2021版 人教版 高中語文 選修 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討《第一單元 走近魯迅》大元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2020課標(biāo)

版人教版高中語文選修中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討《第一單元走近魯迅》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[2020課標(biāo)]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計(jì)五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點(diǎn)七、大單元教學(xué)難點(diǎn)八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價(jià)十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)十五、“教-學(xué)-評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析《第一單元走近魯迅》是高中語文選修課程“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”中的一個(gè)重要單元。本單元旨在通過研讀魯迅先生的經(jīng)典作品，使學(xué)生深入理解魯迅先生的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色及其對中國現(xiàn)代文學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。本單元選取了魯迅的《狂人日記》、《藥》、《鑄劍》（節(jié)選）、《燈下漫筆》、“友邦驚詫”論以及《過客》六篇作品，涵蓋了魯迅小說、雜文、散文詩等多種文學(xué)體裁，旨在通過多角度、多層次的文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地了解魯迅及其作品。（二）單元內(nèi)容分析《狂人日記》：作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說，它以日記體的形式，通過“狂人”的視角揭露了封建禮教的“吃人”本質(zhì)，展現(xiàn)了魯迅對封建社會(huì)的深刻批判和對人性解放的渴望。《藥》：小說通過描寫華老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治病的故事，深刻揭示了舊中國社會(huì)的愚昧與悲哀，以及革命者不被群眾理解的悲劇。小說采用明暗兩條線索交織的手法，增強(qiáng)了故事的張力和深度?！惰T劍》（節(jié)選）：作為《故事新編》中的一篇，小說以干將莫邪鑄劍、其子復(fù)仇的故事為藍(lán)本，融入了魯迅獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和深刻的現(xiàn)實(shí)批判精神。通過荒誕的敘事手法，展現(xiàn)了魯迅對專制暴政的強(qiáng)烈控訴和對人性復(fù)仇的深刻思考。《燈下漫筆》：作為一篇“文化批評”類雜文，文章從生活中的小事入手，層層剖析中國傳統(tǒng)文化中的奴性心理，提出了“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”兩個(gè)深刻命題，表達(dá)了對中國歷史和現(xiàn)狀的深刻反思?！坝寻铙@詫”論：這是一篇駁論文，針對國民黨政府在學(xué)生請?jiān)甘录械幕闹囇哉撨M(jìn)行有力駁斥，展現(xiàn)了魯迅嚴(yán)密的邏輯推理和犀利的批判風(fēng)格。文章通過擺事實(shí)、講道理的方式，深刻揭露了國民黨政府的虛偽面目?！哆^客》：作為魯迅散文詩的代表作之一，詩歌通過“過客”與“老翁”、“小女孩”的對話，展現(xiàn)了人生旅途的孤獨(dú)與堅(jiān)韌。作品采用象征手法，寓意深刻，引人深思。（三）單元內(nèi)容整合本單元內(nèi)容整合以“走近魯迅”為主題，通過六篇不同體裁、不同風(fēng)格的魯迅作品，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入了解魯迅的思想世界和藝術(shù)成就。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重文本細(xì)讀、深度研討和拓展延伸相結(jié)合，通過專題研討、讀寫結(jié)合等方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和批判性思維能力。具體整合思路如下：文本細(xì)讀：引導(dǎo)學(xué)生對每篇作品進(jìn)行細(xì)致閱讀，理解作品的主題思想、人物形象和藝術(shù)特色。通過小組討論、分享交流等方式，加深對作品內(nèi)涵的理解。專題研討：針對魯迅作品中的共同主題、藝術(shù)手法等進(jìn)行專題研討，如“魯迅筆下的‘看客’形象”、“魯迅雜文的批判精神”等。通過研討，提升學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、作者生平等因素，對魯迅作品進(jìn)行拓展閱讀和研究。可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、撰寫讀書報(bào)告、參加學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識視野和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。讀寫結(jié)合：在研讀魯迅作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢砸髮W(xué)生撰寫讀書筆記、評論文章、小論文等，提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)表達(dá)能力。二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累與梳理：通過研讀魯迅作品，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，包括詞匯、句式、修辭等。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合，形成系統(tǒng)的語言知識體系。表達(dá)與交流：在研讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，分享自己的閱讀感受和見解。通過小組討論、課堂發(fā)言、寫作練習(xí)等方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力。語言實(shí)踐：結(jié)合魯迅作品的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列語言實(shí)踐活動(dòng)，如仿寫、改寫、創(chuàng)作等。通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升語言運(yùn)用能力。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對魯迅作品中的思想觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，分析作者的論證過程和結(jié)論的合理性。通過質(zhì)疑、反思、辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。創(chuàng)造性思維：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合魯迅作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和寫作。通過想象、聯(lián)想、創(chuàng)新等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和文學(xué)創(chuàng)新能力。邏輯思維：在研讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生理清作品的邏輯結(jié)構(gòu)、論證過程等。通過歸納、演繹、推理等方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美感知：引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅作品中的語言美、形象美、情感美等。通過朗讀、品味、賞析等方式，提升學(xué)生的審美感知能力。審美鑒賞：組織學(xué)生對魯迅作品進(jìn)行鑒賞評價(jià)，分析作品的藝術(shù)特色、價(jià)值意義等。通過比較、對照、評價(jià)等方式，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。審美創(chuàng)造：鼓勵(lì)學(xué)生在研讀魯迅作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。通過仿寫、續(xù)寫、改編等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和文學(xué)表達(dá)能力。（四）文化傳承與理解文化認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、價(jià)值觀念等。通過研讀作品、查閱資料等方式，提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平。文化理解：組織學(xué)生對魯迅作品中的文化現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。通過討論、交流等方式，增進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。文化參與：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與魯迅作品相關(guān)的文化活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、讀書會(huì)、文化沙龍等。通過參與活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化參與能力。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析對于高一年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了基本的文學(xué)鑒賞能力和一定的閱讀理解能力。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅的部分作品，如《從百草園到三味書屋》、《社戲》等，對魯迅的文學(xué)風(fēng)格有了一定的初步認(rèn)識。通過必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國現(xiàn)代文學(xué)史有了大致的了解，對小說、散文、雜文等文體也有了基本的認(rèn)知。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)通過《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行了整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作基礎(chǔ)。學(xué)生還對中華文化經(jīng)典、中國革命傳統(tǒng)作品等有了一定的涉獵，為學(xué)習(xí)魯迅的作品提供了必要的知識儲備和文化背景。（二）新知內(nèi)容分析本單元以“走近魯迅”為主題，選取了魯迅的五篇代表作品：《狂人日記》、《藥》、《鑄劍》（節(jié)選）、《燈下漫筆》和《“友邦驚詫”論》，以及散文詩《過客》。這些作品不僅涵蓋了魯迅小說、雜文、散文詩等多種文體，還涉及了深刻的社會(huì)批判、人性探討和文化反思等多個(gè)層面。《狂人日記》：作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話短篇小說，它以日記體的形式，通過“狂人”的視角，揭露了封建禮教的“吃人”本質(zhì)，具有深刻的思想內(nèi)容和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格?！端帯罚和ㄟ^明暗兩條線索的交織，展現(xiàn)了辛亥革命時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾的愚昧麻木，具有強(qiáng)烈的社會(huì)批判意義?！惰T劍》：以荒誕的敘事手法，重建了中國古代鑄劍的傳說，融入了魯迅對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深刻批判和對復(fù)仇精神的探討?！稛粝侣P》：作為一篇文化批評類的雜文，魯迅從具體的生活現(xiàn)象出發(fā)，層層剖析了中國傳統(tǒng)文化的弊端，表達(dá)了對中國歷史的深刻反思?！丁坝寻铙@詫”論》：是一篇犀利的駁論文章，魯迅針對國民黨政府的無恥行徑進(jìn)行了有力的批判，展現(xiàn)了其鮮明的思想性和戰(zhàn)斗性?！哆^客》：通過象征性的對話和場景設(shè)置，魯迅刻畫了一個(gè)不斷前行的“過客”形象，表達(dá)了對生命意義的深刻思考。這些作品不僅要求學(xué)生理解文本的字面意義，更要求他們能夠深入挖掘文本背后的深層含義，理解魯迅的思想觀點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析閱讀理解能力：高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠初步把握文本的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解作者的基本觀點(diǎn)和情感態(tài)度。對于魯迅這樣思想深刻、藝術(shù)手法獨(dú)特的作家，學(xué)生還需要進(jìn)一步提升自己的閱讀深度和廣度。批判性思維能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)接觸到了批判性思維的概念，但尚未形成系統(tǒng)的批判性思維能力。魯迅的作品中充滿了對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻批判和對人性的深入剖析，這為學(xué)生提供了鍛煉批判性思維能力的良好素材。寫作能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，能夠完成基本的記敘文、議論文等文體的寫作。在魯迅作品的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)一步提升自己的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)表達(dá)能力，以便更好地理解和傳達(dá)魯迅的思想觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與同學(xué)進(jìn)行有效的交流和合作。在魯迅作品的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略加強(qiáng)文本細(xì)讀：針對魯迅作品語言深刻、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文本細(xì)讀，通過反復(fù)閱讀、圈點(diǎn)勾畫等方式，深入理解文本內(nèi)容。教師可以提供必要的背景知識和解讀工具，幫助學(xué)生更好地把握文本背后的深層含義。培養(yǎng)批判性思維：在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批判性思考。例如，針對《燈下漫筆》中對中國傳統(tǒng)文化的批判，教師可以提問：“魯迅為什么認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化存在弊端？你如何看待他的觀點(diǎn)？”通過這樣的問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。提升文學(xué)鑒賞能力：魯迅的作品具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和高超的文學(xué)技巧。教師可以通過講解、示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞魯迅作品的文學(xué)價(jià)值。例如，在講解《狂人日記》時(shí)，教師可以分析魯迅如何通過日記體的形式展現(xiàn)“狂人”的心理歷程，以及如何通過象征、隱喻等手法表達(dá)主題思想。強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：為了提升學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完《藥》后，教師可以要求學(xué)生寫一篇讀后感或評論文章，談?wù)勛约簩ξ谋局黝}和人物形象的理解。通過寫作訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高他們的文學(xué)表達(dá)能力。開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師可以組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深入理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鑄劍》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同的角色，通過角色扮演的方式深入理解文本中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。利用多媒體資源輔助教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，如播放相關(guān)影視作品、展示歷史圖片等，幫助學(xué)生更好地理解文本背景和人物形象。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)體驗(yàn)。關(guān)注個(gè)體差異：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，教師可以采取分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的閱讀材料和指導(dǎo)；對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的文學(xué)創(chuàng)作和評論。通過以上策略的實(shí)施，教師可以有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高他們的閱讀理解能力、批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)表達(dá)能力，從而更好地理解和傳承魯迅的文學(xué)遺產(chǎn)。四、大主題或大概念設(shè)計(jì)本單元的大主題或大概念設(shè)計(jì)為“魯迅文學(xué)的思想深度與藝術(shù)創(chuàng)新”。通過專題研討魯迅的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，體會(huì)其作品對中國社會(huì)、歷史、文化的深刻反思與批判，以及其在文學(xué)創(chuàng)作上的創(chuàng)新與突破。學(xué)生將通過閱讀《狂人日記》、《藥》、《鑄劍（節(jié)選）》、《燈下漫筆》、《“友邦驚詫”論》和《過客》等作品，探討魯迅如何通過獨(dú)特的藝術(shù)手法表達(dá)深刻的思想主題，從而把握魯迅文學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和藝術(shù)魅力。五、大單元目標(biāo)敘寫高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并賞析魯迅作品中的經(jīng)典語句，體會(huì)其語言的獨(dú)特韻味和深刻內(nèi)涵。學(xué)生能夠運(yùn)用魯迅作品中的語言表達(dá)技巧，提升自己的書面和口頭表達(dá)能力。（二）思維發(fā)展與提升學(xué)生能夠通過對魯迅作品的深入研讀，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題。學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯推理和辯證思維，對魯迅作品中的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行深入探討和評價(jià)。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生能夠欣賞魯迅作品中的藝術(shù)美，包括人物形象的塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排、語言風(fēng)格的運(yùn)用等。學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)作具有魯迅風(fēng)格的文學(xué)作品，體現(xiàn)對魯迅文學(xué)藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。（四）文化傳承與理解學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)魯迅作品，了解中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程和魯迅在中國文學(xué)史上的地位與貢獻(xiàn)。學(xué)生能夠深入理解魯迅作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和民族精神，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。六、大單元教學(xué)重點(diǎn)魯迅作品的思想深度：引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅作品中所蘊(yùn)含的深刻思想，包括對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判、對人性弱點(diǎn)的揭示、對民族精神的呼喚等。通過具體文本的分析，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅作品的思想力量和時(shí)代價(jià)值。魯迅作品的藝術(shù)創(chuàng)新：探討魯迅在文學(xué)創(chuàng)作上的獨(dú)特手法和藝術(shù)風(fēng)格，如白描手法、象征手法、諷刺手法等。通過分析魯迅作品中的典型例子，讓學(xué)生理解這些手法在表達(dá)思想、塑造形象、營造氛圍等方面的作用。魯迅作品的閱讀與鑒賞：指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀魯迅作品的方法，包括如何把握作品的主題思想、如何分析作品的人物形象、如何理解作品的語言風(fēng)格等。通過鑒賞活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力和鑒賞水平。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)理解魯迅作品的深刻思想：魯迅作品的思想內(nèi)涵深刻而復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的歷史、文化和哲學(xué)素養(yǎng)才能深入理解。如何幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙，準(zhǔn)確把握魯迅作品的思想精髓，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)之一。把握魯迅作品的藝術(shù)特色：魯迅在文學(xué)創(chuàng)作上有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和手法，這些手法往往與作品的思想內(nèi)容緊密相連。如何引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度入手，深入分析魯迅作品的獨(dú)特魅力，是本單元教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力：魯迅作品以其深刻的批判性和獨(dú)特的思考方式著稱。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑，形成自己的見解和判斷，是本單元教學(xué)的又一重要挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下策略：提供豐富的背景資料：在講解魯迅作品之前，為學(xué)生提供相關(guān)的歷史、文化和哲學(xué)背景資料，幫助學(xué)生建立必要的認(rèn)知框架，降低理解難度。采用多樣化的教學(xué)方法：結(jié)合講授、討論、閱讀、寫作等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面深入研讀魯迅作品，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究：通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料、分析文本、撰寫論文等，培養(yǎng)他們的自主探究能力和批判性思維。加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流：在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和困惑，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。通過組織專題討論、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。八、大單元整體教學(xué)思路教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2021版人教版高中語文選修《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》第一單元《走近魯迅》的教學(xué)內(nèi)容，本大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定將從高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面展開，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用豐富語言積累：通過閱讀魯迅的代表作品，如《狂人日記》《藥》《鑄劍》《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》和《過客》，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，包括經(jīng)典詞句、修辭手法和表達(dá)方式，增強(qiáng)語言感知力。提升語言運(yùn)用能力：通過深入研讀文本，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解魯迅作品中的語言特點(diǎn)和表達(dá)效果，提高在閱讀、鑒賞、寫作和口語表達(dá)中靈活運(yùn)用語言的能力。培養(yǎng)語感：通過朗讀、討論、寫作等多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對魯迅作品語言的敏感性和領(lǐng)悟力，形成良好的語感。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：通過分析魯迅作品中對封建禮教、社會(huì)現(xiàn)象的深刻批判，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，培養(yǎng)批判性思維能力。提升邏輯思維能力：通過研讀魯迅的雜文和小說，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，把握論證邏輯，提升邏輯推理和論證能力。增強(qiáng)創(chuàng)造性思維：通過解讀魯迅作品中獨(dú)特的藝術(shù)手法和深刻的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和生活中的創(chuàng)新思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造提高審美鑒賞能力：通過鑒賞魯迅作品中的文學(xué)形象、藝術(shù)手法和語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的藝術(shù)魅力，提升審美鑒賞能力。培養(yǎng)審美創(chuàng)造力：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿魯迅的寫作風(fēng)格，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中創(chuàng)造美的能力。增進(jìn)對多樣文化的理解和尊重：通過比較魯迅作品與其他文學(xué)流派、作家的異同，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對多樣文化的理解和尊重，拓寬審美視野。（四）文化傳承與理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：通過研讀魯迅對傳統(tǒng)文化的批判與繼承，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓。理解革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化：通過分析魯迅作品對革命精神的頌揚(yáng)和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，引導(dǎo)學(xué)生理解革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。增強(qiáng)文化自信：通過深入研讀魯迅作品，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立文化自信。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)深入研讀魯迅代表作品，理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。提高學(xué)生的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅作品的深刻思想和獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，使其能夠在閱讀中獨(dú)立思考、自主分析。如何激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其在寫作中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。如何將魯迅作品的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)策略與方法教學(xué)策略情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)與魯迅作品相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受作品的思想和情感。問題引導(dǎo)：通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。合作探究：組織學(xué)生分組合作，共同研讀魯迅作品，分享閱讀心得和體會(huì)。實(shí)踐創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，模仿魯迅的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)方法誦讀法：通過朗讀魯迅作品，感受作品的語言魅力和情感力量。討論法：組織學(xué)生對魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行討論和交流。案例分析法：選取魯迅作品中的經(jīng)典案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。寫作實(shí)踐法：通過寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)：《狂人日記》與《藥》導(dǎo)入新課：通過介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。誦讀與感知：組織學(xué)生朗讀《狂人日記》和《藥》的選段，感受作品的語言特點(diǎn)和情感氛圍。問題探討：設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探討《狂人日記》中“狂人”的形象及其象征意義，以及《藥》中革命者的悲劇命運(yùn)和社會(huì)根源。合作研討：分組討論魯迅對封建禮教和愚昧民眾的批判，以及作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?？偨Y(jié)提升：總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置課后作業(yè)，如撰寫讀后感或進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐。第二課時(shí)：《鑄劍》與《燈下漫筆》回顧舊知：復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧魯迅對封建禮教和愚昧民眾的批判。新課導(dǎo)入：通過介紹《鑄劍》和《燈下漫筆》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精讀與賞析：組織學(xué)生精讀《鑄劍》和《燈下漫筆》的選段，賞析作品的藝術(shù)手法和思想內(nèi)涵。問題引導(dǎo)：設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探討《鑄劍》中復(fù)仇主題的表現(xiàn)和《燈下漫筆》中對中國歷史循環(huán)論的批判。合作探究：分組討論魯迅對革命精神的頌揚(yáng)和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察?？偨Y(jié)提升：總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置課后作業(yè)，如撰寫文學(xué)評論或進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐。第三課時(shí)：《“友邦驚詫”論》與《過客》復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧魯迅對封建禮教、愚昧民眾和革命精神的批判與頌揚(yáng)。新課導(dǎo)入：通過介紹《“友邦驚詫”論》和《過客》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誦讀與感知：組織學(xué)生朗讀《“友邦驚詫”論》和《過客》的選段，感受作品的語言特點(diǎn)和情感氛圍。問題探討：設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探討《“友邦驚詫”論》中對國民黨政府賣國行徑的揭露和批判，以及《過客》中探索者形象的象征意義。合作探究：分組討論魯迅對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深刻洞察和對未來社會(huì)的期許。總結(jié)提升：總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置課后作業(yè)，如撰寫讀書筆記或進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐。第四課時(shí)：單元研討與總結(jié)單元回顧：回顧本單元學(xué)習(xí)的魯迅代表作品及其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。專題研討：組織學(xué)生圍繞魯迅作品的批判精神、藝術(shù)創(chuàng)新、文化傳承等方面進(jìn)行深入研討。創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，如撰寫短篇小說、散文或詩歌等。成果展示：組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作成果?？偨Y(jié)評價(jià)：對本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力方向。學(xué)業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)原則多元性：采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的方法，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課后閱讀、文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐等。過程性：注重評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度，而不僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。發(fā)展性：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和成長需求，給予個(gè)性化的評價(jià)和指導(dǎo)。評價(jià)內(nèi)容語言建構(gòu)與運(yùn)用：評價(jià)學(xué)生的語言積累和運(yùn)用能力，如詞匯量、語法運(yùn)用、表達(dá)流暢度等。思維發(fā)展與提升：評價(jià)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，如問題分析能力、論證能力、創(chuàng)新能力等。審美鑒賞與創(chuàng)造：評價(jià)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造力，如作品鑒賞能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等。文化傳承與理解：評價(jià)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解能力，如文化認(rèn)同感、文化自信等。評價(jià)方式課堂觀察：通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作能力等進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)評價(jià)：對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改和評分，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后閱讀評價(jià)：通過檢查學(xué)生的課后閱讀情況，如閱讀筆記、讀后感等進(jìn)行評價(jià)。文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐評價(jià)：對學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，如作品質(zhì)量、創(chuàng)意性等。自我評價(jià)與同伴評價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)，培養(yǎng)自我反思和合作學(xué)習(xí)的能力。九、學(xué)業(yè)評價(jià)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2021版人教版高中語文選修《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》第一單元《走近魯迅》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，涵蓋高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠深入理解魯迅作品中的語言特色，包括其獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法和詞匯運(yùn)用，提升對現(xiàn)代漢語的感知和運(yùn)用能力。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)對魯迅作品的理解和分析，提高書面和口頭表達(dá)能力。思維發(fā)展與提升：學(xué)生通過研讀魯迅作品，發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，理解作品的深層含義。學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維，對魯迅作品中的觀點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考和評價(jià)，形成自己的見解。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞魯迅作品的文學(xué)價(jià)值，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和思想深度，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)作具有魯迅風(fēng)格的文學(xué)作品，展現(xiàn)個(gè)人的審美情趣和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：學(xué)生能夠理解魯迅作品中所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化元素，以及魯迅對傳統(tǒng)文化的批判和繼承。學(xué)生能夠認(rèn)識到魯迅作品在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握魯迅作品中的關(guān)鍵詞匯和修辭手法，如比喻、象征、反語等，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和手法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)會(huì)提煉魯迅作品中的經(jīng)典語句，并嘗試在自己的寫作中運(yùn)用這些語句，提升語言表現(xiàn)力。思維發(fā)展與提升：通過分析魯迅作品中的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生對魯迅作品中的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，形成多元化的思考模式。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞魯迅作品的文學(xué)美感，包括其獨(dú)特的敘事風(fēng)格、人物塑造和語言魅力。嘗試創(chuàng)作具有魯迅風(fēng)格的短篇小說或散文，展現(xiàn)個(gè)人的審美情趣和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：理解魯迅作品中所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化元素，如儒家思想、道家思想等，并探討魯迅對這些傳統(tǒng)文化的批判和繼承。認(rèn)識魯迅作品在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響，了解其對后世文學(xué)創(chuàng)作的啟示和意義。三、評價(jià)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運(yùn)用：評價(jià)內(nèi)容：學(xué)生對魯迅作品中關(guān)鍵詞匯和修辭手法的掌握情況；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)的能力。評價(jià)方式：課堂討論、書面作業(yè)（如讀后感、分析文章等）、口頭報(bào)告等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠靈活運(yùn)用魯迅作品中的詞匯和修辭手法；能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。思維發(fā)展與提升：評價(jià)內(nèi)容：學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力；學(xué)生對魯迅作品中社會(huì)現(xiàn)象的分析和評價(jià)能力。評價(jià)方式：小組討論、專題研究、辯論賽等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠獨(dú)立思考問題，提出有見地的觀點(diǎn)；能夠運(yùn)用邏輯思維和批判性思維對問題進(jìn)行深入分析；能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的見解和評價(jià)。審美鑒賞與創(chuàng)造：評價(jià)內(nèi)容：學(xué)生對魯迅作品文學(xué)美感的欣賞能力；學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和審美情趣。評價(jià)方式：文學(xué)鑒賞報(bào)告、創(chuàng)作作品展示、創(chuàng)意寫作比賽等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠準(zhǔn)確把握魯迅作品的文學(xué)美感，對其藝術(shù)魅力有深刻的理解；能夠創(chuàng)作出具有魯迅風(fēng)格的文學(xué)作品，展現(xiàn)個(gè)人的審美情趣和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：評價(jià)內(nèi)容：學(xué)生對魯迅作品中傳統(tǒng)文化元素的理解；學(xué)生對魯迅作品在中國現(xiàn)代文學(xué)史上地位和影響的認(rèn)識。評價(jià)方式：專題研究、文化講座、讀書報(bào)告等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠準(zhǔn)確理解魯迅作品中的傳統(tǒng)文化元素，探討其對傳統(tǒng)文化的批判和繼承；能夠認(rèn)識到魯迅作品在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位和影響，理解其對后世文學(xué)創(chuàng)作的啟示和意義。四、具體評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂討論：活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力?；顒?dòng)內(nèi)容：圍繞魯迅作品中的關(guān)鍵情節(jié)、人物和主題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和評價(jià)。評價(jià)方式：觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評價(jià)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的邏輯性。書面作業(yè)：活動(dòng)目的：檢驗(yàn)學(xué)生對魯迅作品的理解和分析能力?；顒?dòng)內(nèi)容：要求學(xué)生撰寫讀后感、分析文章等，對魯迅作品中的某個(gè)方面進(jìn)行深入探討。評價(jià)方式：根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量和深度進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生對作品的理解是否準(zhǔn)確、分析是否深入?？陬^報(bào)告：活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心?；顒?dòng)內(nèi)容：要求學(xué)生就魯迅作品的某個(gè)主題或人物進(jìn)行口頭報(bào)告，展示自己的研究成果。評價(jià)方式：根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容、邏輯性和表達(dá)效果進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢、觀點(diǎn)是否鮮明。小組討論：活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力?；顒?dòng)內(nèi)容：將學(xué)生分成小組，圍繞魯迅作品中的某個(gè)問題展開討論，形成小組觀點(diǎn)并進(jìn)行匯報(bào)。評價(jià)方式：根據(jù)小組討論的活躍程度、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維是否得到鍛煉。專題研究：活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和綜合分析能力。活動(dòng)內(nèi)容：要求學(xué)生選擇一個(gè)與魯迅作品相關(guān)的專題進(jìn)行研究，如魯迅的文學(xué)風(fēng)格、魯迅的社會(huì)批判思想等，并形成研究報(bào)告。評價(jià)方式：根據(jù)研究報(bào)告的深度、廣度和創(chuàng)新性進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的研究能力和綜合分析能力是否得到提高。文學(xué)創(chuàng)作：活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和審美情趣?；顒?dòng)內(nèi)容：要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作具有魯迅風(fēng)格的短篇小說或散文，展現(xiàn)個(gè)人的審美情趣和創(chuàng)造力。評價(jià)方式：根據(jù)作品的主題、情節(jié)、人物塑造和語言魅力進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美情趣是否得到展現(xiàn)。文化講座：活動(dòng)目的：拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解?；顒?dòng)內(nèi)容：邀請專家學(xué)者就魯迅作品中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行講解和探討，幫助學(xué)生深入理解魯迅對傳統(tǒng)文化的批判和繼承。評價(jià)方式：通過觀察學(xué)生在講座中的表現(xiàn)和反饋，評價(jià)其對傳統(tǒng)文化的理解是否得到加深。通過以上評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以全面、客觀地評價(jià)學(xué)生在《走近魯迅》這一單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些評價(jià)活動(dòng)也能夠?yàn)榻處熖峁┯行У姆答佇畔ⅲ瑤椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實(shí)施思路本單元以“走近魯迅”為主題，旨在通過研習(xí)魯迅的代表作，引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅的思想與藝術(shù)成就，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本單元的教學(xué)實(shí)施將圍繞以下思路展開：主題引領(lǐng)，作品研讀：以“走近魯迅”為大主題，通過研讀魯迅的《狂人日記》《藥》《鑄劍（節(jié)選）》《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》和《過客》六篇作品，深入理解魯迅的創(chuàng)作思想和藝術(shù)風(fēng)格。專題研討，深化理解：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對國民性的批判”“魯迅雜文的藝術(shù)特色”“魯迅作品中的象征與隱喻”等，引導(dǎo)學(xué)生在研讀作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和討論。讀寫結(jié)合，提升能力：通過讀后感、評論寫作、專題研究小論文等形式，提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和寫作能力。文化傳承，價(jià)值引領(lǐng)：結(jié)合魯迅作品，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。信息技術(shù)融合，創(chuàng)新教學(xué)：利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線討論平臺等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累魯迅作品中的經(jīng)典語句和詞匯，豐富語言材料。理解并熟練運(yùn)用魯迅作品中的修辭手法，如象征、反諷等。能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己對魯迅作品的理解和感受。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維，能夠獨(dú)立思考并評價(jià)魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。發(fā)展邏輯思維，能夠有條理地分析魯迅作品中的情節(jié)、人物和主題。提升創(chuàng)造性思維，能夠在研讀魯迅作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意寫作或?qū)ｎ}研究。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等。感受魯迅作品中的藝術(shù)形象，理解其象征意義和審美價(jià)值。創(chuàng)造美的文學(xué)作品，嘗試以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行寫作。（四）文化傳承與理解理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。認(rèn)識魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，理解其歷史價(jià)值。傳承魯迅精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖走近魯迅|+--語言建構(gòu)與運(yùn)用|||+--積累詞匯與語句|||+--理解并運(yùn)用修辭手法|||+--準(zhǔn)確流暢表達(dá)|+--思維發(fā)展與提升|||+--批判性思維|||+--邏輯思維|||+--創(chuàng)造性思維|+--審美鑒賞與創(chuàng)造|||+--鑒賞文學(xué)美|||+--感受藝術(shù)形象|||+--創(chuàng)造美的文學(xué)作品|+--文化傳承與理解|+--傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化|+--認(rèn)識批判與反思|+--傳承魯迅精神四、具體教學(xué)實(shí)施步驟第一步：導(dǎo)入新課，明確主題教師活動(dòng)：介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅的初步印象和了解，提出自己感興趣的問題。教學(xué)目標(biāo)：明確本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：作品研讀，初步感知教師活動(dòng)：分配作品研讀任務(wù)，如《狂人日記》《藥》等。指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品，包括閱讀方法、筆記記錄等。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀分配的作品，做好筆記。嘗試總結(jié)作品的主題、情節(jié)、人物等特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：通過研讀作品，初步感知魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。第三步：專題研討，深化理解教師活動(dòng)：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對國民性的批判”“魯迅雜文的藝術(shù)特色”等。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。整理小組討論成果，形成書面報(bào)告或PPT進(jìn)行展示。教學(xué)目標(biāo)：通過專題研討，深化對魯迅作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。第四步：讀寫結(jié)合，提升能力教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感、評論或?qū)ｎ}研究小論文。提供寫作指導(dǎo)和范文示例。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)研讀的作品和專題研討的成果，撰寫讀后感、評論或?qū)ｎ}研究小論文。相互交流和修改作品，提高寫作水平。教學(xué)目標(biāo)：通過讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和寫作能力。第五步：文化傳承，價(jià)值引領(lǐng)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，探討魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅作品中文化傳承的理解。討論魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：通過文化傳承的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第六步：總結(jié)反思，拓展延伸教師活動(dòng)：總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。提出對后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和期望。教學(xué)目標(biāo)：通過總結(jié)反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，如閱讀魯迅的其他作品、參加相關(guān)文化活動(dòng)等。通過以上六個(gè)步驟的實(shí)施，本單元將全面達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師將充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)注重信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2021版人教版高中語文選修《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》第一單元《走近魯迅》的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累與運(yùn)用：通過研讀魯迅的經(jīng)典作品，學(xué)生能夠積累豐富的語言材料和經(jīng)典語句，理解并靈活運(yùn)用魯迅作品中的修辭手法，如象征、反諷等，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。閱讀理解：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解魯迅作品中的語言內(nèi)涵，通過閱讀魯迅的六篇經(jīng)典作品，提升對復(fù)雜文本的理解和解析能力。表達(dá)交流：學(xué)生能夠在研讀和討論中，運(yùn)用口頭和書面語言清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提升交流能力。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：通過閱讀魯迅對國民性的批判、對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深刻剖析，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，評價(jià)魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)批判性思維。邏輯思維：通過梳理魯迅作品的情節(jié)、人物和主題，學(xué)生能夠有條理地分析和歸納文本信息，提升邏輯思維能力。創(chuàng)造性思維：在研讀魯迅作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)意寫作或?qū)ｎ}研究，展現(xiàn)獨(dú)特的思考角度和創(chuàng)新的表達(dá)方式。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美體驗(yàn)：通過鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等，學(xué)生能夠提升審美鑒賞能力，豐富審美情趣。藝術(shù)形象理解：學(xué)生能夠感受魯迅作品中的藝術(shù)形象，理解其象征意義和審美價(jià)值，培養(yǎng)對文學(xué)作品的深入理解和感悟能力。美的創(chuàng)造：在研讀魯迅作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠嘗試以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)造力和表達(dá)能力。（四）文化傳承與理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：通過研讀魯迅對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，學(xué)生能夠理解魯迅作品中對傳統(tǒng)文化的批判與反思，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。社會(huì)文化批判：學(xué)生能夠認(rèn)識魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，理解其歷史價(jià)值，培養(yǎng)對社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察力和批判能力。魯迅精神傳承：通過研讀魯迅作品，學(xué)生能夠傳承魯迅精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。二、大情境創(chuàng)設(shè)情境主題：穿越時(shí)空的對話——與魯迅先生的思想碰撞在這個(gè)大情境中，學(xué)生將扮演不同的角色，通過研讀魯迅的經(jīng)典作品，穿越時(shí)空與魯迅先生進(jìn)行一場深刻的對話。學(xué)生將通過閱讀、討論、寫作、表演等多種形式，深入理解和感受魯迅先生的思想精髓和藝術(shù)魅力，同時(shí)結(jié)合自己的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)生活，對魯迅先生的思想進(jìn)行反思和創(chuàng)新。三、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)一：魯迅作品研讀與解析1.子任務(wù)1.1：作品選讀活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生分組選讀魯迅的《狂人日記》《藥》《鑄劍（節(jié)選）》《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》和《過客》六篇作品?；顒?dòng)目標(biāo)：通過選讀，學(xué)生對魯迅的作品有初步的了解和感受，為后續(xù)深入研讀打下基礎(chǔ)。1.2子任務(wù)1.2：情節(jié)梳理與人物分析活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生分組對所選作品進(jìn)行情節(jié)梳理和人物分析，制作思維導(dǎo)圖或時(shí)間線，展示作品的主要情節(jié)和關(guān)鍵人物?；顒?dòng)目標(biāo)：通過情節(jié)梳理和人物分析，學(xué)生能夠深入理解作品的內(nèi)在邏輯和人物性格，提升對文本的整體把握能力。1.3子任務(wù)1.3：修辭手法與語言特色分析活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生分組對所選作品中的修辭手法和語言特色進(jìn)行分析，如象征、反諷等修辭手法的運(yùn)用，以及魯迅獨(dú)特的語言風(fēng)格?；顒?dòng)目標(biāo)：通過修辭手法和語言特色的分析，學(xué)生能夠更深入地理解魯迅作品的藝術(shù)魅力，提升語言鑒賞和運(yùn)用能力。任務(wù)二：魯迅思想探討與批判2.1子任務(wù)2.1：魯迅思想主題研討活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生分組圍繞魯迅作品中的思想主題進(jìn)行研討，如“魯迅對國民性的批判”“魯迅對傳統(tǒng)文化的態(tài)度”等?；顒?dòng)目標(biāo)：通過研討，學(xué)生能夠深入理解魯迅的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。2.2子任務(wù)2.2：現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象批判活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用魯迅的批判精神進(jìn)行分析和批判，撰寫小論文或進(jìn)行口頭報(bào)告。活動(dòng)目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的批判，學(xué)生能夠運(yùn)用魯迅的批判思維，提升對社會(huì)問題的洞察力和分析能力。任務(wù)三：魯迅精神傳承與創(chuàng)新3.1子任務(wù)3.1：魯迅精神主題演講活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生圍繞“魯迅精神的傳承與創(chuàng)新”主題進(jìn)行演講，分享自己對魯迅精神的理解和感悟?；顒?dòng)目標(biāo)：通過演講，學(xué)生能夠深入理解魯迅精神的內(nèi)涵和價(jià)值，提升自己的語言表達(dá)和演講能力。3.2子任務(wù)3.2：創(chuàng)意寫作與表演活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，或根據(jù)魯迅作品改編短劇進(jìn)行表演?；顒?dòng)目標(biāo)：通過創(chuàng)意寫作和表演，學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)加深對魯迅作品的理解和感悟。任務(wù)四：跨學(xué)科綜合實(shí)踐4.1子任務(wù)4.1：魯迅作品與電影藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生選取魯迅的一部作品，分析其改編成電影的可能性，并嘗試撰寫電影劇本大綱?；顒?dòng)目標(biāo)：通過跨學(xué)科的綜合實(shí)踐，學(xué)生能夠拓展自己的思維視野，提升綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力。4.2子任務(wù)4.2：魯迅作品與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生圍繞魯迅作品中的某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告并提出改進(jìn)建議?；顒?dòng)目標(biāo)：通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生能夠深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升實(shí)踐能力和問題解決能力。四、教學(xué)評價(jià)本單元的教學(xué)評價(jià)將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采用多元化評價(jià)方式，包括課堂觀察、小組討論、作品展示、演講報(bào)告、創(chuàng)意寫作、社會(huì)調(diào)查等多種形式。評價(jià)將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的表現(xiàn)，以全面評估學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師將及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有針對性的建議。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時(shí)單元主題：走近魯迅課時(shí)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)：導(dǎo)入新課，明確主題教師活動(dòng)：介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅的初步印象和了解，提出自己感興趣的問題。教學(xué)目標(biāo)：明確本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)：作品研讀，初步感知教師活動(dòng)：分配作品研讀任務(wù)，如《狂人日記》《藥》等，指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品，包括閱讀方法、筆記記錄等。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀分配的作品，做好筆記，嘗試總結(jié)作品的主題、情節(jié)、人物等特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：通過研讀作品，初步感知魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。第三課時(shí)：專題研討，深化理解教師活動(dòng)：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對國民性的批判”“魯迅雜文的藝術(shù)特色”等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，整理小組討論成果，形成書面報(bào)告或PPT進(jìn)行展示。教學(xué)目標(biāo)：通過專題研討，深化對魯迅作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。第四課時(shí)：讀寫結(jié)合，提升能力教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感、評論或?qū)ｎ}研究小論文，提供寫作指導(dǎo)和范文示例。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)研讀的作品和專題研討的成果，撰寫讀后感、評論或?qū)ｎ}研究小論文，相互交流和修改作品。教學(xué)目標(biāo)：通過讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和寫作能力。第五課時(shí)：文化傳承，價(jià)值引領(lǐng)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探討魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅作品中文化傳承的理解，討論魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：通過文化傳承的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第六課時(shí)：總結(jié)反思，拓展延伸教師活動(dòng)：總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出對后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和期望。教學(xué)目標(biāo)：通過總結(jié)反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，如閱讀魯迅的其他作品、參加相關(guān)文化活動(dòng)等。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累魯迅作品中的經(jīng)典語句和詞匯，豐富語言材料。理解并熟練運(yùn)用魯迅作品中的修辭手法，如象征、反諷等。能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己對魯迅作品的理解和感受。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)批判性思維，能夠獨(dú)立思考并評價(jià)魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。發(fā)展邏輯思維，能夠有條理地分析魯迅作品中的情節(jié)、人物和主題。提升創(chuàng)造性思維，能夠在研讀魯迅作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意寫作或?qū)ｎ}研究。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等。感受魯迅作品中的藝術(shù)形象，理解其象征意義和審美價(jià)值。創(chuàng)造美的文學(xué)作品，嘗試以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行寫作。文化傳承與理解：理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。認(rèn)識魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，理解其歷史價(jià)值。傳承魯迅精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）評價(jià)任務(wù)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過課堂討論和小組匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確引用魯迅作品中的經(jīng)典語句和詞匯，并靈活運(yùn)用修辭手法。通過寫作練習(xí)，評價(jià)學(xué)生是否能夠用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)自己對魯迅作品的理解和感受。思維發(fā)展與提升：通過專題研討和課堂辯論，評價(jià)學(xué)生是否能夠獨(dú)立思考并評價(jià)魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。通過作業(yè)和測試，評價(jià)學(xué)生是否能夠有條理地分析魯迅作品中的情節(jié)、人物和主題，展現(xiàn)邏輯思維能力。通過創(chuàng)意寫作或?qū)ｎ}研究，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和研究成果的質(zhì)量。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過課堂討論和作品分析，評價(jià)學(xué)生是否能夠鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美，理解其藝術(shù)形象的象征意義和審美價(jià)值。通過寫作練習(xí)和作品展示，評價(jià)學(xué)生是否能夠創(chuàng)造具有文學(xué)美的作品，展現(xiàn)其審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：通過課堂討論和小組匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生是否能夠理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，認(rèn)識其歷史價(jià)值。通過社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生是否能夠?qū)Ⅳ斞妇駜?nèi)化于心、外化于行，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（四）學(xué)習(xí)過程第一課時(shí)：導(dǎo)入新課，明確主題教師活動(dòng)：通過多媒體展示魯迅的照片和生平簡介，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的文學(xué)成就和思想貢獻(xiàn)。然后提出本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽教師的介紹，分享自己對魯迅的初步印象和了解，提出自己感興趣的問題。評價(jià)任務(wù)：通過課堂討論和提問，評價(jià)學(xué)生是否對魯迅有了初步的認(rèn)識和了解，是否明確了本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。第二課時(shí)：作品研讀，初步感知教師活動(dòng)：分配作品研讀任務(wù)，如《狂人日記》《藥》等，并指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品，包括閱讀方法、筆記記錄等。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀感受和體會(huì)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀分配的作品，做好筆記，嘗試總結(jié)作品的主題、情節(jié)、人物等特點(diǎn)。然后參與小組討論，分享自己的閱讀感受和體會(huì)。評價(jià)任務(wù)：通過小組討論和匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生是否能夠初步感知魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，是否能夠準(zhǔn)確概括作品的主題和情節(jié)。第三課時(shí)：專題研討，深化理解教師活動(dòng)：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對國民性的批判”“魯迅雜文的藝術(shù)特色”等，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。然后邀請小組代表進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，整理小組討論成果，形成書面報(bào)告或PPT進(jìn)行展示。然后認(rèn)真聆聽其他小組的匯報(bào)，進(jìn)行交流和反思。評價(jià)任務(wù)：通過小組討論和匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生是否能夠深化對魯迅作品的理解，是否能夠獨(dú)立思考并評價(jià)魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。第四課時(shí)：讀寫結(jié)合，提升能力教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感、評論或?qū)ｎ}研究小論文，提供寫作指導(dǎo)和范文示例。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組互評和全班分享。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)研讀的作品和專題研討的成果，撰寫讀后感、評論或?qū)ｎ}研究小論文。然后參與小組互評和全班分享，相互交流和修改作品。評價(jià)任務(wù)：通過寫作練習(xí)和小組互評，評價(jià)學(xué)生是否能夠提升閱讀理解能力、批判性思維和寫作能力。第五課時(shí)：文化傳承，價(jià)值引領(lǐng)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探討魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班分享。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽教師的講解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，思考魯迅作品對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新以及魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值。然后參與小組討論和全班分享，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。評價(jià)任務(wù)：通過小組討論和全班分享，評價(jià)學(xué)生是否能夠理解魯迅作品對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新以及魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值，是否能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第六課時(shí)：總結(jié)反思，拓展延伸教師活動(dòng)：總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。然后提出拓展延伸學(xué)習(xí)的建議和要求。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽教師的總結(jié)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，提出對后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和期望。然后按照教師的建議和要求進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，如閱讀魯迅的其他作品、參加相關(guān)文化活動(dòng)等。評價(jià)任務(wù)：通過學(xué)生的反思和總結(jié)以及拓展延伸學(xué)習(xí)的成果展示，評價(jià)學(xué)生是否能夠鞏固本單元的學(xué)習(xí)成果并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設(shè)計(jì)：讀后感撰寫：選擇本單元研讀的一部魯迅作品撰寫讀后感，要求結(jié)合個(gè)人閱讀體驗(yàn)和思考進(jìn)行深入分析和評價(jià)。專題研究報(bào)告：選擇本單元研討的一個(gè)專題進(jìn)行深入研究和探討，撰寫專題研究報(bào)告，要求觀點(diǎn)明確、論證充分、邏輯清晰。創(chuàng)意寫作：嘗試以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，可以是一篇短篇小說、一篇散文或一首詩歌等。檢測設(shè)計(jì)：課堂討論表現(xiàn)：通過課堂討論和小組匯報(bào)評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平。寫作練習(xí)成果：通過讀后感撰寫、專題研究報(bào)告和創(chuàng)意寫作等寫作練習(xí)成果評價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和寫作能力。知識測試：通過知識測試評價(jià)學(xué)生對魯迅作品及其思想內(nèi)涵的掌握程度和理解深度。（六）學(xué)后反思通過本單元的學(xué)習(xí)，我深刻感受到了魯迅作品的魅力和思想深度。在研讀魯迅作品的過程中，我不僅積累了豐富的語言材料和文學(xué)知識，還提升了自己的閱讀理解能力、批判性思維和寫作能力。通過專題研討和課堂討論等活動(dòng)，我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和合作交流的方法，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。在未來的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)深入研讀魯迅作品以及其他經(jīng)典文學(xué)作品，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。我也將注重培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，努力成為一個(gè)有思想、有見解、有創(chuàng)造力的新時(shí)代青年。十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)本單元學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是，通過深入研讀魯迅的作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識和方法，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。具體教學(xué)目標(biāo)如下：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解魯迅作品中的語言特色，提升語言運(yùn)用能力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用魯迅作品中的修辭手法，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。思維發(fā)展與提升：通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解讀魯迅作品，提升其邏輯思維和綜合分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會(huì)欣賞和評價(jià)魯迅作品的審美價(jià)值。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文化傳承與理解：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入地理解魯迅作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化現(xiàn)象，結(jié)合魯迅作品進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)其對文化的理解和批判能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用魯迅作品中的經(jīng)典語句和詞匯。學(xué)生能夠靈活運(yùn)用魯迅作品中的修辭手法，如象征、反諷等，進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生能夠在跨學(xué)科實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行有效溝通和交流。思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠獨(dú)立思考并評價(jià)魯迅作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生能夠有條理地分析魯迅作品中的情節(jié)、人物和主題，形成自己的見解。學(xué)生能夠通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等。學(xué)生能夠感受魯迅作品中的藝術(shù)形象，理解其象征意義和審美價(jià)值。學(xué)生能夠嘗試以魯迅的風(fēng)格或主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想和情感。文化傳承與理解：學(xué)生能夠理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。學(xué)生能夠認(rèn)識魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，理解其歷史價(jià)值。學(xué)生能夠關(guān)注當(dāng)代文化現(xiàn)象，結(jié)合魯迅作品進(jìn)行思考和討論，傳承魯迅精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。三、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運(yùn)用：作業(yè)一：選取魯迅作品中的一段經(jīng)典語句，進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求運(yùn)用相同的修辭手法和表達(dá)方式。作業(yè)二：結(jié)合其他學(xué)科的知識，如歷史、政治等，撰寫一篇關(guān)于魯迅作品語言特色的分析報(bào)告。思維發(fā)展與提升：作業(yè)一：閱讀魯迅的一篇作品，分析其情節(jié)、人物和主題，撰寫一篇讀后感或評論文章，要求有獨(dú)特的見解和深入的分析。作業(yè)二：選擇一篇魯迅的雜文，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象或新聞事件，撰寫一篇批判性評論文章，要求邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明。審美鑒賞與創(chuàng)造：作業(yè)一：選取魯迅作品中的一篇散文或詩歌，進(jìn)行朗誦或演繹，要求能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感和意境。作業(yè)二：以魯迅的風(fēng)格或主題為靈感，創(chuàng)作一篇短篇小說或散文，要求有獨(dú)特的創(chuàng)意和深刻的內(nèi)涵。文化傳承與理解：作業(yè)一：結(jié)合魯迅作品，撰寫一篇關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的論文，要求能夠結(jié)合具體作品進(jìn)行分析和論述。作業(yè)二：關(guān)注當(dāng)代文化現(xiàn)象，選取一個(gè)與魯迅作品相關(guān)的議題，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫一篇研究報(bào)告或論文，要求能夠提出自己的見解和建議。四、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例案例一：歷史與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)——《狂人日記》與近代中國社會(huì)變遷活動(dòng)目標(biāo)：通過研讀《狂人日記》，了解近代中國社會(huì)的變遷背景，理解魯迅對封建禮教的批判。結(jié)合歷史知識，分析《狂人日記》所反映的社會(huì)現(xiàn)象和文化沖突。提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力?；顒?dòng)流程：導(dǎo)入階段：教師介紹《狂人日記》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考近代中國社會(huì)的變遷對魯迅創(chuàng)作的影響。研讀階段：學(xué)生分組研讀《狂人日記》，分析作品中的情節(jié)、人物和主題，理解魯迅對封建禮教的批判?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)階段：結(jié)合歷史學(xué)科知識，學(xué)生分組探究《狂人日記》所反映的社會(huì)現(xiàn)象和文化沖突，如封建禮教的束縛、人性的扭曲等。討論與分享階段：各組分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全班討論，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯迅作品的歷史價(jià)值和文化意義。總結(jié)與作業(yè)階段：學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《狂人日記》與近代中國社會(huì)變遷的論文或讀后感，要求能夠結(jié)合歷史知識進(jìn)行分析和論述。作業(yè)示例：撰寫一篇論文，分析《狂人日記》所反映的近代中國社會(huì)現(xiàn)象和文化沖突，結(jié)合具體歷史事件進(jìn)行論述。案例二：政治與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)——《藥》與革命思想的傳播活動(dòng)目標(biāo)：通過研讀《藥》，理解魯迅對革命思想的傳播和民眾愚昧的批判。結(jié)合政治學(xué)科知識，分析《藥》所反映的革命時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾心理。提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力?；顒?dòng)流程：導(dǎo)入階段：教師介紹《藥》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考革命時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾心理。研讀階段：學(xué)生分組研讀《藥》，分析作品中的情節(jié)、人物和主題，理解魯迅對革命思想傳播的批判和民眾愚昧的揭示。跨學(xué)科學(xué)習(xí)階段：結(jié)合政治學(xué)科知識，學(xué)生分組探究《藥》所反映的革命時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾心理，如革命思想的傳播、民眾的接受程度等。討論與分享階段：各組分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全班討論，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯迅作品對革命思想的傳播和民眾愚昧的批判。總結(jié)與作業(yè)階段：學(xué)生以《藥》為靈感，創(chuàng)作一篇短篇小說或散文，要求能夠反映當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾心理，體現(xiàn)對魯迅精神的傳承。作業(yè)示例：創(chuàng)作一篇短篇小說或散文，以《藥》為靈感，反映當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾心理，要求能夠體現(xiàn)對魯迅精神的傳承和對革命思想的思考。案例三：美術(shù)與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)——《鑄劍》與古代神話的現(xiàn)代演繹活動(dòng)目標(biāo)：通過研讀《鑄劍》，理解魯迅對古代神話的現(xiàn)代演繹和批判精神。結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，分析《鑄劍》中的藝術(shù)形象和象征意義，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。活動(dòng)流程：導(dǎo)入階段：教師介紹《鑄劍》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅對古代神話的現(xiàn)代演繹和批判精神。研讀階段：學(xué)生分組研讀《鑄劍》，分析作品中的情節(jié)、人物和主題，理解魯迅對古代神話的現(xiàn)代演繹和批判?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)階段：結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，學(xué)生分組探究《鑄劍》中的藝術(shù)形象和象征意義，如眉間尺、黑色人等角色的形象設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用等。創(chuàng)作與分享階段：學(xué)生根據(jù)《鑄劍》的內(nèi)容，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，可以是插畫、油畫、水彩畫等，要求能夠體現(xiàn)作品的藝術(shù)形象和象征意義。各組分享作品，進(jìn)行全班展示和討論?？偨Y(jié)與作業(yè)階段：學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《鑄劍》藝術(shù)形象和象征意義的論文或評論文章，要求能夠結(jié)合美術(shù)作品進(jìn)行分析和論述。作業(yè)示例：創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，以《鑄劍》為靈感，要求能夠體現(xiàn)作品的藝術(shù)形象和象征意義，并撰寫一篇關(guān)于作品創(chuàng)作思路和象征意義的說明文章。通過以上跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生不僅能夠深入理解魯迅作品的內(nèi)涵和價(jià)值，還能夠在實(shí)踐中提升高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過研讀魯迅作品，學(xué)生能夠積累豐富的語言材料和經(jīng)典的修辭手法，提高閱讀理解和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)自己的閱讀感受和見解。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，通過專題研討和讀寫結(jié)合，提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美、情感美和思想美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其能夠創(chuàng)作出具有個(gè)人風(fēng)格的文學(xué)作品。文化傳承與理解：通過研讀魯迅作品，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作業(yè)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累經(jīng)典語句和詞匯：作業(yè)內(nèi)容：閱讀魯迅作品，摘抄并背誦其中的經(jīng)典語句和詞匯，積累豐富的語言材料。作業(yè)要求：每周至少積累10條經(jīng)典語句和10個(gè)詞匯，并嘗試在寫作中運(yùn)用這些語言材料。運(yùn)用修辭手法：作業(yè)內(nèi)容：分析魯迅作品中常用的修辭手法（如象征、反諷等），并嘗試在自己的寫作中運(yùn)用這些修辭手法。作業(yè)要求：每周至少運(yùn)用兩種修辭手法寫一篇短文，字?jǐn)?shù)不少于300字。準(zhǔn)確流暢表達(dá)：作業(yè)內(nèi)容：閱讀魯迅作品后，撰寫讀后感或評論，要求表達(dá)清晰、邏輯連貫。作業(yè)要求：每篇讀后感或評論字?jǐn)?shù)不少于500字，注重表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：作業(yè)內(nèi)容：針對魯迅作品中的某個(gè)觀點(diǎn)或現(xiàn)象，進(jìn)行批判性思考，撰寫一篇小論文。作業(yè)要求：小論文字?jǐn)?shù)不少于1000字，要求觀點(diǎn)明確、論證合理、邏輯嚴(yán)密。邏輯思維：作業(yè)內(nèi)容：分析魯迅作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖。作業(yè)要求：思維導(dǎo)圖應(yīng)包含主要情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等內(nèi)容，邏輯清晰、條理分明。解決問題能力：作業(yè)內(nèi)容：針對魯迅作品中的某個(gè)問題或現(xiàn)象，提出自己的解決方案，并撰寫一篇研究報(bào)告。作業(yè)要求：研究報(bào)告字?jǐn)?shù)不少于800字，要求分析問題準(zhǔn)確、解決方案切實(shí)可行。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造鑒賞文學(xué)美：作業(yè)內(nèi)容：鑒賞魯迅作品中的文學(xué)美，撰寫一篇文學(xué)評論。作業(yè)要求：文學(xué)評論字?jǐn)?shù)不少于600字，要求分析作品的語言美、情感美和思想美。創(chuàng)造美的文學(xué)作品：作業(yè)內(nèi)容：以魯迅作品的某個(gè)主題或人物為靈感，創(chuàng)作一篇短篇小說或散文。作業(yè)要求：作品字?jǐn)?shù)不少于1000字，要求主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)、語言優(yōu)美。（四）文化傳承與理解理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：作業(yè)內(nèi)容：研究魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，撰寫一篇研究報(bào)告。作業(yè)要求：研究報(bào)告字?jǐn)?shù)不少于1200字，要求分析魯迅作品如何傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。反思社會(huì)文化現(xiàn)象：作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，撰寫一篇關(guān)于當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象的評論文章。作業(yè)要求：評論文章字?jǐn)?shù)不少于800字，要求觀點(diǎn)明確、論證充分、語言犀利。樹立正確價(jià)值觀：作業(yè)內(nèi)容：閱讀魯迅作品后，撰寫一篇關(guān)于如何樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的議論文。作業(yè)要求：議論文字?jǐn)?shù)不少于1000字，要求結(jié)合魯迅作品的思想內(nèi)涵，闡述自己的觀點(diǎn)和看法。具體作業(yè)設(shè)計(jì)第一課時(shí)：導(dǎo)入新課與作品研讀作業(yè)內(nèi)容：閱讀《狂人日記》，摘抄并背誦其中的經(jīng)典語句和詞匯。分析《狂人日記》中的日記體形式和內(nèi)心獨(dú)白手法，撰寫一篇短文闡述其藝術(shù)效果。作業(yè)要求：經(jīng)典語句和詞匯積累不少于10條。短文字?jǐn)?shù)不少于300字，要求分析準(zhǔn)確、表達(dá)流暢。第二課時(shí)：專題研討與深化理解作業(yè)內(nèi)容：參與“魯迅對國民性的批判”專題研討，撰寫一篇小論文，闡述魯迅對國民性的批判及其現(xiàn)實(shí)意義。繪制《狂人日記》的情節(jié)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。作業(yè)要求：小論文字?jǐn)?shù)不少于1000字，要求觀點(diǎn)明確、論證合理、邏輯嚴(yán)密。思維導(dǎo)圖應(yīng)包含主要情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等內(nèi)容，邏輯清晰、條理分明。第三課時(shí)：讀寫結(jié)合與能力提升作業(yè)內(nèi)容：閱讀《藥》，撰寫一篇讀后感，分析小說的主題思想和藝術(shù)特色。運(yùn)用反諷手法，創(chuàng)作一篇短篇小說或散文，字?jǐn)?shù)不少于1000字。作業(yè)要求：讀后感字?jǐn)?shù)不少于500字，要求表達(dá)清晰、邏輯連貫。創(chuàng)作作品要求主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)、語言優(yōu)美，反諷手法運(yùn)用得當(dāng)。第四課時(shí)：文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)作業(yè)內(nèi)容：研究魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，撰寫一篇研究報(bào)告。結(jié)合魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思，撰寫一篇關(guān)于當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象的評論文章。作業(yè)要求：研究報(bào)告字?jǐn)?shù)不少于1200字，要求分析魯迅作品如何傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。評論文章字?jǐn)?shù)不少于800字，要求觀點(diǎn)明確、論證充分、語言犀利。第五課時(shí)：總結(jié)反思與拓展延伸作業(yè)內(nèi)容：撰寫一篇關(guān)于如何樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的議論文。拓展閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，撰寫一篇關(guān)于魯迅文學(xué)創(chuàng)作的綜合評論。作業(yè)要求：議論文字?jǐn)?shù)不少于1000字，要求結(jié)合魯迅作品的思想內(nèi)涵，闡述自己的觀點(diǎn)和看法。綜合評論字?jǐn)?shù)不少于1500字，要求分析全面、評價(jià)客觀、語言流暢。通過以上作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在研讀魯迅作品的過程中，全面提升自己的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)課程基本信息教材版本：2021版人教版高中語文選修單元主題：第一單元走近魯迅課時(shí)設(shè)計(jì)：本單元共設(shè)計(jì)5課時(shí)，分別為：第1課時(shí)：《狂人日記》與《藥》研讀第2課時(shí)：《鑄劍（節(jié)選）》研讀第3課時(shí)：《燈下漫筆》與《“友邦驚詫”論》研讀第4課時(shí)：《過客》研讀第5課時(shí)：單元研討任務(wù)與總結(jié)第1課時(shí)：《狂人日記》與《藥》研讀一、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠理解并鑒賞《狂人日記》和《藥》中的經(jīng)典語句，掌握魯迅作品中象征、反諷等修辭手法的運(yùn)用。思維發(fā)展與提升：通過研讀《狂人日記》和《藥》，學(xué)生能夠分析魯迅對封建禮教“吃人”本質(zhì)的批判，提升批判性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠鑒賞兩篇作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等，并嘗試用文學(xué)評論的形式表達(dá)自己的見解。文化傳承與理解：理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，認(rèn)識魯迅作品對當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的批判與反思。二、作業(yè)目標(biāo)完成《狂人日記》和《藥》的讀后感，分析兩篇作品的主題和藝術(shù)特色。嘗試用象征、反諷等修辭手法寫一段短文，表達(dá)自己對某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的看法。三、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：教師活動(dòng)：介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅的初步印象和了解，提出自己感興趣的問題。作品研讀：教師活動(dòng)：分配《狂人日記》和《藥》的研讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品，包括閱讀方法、筆記記錄等。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀作品，做好筆記，嘗試總結(jié)作品的主題、情節(jié)、人物等特點(diǎn)。專題研討：教師活動(dòng)：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對封建禮教的批判”，組織學(xué)生小組討論。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整理小組討論成果，形成書面報(bào)告或PPT進(jìn)行展示。讀寫結(jié)合：教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，提供寫作指導(dǎo)和范文示例。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)研讀的作品和專題研討的成果，撰寫讀后感，相互交流和修改作品。文化傳承：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅作品中文化傳承的理解，討論魯迅精神在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值?？偨Y(jié)反思：教師活動(dòng)：總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出對后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和期望。四、學(xué)業(yè)評價(jià)評價(jià)原則：注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過小組討論、讀后感撰寫、課堂表現(xiàn)等多種方式綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)方式：小組討論表現(xiàn)、讀后感質(zhì)量、課堂參與度等。第2課時(shí)：《鑄劍（節(jié)選）》研讀一、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠理解《鑄劍（節(jié)選）》中的復(fù)雜情節(jié)和人物關(guān)系，掌握魯迅作品中荒誕敘事手法的運(yùn)用。思維發(fā)展與提升：通過研讀《鑄劍（節(jié)選）》，學(xué)生能夠分析魯迅對專制暴君的鞭撻和對復(fù)仇者命運(yùn)的洞察，提升邏輯思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等，嘗試用文學(xué)評論的形式表達(dá)自己的見解。文化傳承與理解：理解魯迅作品中對古代神話英雄與圣賢人物的重新詮釋，認(rèn)識其現(xiàn)實(shí)意義。二、作業(yè)目標(biāo)完成《鑄劍（節(jié)選）》的讀后感，分析作品的主題和藝術(shù)特色。嘗試用荒誕敘事手法寫一段短文，表達(dá)自己對某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的諷刺。三、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入《鑄劍（節(jié)選）》的研讀。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對上節(jié)課內(nèi)容的理解和疑問。作品研讀：教師活動(dòng)：分配《鑄劍（節(jié)選）》的研讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀作品，做好筆記，嘗試總結(jié)作品的主題、情節(jié)、人物等特點(diǎn)。專題研討：教師活動(dòng)：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對專制暴君的鞭撻”，組織學(xué)生小組討論。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整理小組討論成果，形成書面報(bào)告或PPT進(jìn)行展示。讀寫結(jié)合：教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，提供寫作指導(dǎo)和范文示例。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)研讀的作品和專題研討的成果，撰寫讀后感，相互交流和修改作品。文化傳承：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅對古代神話英雄與圣賢人物的重新詮釋及其現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅作品中文化傳承的理解，討論其對當(dāng)代社會(huì)的啟示?？偨Y(jié)反思：教師活動(dòng)：總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出對后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和期望。四、學(xué)業(yè)評價(jià)評價(jià)原則：注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過小組討論、讀后感撰寫、課堂表現(xiàn)等多種方式綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)方式：小組討論表現(xiàn)、讀后感質(zhì)量、課堂參與度等。第3課時(shí)：《燈下漫筆》與《“友邦驚詫”論》研讀一、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠理解并鑒賞《燈下漫筆》和《“友邦驚詫”論》中的經(jīng)典語句，掌握魯迅雜文的獨(dú)特風(fēng)格。思維發(fā)展與提升：通過研讀《燈下漫筆》和《“友邦驚詫”論》，學(xué)生能夠分析魯迅對中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，提升邏輯思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等，嘗試用文學(xué)評論的形式表達(dá)自己的見解。文化傳承與理解：理解魯迅雜文對中國傳統(tǒng)文化的批判與反思，認(rèn)識其歷史價(jià)值。二、作業(yè)目標(biāo)完成《燈下漫筆》和《“友邦驚詫”論》的讀后感，分析兩篇作品的主題和藝術(shù)特色。嘗試寫一篇雜文，對某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判和分析。三、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入《燈下漫筆》和《“友邦驚詫”論》的研讀。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對上節(jié)課內(nèi)容的理解和疑問。作品研讀：教師活動(dòng)：分配《燈下漫筆》和《“友邦驚詫”論》的研讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀作品，做好筆記，嘗試總結(jié)作品的主題、觀點(diǎn)和藝術(shù)特色。專題研討：教師活動(dòng)：設(shè)置專題研討任務(wù)，如“魯迅對中國傳統(tǒng)文化的批判”，組織學(xué)生小組討論。學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整理小組討論成果，形成書面報(bào)告或PPT進(jìn)行展示。讀寫結(jié)合：教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感和雜文，提供寫作指導(dǎo)和范文示例。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)研讀的作品和專題研討的成果，撰寫讀后感和雜文，相互交流和修改作品。文化傳承：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅雜文對中國傳統(tǒng)文化的批判與反思，認(rèn)識其歷史價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對魯迅雜文中文化傳承的理解，討論其對當(dāng)代社會(huì)的啟示?？偨Y(jié)反思：教師活動(dòng)：總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出對后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和期望。四、學(xué)業(yè)評價(jià)評價(jià)原則：注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過小組討論、讀后感撰寫、課堂表現(xiàn)等多種方式綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)方式：小組討論表現(xiàn)、讀后感質(zhì)量、雜文質(zhì)量、課堂參與度等。第4課時(shí)：《過客》研讀一、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠理解《過客》中的象征意義，掌握魯迅散文詩的語言特點(diǎn)。思維發(fā)展與提升：通過研讀《過客》，學(xué)生能夠分析魯迅對生命意義的探索和對絕望的反抗，提升批判性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞作品中的文學(xué)美，如語言美、情感美、思想美等，嘗試用文學(xué)評論的形式表達(dá)自己的見解。文化傳承與理解：理解魯迅散文詩中對生命意義的深刻思考，認(rèn)識其對當(dāng)代社會(huì)的啟示。二、作業(yè)目標(biāo)完成《過客》的讀后感，分析作品的主題和藝術(shù)特色。嘗試寫一篇文學(xué)評論，從語言實(shí)驗(yàn)的角度探討魯迅的文學(xué)創(chuàng)造力。三、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入《過客》的研讀。學(xué)生活動(dòng)：分享自己對上節(jié)課內(nèi)容的理解和疑問。作品研讀：教師活動(dòng)：分配《過客》的研讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何研讀作品。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真研讀作品，做好筆記，嘗試總結(jié)作品的主題、象征意義