《三個兒子》教學(xué)反思

《三個兒子》教學(xué)反思《三個兒子》教學(xué)反思「篇一」自課程改革以來，情境化的教學(xué)設(shè)計成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識特點，選擇一個源于生活、貼近學(xué)生的問題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。一開始，我是這樣導(dǎo)入的：這節(jié)課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學(xué)請認(rèn)真聽：有一位國王，他沒有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學(xué)們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認(rèn)識也就在讀書的過程中迎刃而解。接下來，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計了幾個與情境有關(guān)的問題：１、老國王來到民間，正好遇到了誰？（三個正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專C不可失，老國王可要好好聽聽。２、三個媽媽都說了些什么？學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r會是一種什么樣的語氣？３、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？這時，同學(xué)們展開了激烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學(xué)生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧”。學(xué)生從課文中找出描寫三個兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。４、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？這時，同學(xué)們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個小組討論的機會，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說：“因為第三個兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他?！边€有的同學(xué)說：。前面兩個兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān)，所以只有他是一個真正的兒子。?！笆前?只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人?！蔽疫m時做了小結(jié)?！澳敲船F(xiàn)在你猜，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個兒子！”。５、你在生活中，是不是一個真正孝敬父母的人呢？今后，你準(zhǔn)備怎樣表達對媽媽的愛？。一節(jié)課就在這個情境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛媽媽，就應(yīng)該多幫媽媽做實事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門?！度齻€兒子》教學(xué)反思「篇二」1、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的情感參與。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當(dāng)點撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。2、閱讀教學(xué)自主化。情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位?！度齻€兒子》教學(xué)反思「篇三」《三個兒子》的教學(xué)反思范文“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。《三個兒子》教學(xué)反思「篇四」《三個兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動有趣。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)設(shè)計時，在第一課時學(xué)生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個兒子?”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。1、采用多種教學(xué)方法：⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時進行情感上的交流。⑶對比體會，深入感受：①學(xué)生對三個兒子前后認(rèn)識的對比：首先讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對比：當(dāng)學(xué)生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學(xué)生：“此時，她們的媽媽在干什么?”當(dāng)學(xué)生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。③三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。2、在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認(rèn)知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的?！度齻€兒子》教學(xué)反思「篇五」《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進行交流。交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：第一個孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因為只有第三