如何有效開展教研活動之我見

如何有效開展教研活動之我見教研活動，是指教學研究活動，它是以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，把教師教學過程中遇到的問題為研究對象，并與同組老師合作進行研究的一種活動。教研活動的主要目的是有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學能力。所以，教研活動的出發(fā)點應該放在教師課堂教學和課程改革實施中所遇到的實際問題上來。如何有效開展教研活動，我認為要從以下幾點考慮：一、轉(zhuǎn)變教師對教研活動的認識，是有效開展教研活動的前提教研首先應具有全員性。當今，教師除了要具備教書育人的能力外，還應具備另一個重要能力，即教育科研的能力，這是時代賦予老師們的要求。一個教師，假使沒有教研意識，沒有教研能力，就意味著沒有創(chuàng)新意識和工作潛能，也就意味著難以跟上新課程的步伐。所以，教研活動的參加對象是教研組全體老師。但不少一線的教師認為，教研是專家的事，是名師的事，是教研員的事，我能教好書就完成了本職工作了。還有一些教師認為搞教研會浪費很多時間，對教學幫助不大，或者是，名家的教研成果不錯，我直接拿來使用就好，至于要親力親為去搞教研，就不大可能。正是這些思想，使教研活動很難在教研組里全面地有效鋪展開來，不少學校的教研活動的內(nèi)容僅局限于常規(guī)工作，無論是課題研究還是公開課，都是帶著應付式的心態(tài)去完成，根本談不上教研。因為，真正的教研是一種研究行為，是深層次的思考和探究，不是流于形式的走過場。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因在于，相當一部分中學的教師所從事的教學工作與要求開展的教研工作，兩者之間沒有形成交集，無法形成共鳴，教師從而產(chǎn)生了“教研無用論”。所以，要想真正有效開展教研活動，首先要端正一線教師教研態(tài)度，激發(fā)一線教師對教研的熱情，使每個教師實現(xiàn)由“授課型”到“研究型”的過渡，充分挖掘出一線教師的教研潛能，使教研活動真正展開。二、精心篩選教研內(nèi)容，是有效開展教研活動的根本組織好一次有價值的教研活動，關(guān)鍵是要提出一個有針對性的，可操作的有價值的研討主題。因此，在教研活動召開前，教研組長需提前與組里老師溝通，做好基本的問題調(diào)查摸底工作，了解教師在從教過程中遇到的具有普遍性的、典型性的問題，并將問題進行對比篩選，選擇最可行的問題進行教研。因而，提出一個典型的、值得談論的問題是教研活動有效的關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動能否有效地開展。比如當下農(nóng)村中學學生的語文普遍較弱，從失分情況看，涉及理解能力，表達能力，閱讀能力，書寫能力等多方因素，在這諸多因素中，老師們共同的感受是農(nóng)村中學生卷面的美觀度與市里學生相差甚遠，而相對于其他幾個問題，如何提高農(nóng)村中學生書寫能力是一個可操作性較強、見效較快的問題，如果以此為教研活動內(nèi)容，將會得到全組老師的支持與參與。對于基層教師來說，教研活動的內(nèi)容只有能夠提高他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們教學中困惑的，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學習、參與的動機和欲望，才能讓他們感受到專業(yè)成長、實現(xiàn)教師價值的樂趣。從這個層面而言，教研內(nèi)容的決策權(quán)要交給一線教師。三、選擇恰當?shù)慕萄行问?，是有效開展教研活動的保障在明確研討的問題后，選擇怎樣的教研形式成為解決問題的關(guān)鍵，在此情況下，教研組需開展教研會議，大家集思廣益，就問題解決的方法進行深層次的探討，并形成一個系統(tǒng)的實施方案，確保下階段教研活動的有序開展，因此，教研活動要探討的問題宜精不宜多，一學期能解決一至兩個典型問題即可。如何選擇教研活動形式呢？這和需解決的問題有密切關(guān)聯(lián)，通常情況下，教研形式有以下幾種。（一）集體備課集體備課可充分利用集體智慧，群策群力，促進整體協(xié)作，它是最基本的，也是最重要的一種教研形式。（二）公開課教學公開課教學活動是學校教研活動的一種重要形式。它的主要作用是在教學中真正起到示范作用。通過上課、說課和評課達到教師們共同提高、共同進步的目的。（三）課題研究課題研究是教研工作中的一項最系統(tǒng)、最能表現(xiàn)教研主體性的一種教研活動。它要求用教育科研的態(tài)度和方法處理教育教學過程中遇到的問題，也易見成效。（四）其他活動形式除上述三種主要形式外，還有如：教師各項技能大賽，兄弟校經(jīng)驗交流活動，名師觀摩活動;聽專家講座，學情分析交流等等。教研活動形式眾多，選擇什么樣的教研形式，首先要考慮該形式是否能夠有效地解決教研的關(guān)鍵問題;然后根據(jù)教研需要比較不同形式存在的利弊，選擇有利于實現(xiàn)目標的形式，讓形式最大限度服務內(nèi)容。最后還需一提的是：教研離不開反思，某一主題的教學研究告一段落之后，教師在自我比較、教師互評、個人反思中找到研究的生長點，在下一階段時間里對研究專題進行深入解剖，在相關(guān)教育理論的支撐下，對資料進行整合、加工，形成具有一定理論深度的案例研究，從而使教研活動上升到一種理論指導。新課程的實施過程是