué)、游戲；箱壁安全,掛有玩具等刺激物；可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。這種設(shè)計(jì)的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激,創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境,養(yǎng)育身心健康的兒童。2007、05.31.教育系（三）二因素論即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。代表人物:如美國(guó)心理學(xué)家吳偉士（R·S·Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫（W·Stern）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“復(fù)合”或“會(huì)合”。他們把遺傳和環(huán)境看作是孤立的、簡(jiǎn)單的機(jī)械的拼湊，也不正確。2007、05.31.教育系（四）相互作用論理論觀點(diǎn):遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種觀點(diǎn)比上面的理論進(jìn)步，但仍然存在著一定的問(wèn)題。2007、05.31.教育系（五）科學(xué)的觀點(diǎn)遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響，相互制約。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是:第一，環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟；第二，遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響；第三，對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。2007、05.31.教育系影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素是相對(duì)于客觀因素而言?！翱陀^因素”指兒童心理以外的因素,“主觀因素”指兒童心理本身內(nèi)部的因素。一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō),包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中最活躍的因素是需要。2007、05.31.教育系1.需要是維持個(gè)體和社會(huì)生存與發(fā)展的必要事物在人腦中的反應(yīng)。它是個(gè)性積極性的源泉。2、興趣愛(ài)好是影響心理發(fā)展的重要因素，是人積極探究活動(dòng)與認(rèn)識(shí)事物的傾向性，它在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展。3、能力是使兒童的活動(dòng)順利完成所必備的條件之一。能力對(duì)需要、興趣和愛(ài)好的產(chǎn)生有一定影響。4.性格標(biāo)志著兒童的行為方向和行為結(jié)果，它同樣影響幼兒心理活動(dòng)的積極性。

2007、05.31.教育系5.自我意識(shí)在兒童的心理活動(dòng)中起控制作用。6.心理狀態(tài)是心理活動(dòng)的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。兒童心理活動(dòng)的各種成分或因素之間既不可分割，又對(duì)立統(tǒng)一，兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。新需要與就水平發(fā)生矛盾，新需要否定舊水平，兒童心理得到發(fā)展。2007、05.31.教育系

兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。一方面,兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)；另一方面,一定的心理水平的形成又依存于一定的需要。2007、05.31.教育系二、影響兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展主、客觀因素相互聯(lián)系，相互影響，相互作用，共同促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。需強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)：1、要充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；2、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用；3.主客觀因素相互作用的循環(huán)始終伴隨著兒童心理發(fā)展的全過(guò)程。2024/12/4.41第二節(jié)心理發(fā)展的基本理論精神分析的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀2024/12/4.42精神分析的心理發(fā)展觀精神分析是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。因創(chuàng)始人是弗洛伊德,所以,精神分析理論又叫弗洛伊德主義,它包括古典弗洛伊德主義(或弗洛伊德學(xué)說(shuō))和新弗洛伊德主義。在發(fā)展心理學(xué)方面有代表性觀點(diǎn)的是弗洛伊德和艾里克森的心理學(xué)觀。（心理學(xué)第二勢(shì)力）2024/12/4.43NO.3SigmundFreud

S.弗洛伊德(1856～1939),奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。作為20世紀(jì)最重要的社會(huì)思潮和學(xué)術(shù)流派之一,弗洛伊德的精神分析理論對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、倫理學(xué)等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。2024/12/4.44思索中的弗洛伊德2024/12/4.45一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(一)弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀1.弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要包括意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分精神分析的研究對(duì)象是無(wú)意識(shí)無(wú)意識(shí)又可以劃分為前意識(shí)和潛意識(shí)2024/12/4.46冰山模型—意識(shí)與無(wú)意識(shí)2024/12/4.472.人格結(jié)構(gòu)本我自我超我冰山模型—人格結(jié)構(gòu)2024/12/4.48本

我本我由先天的本能、基本欲望組成，以性本能為主。是人格深層的基礎(chǔ)和人類活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是精神分析學(xué)派的理論基石。本我的原則:快樂(lè)（巨大的深淵，一口充滿沸騰刺激的大鍋）在心理發(fā)展中，年齡越小，本我作用越是重要。2024/12/4.49自我

自我既是從本我中發(fā)展出來(lái)，又是本我和外部世界之間的中介。自我的原則:現(xiàn)實(shí)自我代表理性，本我代表性/情欲。自我不能脫離本我而存在。2024/12/4.50超我超我從自我分化而來(lái):執(zhí)行的自我—自我本身；監(jiān)督的自我—超我超我的原則:至善超我的監(jiān)督功能由自我理想和良心實(shí)現(xiàn)自我理想的方式:獎(jiǎng)勵(lì)，自我為善的標(biāo)準(zhǔn)；良心實(shí)現(xiàn)的方式:懲罰，自我為惡的標(biāo)準(zhǔn)2024/12/4.51三者關(guān)系1.相互聯(lián)系、相互作用,以動(dòng)態(tài)的形式相互結(jié)合。2.本我、自我是屬于他律,超我是自律。3.超我和自我都是人格的控制系統(tǒng)。自我控制的是本我盲目的激情；超我則有是非標(biāo)準(zhǔn),4.三個(gè)系統(tǒng)平衡,人格正常發(fā)展；反之,產(chǎn)生焦慮,導(dǎo)致精神癥和人格異常。（原則不同,沖突不可避免）2024/12/4.52意識(shí)與人格關(guān)系結(jié)構(gòu)圖（一）

2024/12/4.53意識(shí)與人格關(guān)系結(jié)構(gòu)圖（二）

2024/12/4.543.人格/心理發(fā)展

根據(jù)力比多的發(fā)展或變化，分五階段:口唇期（0～1歲）0-6個(gè)月:無(wú)對(duì)象，僅渴望快樂(lè)、舒適感覺(jué)6-12個(gè)月:開(kāi)始發(fā)展他人概念2024/12/4.55嬰兒活動(dòng)大部分以口唇為主，口唇區(qū)域?yàn)榭旄兄行膵雰嚎诖交顒?dòng)無(wú)限制:成年后性格傾向樂(lè)觀、慷慨、開(kāi)放、活躍嬰兒口唇活動(dòng)受限制:成年后性格傾向悲觀、依賴、被動(dòng)、猜疑、退縮（口腔性格)2024/12/4.56肛門期(1～3歲)此時(shí)兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域,排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快感,使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的作用。兒童必須接受在廁所中大小便的訓(xùn)練排泄活動(dòng)限制與否,成年后性格傾向不同2024/12/4.57性器期（3～5歲）兒童開(kāi)始關(guān)注身體的性別差異,開(kāi)始對(duì)生殖器感興趣性欲的表現(xiàn)主要在于俄底普斯情結(jié),又可稱戀母情結(jié)；愛(ài)勒克屈拉情結(jié),又可稱戀父情結(jié)戀父（母）情結(jié)最終要受到壓抑,因?yàn)閮和瘧峙峦愿改傅膽土P。2024/12/4.58潛伏期（5～12歲）力比多處于休眠時(shí)期,性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象,排除了性欲的沖動(dòng)與幻想兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會(huì)允許的活動(dòng)之中男女兒童界限清楚,團(tuán)體活動(dòng)男女分開(kāi),游戲活動(dòng)以同性為伴2024/12/4.59青春期（12～20歲）性的能量和成人一樣涌現(xiàn)，易產(chǎn)生性的沖動(dòng)，異性戀行為明顯個(gè)體從自私的、追求快感的孩子轉(zhuǎn)變成具有異向選擇配偶或撫養(yǎng)子女的異性愛(ài)權(quán)力的、現(xiàn)實(shí)的和社會(huì)的人安娜.弗洛伊德:青少年竭力要擺脫父母的束縛，易與父母產(chǎn)生沖突；常采用劇烈運(yùn)動(dòng)消耗體力，排解性的壓力或宣泄內(nèi)心焦慮與不安2024/12/4.60（三）簡(jiǎn)評(píng)1.貢獻(xiàn):開(kāi)創(chuàng)了無(wú)意識(shí)心理研究；開(kāi)拓了心理學(xué)學(xué)科；極大影響了社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域；開(kāi)辟了一條重視心理治療新途徑。2.局限:泛性論的傾向；主觀色彩濃厚；生物學(xué)化的傾向；在方法論上存在局限。2024/12/4.61二、新精神分析——艾里克森艾里克森(1902～1994),美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家,著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論,把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段,指出每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾,矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。2024/12/4.62NO.12（E.H.Erikson,1902-1994)2024/12/4.63(一)理論內(nèi)容1.自我是一個(gè)獨(dú)立的力量,不再是伊底和超我壓迫的產(chǎn)物；是人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的綜合體,能夠把進(jìn)化過(guò)程中的兩種力量—人的內(nèi)部發(fā)展和社會(huì)發(fā)展綜合起來(lái),引導(dǎo)心理性欲向合理方向發(fā)展,決定著個(gè)人的命運(yùn)。2.賦予自我許多積極特性,其中特別重視自我的同一性。2024/12/4.643.人格發(fā)展的漸成論原則人的一生是一個(gè)生命周期（八個(gè)階段）；八個(gè)階段以不變的序列逐漸展開(kāi),遺傳決定、不同文化背景普遍存在。社會(huì)環(huán)境決定能否順利過(guò)渡；發(fā)展過(guò)程中,自我為主導(dǎo)；2024/12/4.653.人格發(fā)展的漸成論原則每個(gè)階段都由一對(duì)沖突或兩極對(duì)立所組成,并形成一種危機(jī)——發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；每次危機(jī)的解決都存在著積極因素和消極因素；健康人格的發(fā)展,必須綜合每一次危機(jī)的正反兩方面,否則就會(huì)有弱點(diǎn)。2024/12/4.66（二）人格發(fā)展階段階段大致年齡心理危機(jī)重要關(guān)系發(fā)展任務(wù)Ⅰ0～1歲信任對(duì)不信任父母體驗(yàn)希望Ⅱ1～3歲自主對(duì)懷疑父母體驗(yàn)意志Ⅲ3～5歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚家庭基本成員體驗(yàn)?zāi)康蘑?～12歲勤奮對(duì)自卑鄰居，學(xué)校體驗(yàn)?zāi)芰?024/12/4.67階段大致年齡心理危機(jī)重要關(guān)系發(fā)展任務(wù)Ⅴ12～20歲同一性對(duì)角色混亂同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣體驗(yàn)忠實(shí)Ⅵ成年早期親密對(duì)孤獨(dú)友伴、性伴侶、競(jìng)爭(zhēng)與合作伙伴體驗(yàn)愛(ài)情Ⅶ成年中期繁殖對(duì)停滯分工和共同承擔(dān)家務(wù)體驗(yàn)關(guān)懷Ⅷ成年晚期完善感對(duì)悲觀失望“人生”、“我的一生”體驗(yàn)智慧2024/12/4.68(三)簡(jiǎn)評(píng)1.貢獻(xiàn)把自我放在心理與社會(huì)相互作用中,強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境在自我形成和發(fā)展中的作用把以自我為中心的人格發(fā)展階段擴(kuò)展到整個(gè)生命周期提出自我同一性和同一性危機(jī)概念2024/12/4.692.不足理論體系不夠嚴(yán)密,思辨性多于科學(xué)性；理論中隱含著個(gè)人——社會(huì)發(fā)展的二因次平行論。人的發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程、個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中反映了社會(huì)的歷史發(fā)展。2024/12/4.70行為主義的心理發(fā)展觀行為主義是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一,也是對(duì)西方心理學(xué)影響最大的流派之一（心理學(xué)第一勢(shì)力）。行為主義可以被區(qū)分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首;新行為主義的主要代表人物則為斯金納等。2024/12/4.71一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論華生(1878～1958),美國(guó)心理學(xué)家,行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為,心理學(xué)的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”,而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。NO.17JohnB.Watson2024/12/4.72（二）發(fā)展心理基本觀點(diǎn)華生認(rèn)為，心理本質(zhì)是行為，是后天習(xí)得的。其發(fā)展心理的觀點(diǎn)即環(huán)境決定論:環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，在他眼里人和動(dòng)物沒(méi)什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。2024/12/4.731.否認(rèn)遺傳的作用

行為發(fā)生的公式是S-R,從S可預(yù)測(cè)R,從R可預(yù)測(cè)S。生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳作用。華生心理學(xué)以控制行為為已經(jīng)目的。2024/12/4.742.夸大環(huán)境和教育的作用華生認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件:“請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊”。2024/12/4.75（三）華生對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究1.情緒是一種遺傳的類型反應(yīng),包括了整個(gè)身體機(jī)制的深刻變化,特別是內(nèi)臟和腺體系統(tǒng)的深刻變化。2.人有三種原始的或基本的情緒即恐懼、憤怒、親愛(ài)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),華生證明了兒童的情緒是通過(guò)條件反射而習(xí)得的。2024/12/4.76著名的小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)2024/12/4.772024/12/4.78小阿爾伯特恐懼的泛化過(guò)程2024/12/4.79（四）簡(jiǎn)評(píng)首先,華生重視環(huán)境和教育的重要作用,但夸大了其作用,完全否認(rèn)遺傳的影響。其次,重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),具有自然科學(xué)研究的特征,但過(guò)于機(jī)械。第三,華生很少關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展。2024/12/4.80二、新行為主義——斯金納NO.1B.F.Skinner斯金納(1904～1990),美國(guó)行為主義心理學(xué)家,新行為主義的代表人物,操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器――斯金納箱。1950年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士,1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),1968年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)—國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。2024/12/4.81（二）理論內(nèi)容1.在兒童的行為矯正上,主張并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用強(qiáng)化強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用,行為如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)強(qiáng)化就會(huì)消退,最終消失強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化2024/12/4.822024/12/4.83SkinnerBox2024/12/4.842024/12/4.852024/12/4.862024/12/4.872.在對(duì)兒童的培養(yǎng)上,設(shè)計(jì)出“育嬰箱”斯金納自己的第一個(gè)孩子出生時(shí),他做了一個(gè)經(jīng)過(guò)改進(jìn)的小搖籃——斯金納的育嬰箱。在育嬰箱里長(zhǎng)大的女兒過(guò)的很快活,成為一名很有名氣的畫家。于是,斯金納把育嬰箱詳細(xì)介紹給美國(guó)《婦女家庭》雜志,他的研究工作第一次普遍受到大眾的注意和贊揚(yáng)。也正因此,斯金納發(fā)展了這些思想,寫成小說(shuō)《沃爾登第二》。2024/12/4.883.在教學(xué)改革上,主張采用程序教學(xué),發(fā)明了最早的輔助教學(xué)機(jī)程序教學(xué)主張逐步的呈現(xiàn)教學(xué)信息,把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成單元,從易到難,及時(shí)使學(xué)生知道結(jié)果,學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。2024/12/4.89（三）簡(jiǎn)評(píng)斯金納的提出的強(qiáng)化原理,程序教學(xué),在兒童教育中有著積極的作用,但是他同華生一樣或者說(shuō)他比華生更激進(jìn),把人動(dòng)物等同起來(lái),認(rèn)為人的心理全是受環(huán)境的制約,忽視了人的主觀能動(dòng)性。2024/12/4.90三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班都拉(1925～),美國(guó)心理學(xué)家,社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生,其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席,1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。NO.4AlbertBandura2024/12/4.91（二）理論內(nèi)容班杜拉對(duì)心理學(xué)發(fā)展的最大貢獻(xiàn)就是提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最主要的形式?？偨Y(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類因素:環(huán)境、個(gè)體和行為。（三元交互決定論）。2024/12/4.921.觀察學(xué)習(xí)又稱為無(wú)償試學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)。它是指通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為（榜樣的示范行為）及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2024/12/4.932.基本類型直接的觀察學(xué)習(xí):個(gè)體對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿抽象性的觀察學(xué)習(xí):從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí):個(gè)體通過(guò)觀察各種榜樣行為組合成一種新的混合體，或從各榜樣行為中抽取不同的行為特點(diǎn)，從而形成一種新的行為方式2024/12/4.943.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程榜樣行為表現(xiàn)１注意階段２保留階段３再生階段４動(dòng)機(jī)階段經(jīng)模仿學(xué)得行為2024/12/4.95（三）社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用1.攻擊性2.親社會(huì)行為3.人、環(huán)境與行為的關(guān)系2024/12/4.96（四）簡(jiǎn)評(píng)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人的行為變化是由個(gè)人的內(nèi)在因素和外在的環(huán)境因素兩者相互作用的結(jié)果所決定，這在相當(dāng)程度上反應(yīng)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，揭示了人類學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有對(duì)認(rèn)知因素作充分的探討，更缺乏必要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，偏重的是人的行為的研究，表現(xiàn)了一定的局限性。2024/12/4.97維果斯基的心理發(fā)展觀NO.83LevSemenovichVygotsky維果斯基(1896-1934)，蘇聯(lián)心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人，他的《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》一書是該學(xué)派的奠基之作。他認(rèn)為:低級(jí)心理機(jī)能是種系進(jìn)化的結(jié)果，而高級(jí)心理機(jī)能則是人類歷史發(fā)展的結(jié)果，受社會(huì)文化制約。2024/12/4.982024/12/4.992024/12/4.100二、理論內(nèi)容（一）文化歷史學(xué)派人的工具生產(chǎn)中凝聚著人類的間接經(jīng)驗(yàn)人的心理是在掌握間接的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，是歷史文化發(fā)展的結(jié)果高級(jí)機(jī)能包括:一是物質(zhì)生產(chǎn)工具，指向于外；二是精神生產(chǎn)工具，指向于內(nèi)（語(yǔ)言、符號(hào)）。2024/12/4.101（二）探討了發(fā)展的實(shí)質(zhì)1.發(fā)展指心理的發(fā)展，指:一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。2024/12/4.1022.心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化的標(biāo)志心理活動(dòng)的隨意機(jī)能心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷的變化、組合,形成間接的、以符號(hào)和詞為中介的心理結(jié)構(gòu)心理活動(dòng)的個(gè)性化2024/12/4.1033.心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展,受社會(huì)規(guī)律制約從個(gè)體發(fā)展看,兒童在與人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能工具——語(yǔ)言符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。2024/12/4.104（三）提出了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1.提出“最近發(fā)展區(qū)”思想2.“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”3.要發(fā)揮教學(xué)的最大作用,關(guān)鍵要明確個(gè)體的“學(xué)習(xí)的最佳期限”2024/12/4.105維果斯基理論與教育——

學(xué)習(xí)與發(fā)展之“最近發(fā)展區(qū)”2024/12/4.1062024/12/4.107（四）分析了智力的形成過(guò)程,提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō)教學(xué)的最重要的特征便是教學(xué)在創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū),也就是教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程,從而使學(xué)生通過(guò)教學(xué)而掌握人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為兒童自身的財(cái)富。2024/12/4.108三、簡(jiǎn)評(píng)（一）解決人的心理怎樣發(fā)展的問(wèn)題——心理發(fā)展的問(wèn)題（二）將歷史主義的原則運(yùn)用于心理學(xué)之中——強(qiáng)調(diào)人與人的交往（三）忽視了在心理形成過(guò)程中生物因素的研究。2024/12/4.109第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰(1896～1980),瑞士心理學(xué)家,提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái),從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語(yǔ)國(guó)家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士,1969年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。NO.2JeanPiaget2024/12/4.1102024/12/4.111二、皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因1.皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是發(fā)生認(rèn)識(shí)論。強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因相互作用,又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。2024/12/4.1122.心理發(fā)展的本質(zhì)和原因兒童的心理起源于主體的動(dòng)作,其本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng),主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)就是事物相互作用的過(guò)程和結(jié)果。適應(yīng)的兩種形式是同化和順應(yīng)2024/12/4.113（二）兒童心理發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)1.兒童心理發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境平衡化2024/12/4.1142.兒童兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖式:人類吸收知識(shí)的基本架構(gòu)同化:個(gè)體以已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)吸收新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程順應(yīng):改變?cè)械膱D式或建立一個(gè)新的圖式以容納一個(gè)新刺激的過(guò)程平衡:同化與順應(yīng)兩種活動(dòng)的平衡，是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力因素2024/12/4.115（三）兒童心理發(fā)展階段

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）2.前運(yùn)算階段（2—7歲）3.具體運(yùn)算階段（7—12歲）4.形式運(yùn)算階段（12—15歲）2024/12/4.1161.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界,主要表現(xiàn)為感覺(jué)（簡(jiǎn)單輸入）和運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)單輸出）機(jī)能的發(fā)展。本階段嬰兒主要以一種反射或先天的方式進(jìn)行反應(yīng)。開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性,末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開(kāi)始區(qū)分自己和物體,逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系,獲得初步的時(shí)空觀念。2024/12/4.117幾種反射覓食反射吸吮反射邁步/行走反射游泳反射眨眼反射身體直向反射收縮反射強(qiáng)直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅氏擁抱反射抓握反射2024/12/4.118客體永久性實(shí)驗(yàn)九個(gè)月以后五個(gè)月大2024/12/4.119多大年齡？2024/12/4.1202.前運(yùn)算階段(2～7歲)

兒童能夠利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢(shì)）而不僅僅是動(dòng)作來(lái)思維客體和事件。但這種思維受自我中心主義的限制,思維集中化,缺乏可逆性,不能理解守恒。2024/12/4.121自我中心思維皮亞杰與英海爾德(1956)的研究——三座山實(shí)驗(yàn)2024/12/4.122思維集中化集中化的思維方式:即僅注意情景中的某一方面。2024/12/4.1233.具體運(yùn)算階段(7～12歲)

兒童開(kāi)始獲得并使用認(rèn)知操作，可以在頭腦中進(jìn)行一些