“玩美童年”理論框架下的班本課程實施

“玩美童年”理論框架下的班本課程實施“玩美童年”綜合活動課程是以語文教育為核心，以兒童游戲為原點，融合學(xué)科、環(huán)境、師生和社會資源，涵蓋生活、心理、學(xué)科、生命、游戲、思想六大領(lǐng)域，強調(diào)跨學(xué)科、多元化、漸進(jìn)性、發(fā)展性的一種綜合性課程?！巴婷劳辍本C合活動課程下的“班本課程”，是指在“玩美童年”理論框架指導(dǎo)下，班主任和任課教師為加強班級建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)班級實際開發(fā)、設(shè)計、實施的具有班級特色、有助于學(xué)生個性發(fā)展的課程。為兒童設(shè)計什么樣的課程，就是為兒童鋪設(shè)什么樣的“跑道”。基于“玩美童年”綜合活動課程的理論與實踐，筆者從“兒童發(fā)展的實際需求”“節(jié)日文化的不同特征”“地域環(huán)境的多元選擇”“兒童成長的生命愿景”幾個方面展開積極探索，因人制宜打造班級生本課程，因時制宜打造班級節(jié)日課程，因地制宜打造班級地域課程，因事制宜打造班級項目課程，將“玩美童年”課程的建構(gòu)理念與組織策略落實到具體的教育場景中，讓學(xué)生在“玩美童年”中盡享“完美童年”。一、因人制宜，打造班級生本課程課程從校本走向班本，能讓小班級變成大舞臺，讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。但班本課程的開發(fā)絕不只是從班級特色的追求出發(fā)，而要以生為本，立足學(xué)生發(fā)展需求，著眼學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在班級建設(shè)中，班本課程的開發(fā)是第一位的，打造學(xué)生快樂成長的班級文化，需要因人制宜，充分利用班級資源，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的需要入手。培根說：“讀詩使人靈秀?！惫糯姼枋俏覈鴼v史長河中的一顆璀璨明珠，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》也相應(yīng)提出要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！币虼耍谌逻@個繁花吐蕊、萬木搖綠、充滿詩情畫意的陽春時節(jié)，筆者結(jié)合季節(jié)特點及班級學(xué)生的已有認(rèn)知、人文素養(yǎng)，開展了“在春天里吟唱”班本教學(xué)活動。課程實施之前，筆者先廣泛閱讀了大量與春天有關(guān)的詩詞，然后進(jìn)行篩選、梳理、鑒賞、分析、整合，最終自制了詩情熠熠、獨具匠心的詩歌教程，其中涉及的內(nèi)容包括《村居》《詠柳》《憶江南》《乘著春風(fēng)去散步》……從古典詩詞到現(xiàn)代詩歌再到童謠。在春的詩歌的海洋里，筆者帶領(lǐng)學(xué)生徜徉、感悟、體驗。以白居易的《憶江南》為例，這是一首意境優(yōu)美的詞，作者以如畫之筆描繪了一幅江南春景圖，給人留下了深刻的印象。本著中國古詩詞“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律，筆者設(shè)計了如下教學(xué)思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生了解詞的知識，從“江南好”入手，充分感受詩人描繪江南美景的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的詩人對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”；其次，以“學(xué)生說美景、課件演示美景”的方式，讓學(xué)生自己入情入境，并憑借自己的感悟與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心地生發(fā)贊嘆——“江南好”，為下文理解詩人“憶江南”的情感做好鋪墊；最后，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達(dá)自己的感受，并將自己眼中見到的春景與之整合、融會貫通，然后再回過頭，將此與白居易詞中的“江南美景”作比較，體味白居易對江南的情有獨鐘和依依不舍。此時，記“憶”中的江南也便隨著學(xué)生感悟的深入逐漸演化成鮮活的畫面，深深地印在了學(xué)生心中。順勢而為，筆者再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學(xué)生朗讀，學(xué)生個個陶醉其中，直觀感受到了古詩詞之美，生發(fā)出了學(xué)習(xí)古詩詞的情趣。古詩詞班本課程探索中，筆者帶著學(xué)生在詩歌中或閑庭信步，或吟誦贊嘆，或輕歌曼舞，引導(dǎo)他們用有趣的舞蹈演繹高歌的白鵝的優(yōu)雅神態(tài)，用深情的吟誦展示良辰美景的恬靜與美好……一首首詩詞轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫、一曲曲悠揚的歌、一幕幕動感的景。詩歌的音韻在教室里回響，在春天的“玩美課程”中回蕩，將學(xué)生的心一次次帶向詩和遠(yuǎn)方。從解決學(xué)生生命成長中的共性問題入手，筆者和學(xué)生一起探索發(fā)掘課程，讓一根跳繩強身體、一件樂器陶性情、一首古詩豐底蘊、一手好字打基礎(chǔ)、一位楷模做榜樣、一句格言立志向……生本課程內(nèi)容豐富，并根據(jù)學(xué)生需求處于動態(tài)的發(fā)展變化中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在品讀中學(xué)，在玩耍中學(xué)，在怡情中學(xué)……最終得到充分自由的發(fā)展。二、因時制宜，打造班級節(jié)日課程中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，有很強的內(nèi)聚力和廣泛的包容性，是寶貴的精神文化遺產(chǎn)，是中華民族悠久歷史文化的組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因時制宜地打造班級節(jié)日課程，既能豐富和提升學(xué)生對社會的認(rèn)知，又能增強其繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的信念。由此，筆者選擇了春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、冬至、臘八這9個傳統(tǒng)節(jié)日，作為班本節(jié)日課程開發(fā)的主題。具體實施過程中，立足不同年段學(xué)生的認(rèn)知情況，兼顧文化的多樣性與可持續(xù)性等特點，我們的節(jié)日課程按年段設(shè)置，如在低年級開展春節(jié)和元宵節(jié)的主題活動，在中年級開展清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的主題活動，在高年級開展七夕、重陽節(jié)、冬至和臘八的主題活動。依據(jù)每個主題所涉及的內(nèi)涵，有選擇、有重點地滲透，確立認(rèn)知、情感、升華三個維度目標(biāo)，力求為學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為開放的學(xué)習(xí)途徑，促使他們深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，陶冶其愛家、愛校、愛國的民族文化情操，并在探究過程中形成獨立思考與解決問題的能力。以引導(dǎo)學(xué)生探究元宵佳節(jié)為例，為大力挖掘其文化內(nèi)涵，弘揚其文化價值，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在教室里張燈結(jié)彩，共慶元宵佳節(jié)?；顒右潦?，師生一起掛彩燈、賞花燈，讓手工自制的各式燈籠掛滿班級的墻壁。紅紅的燈籠團(tuán)團(tuán)圓圓，式樣繁多，造型美觀，充分、鮮明地彰顯了學(xué)生的無限創(chuàng)意。走進(jìn)燈籠裝飾的教室，只見整個班級都沉浸在元宵節(jié)濃濃的喜慶氛圍中。接著，筆者組織學(xué)生猜燈謎，五彩繽紛的花燈上懸掛著各種各樣的燈謎，如“白白身子圓溜溜，樣子像個乒乓球，放在鍋里煮一煮，全家吃它過十五（打一食物）”“園外隱約聞猿啼，星月小橋聽簫聲（打一節(jié)日紀(jì)念日）”“中間火山，四邊大海。海里寶貝多，快快撈上來（打一日常用品）”等，擘生個個興致勃勃地來到燈謎前，積極地思考謎底。作為元宵佳節(jié)的經(jīng)典活動之一，“燈謎”中蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生猜燈謎，就是領(lǐng)會、汲取、內(nèi)化文化的過程，不僅能學(xué)到知識，享受元宵佳節(jié)的歡樂，還能提升文化自信，涵養(yǎng)博雅氣質(zhì)，可謂一舉多得。走出教室和校園，大街小巷里也有賞不盡的花燈、猜不完的燈謎，處處傳達(dá)出傳統(tǒng)節(jié)日的生命力度，讓學(xué)生時時浸潤在這一節(jié)日文化里，感受傳統(tǒng)文化的魅力。冬至到來之際，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生開展“團(tuán)圓冬至一家親”主題系列活動，邀請學(xué)生家長前來參加活動?；顒娱_展過程中，學(xué)生先通過上網(wǎng)查閱資料、翻閱書籍、詢問家中長輩等途徑，了解了自己家鄉(xiāng)冬至的由來、習(xí)俗和各種傳說，在班級里相互分享，積極交流。然后，大家圍坐在幾張桌子搭成的“灶臺”邊，搓湯圓、包餃子。一鍋鍋熱騰騰的湯圓煮熟了，一盤盤五彩的餃子上桌了。當(dāng)看到自己制作的湯圓、餃子被端上來時，學(xué)生都非常興奮。他們踴躍地拿起碗和勺，品嘗自己的勞動果實。場面溫馨感人、其樂融融。快樂，在每位參與者的心中久久回蕩。通過這樣的活動，學(xué)生體驗到了傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力，更享受到了家校一家親帶來的特別關(guān)愛與溫暖。三、因地制宜，打造班級地域課程地域文化資源的合理開發(fā)與運用，有利于幫助教師樹立新的課程觀，使教師對課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識。在“玩美童年”綜合活動課程的理論框架下，對地域文化進(jìn)行擇優(yōu)、篩選，為我所用，使之引領(lǐng)貫穿于班級的班本理念、培養(yǎng)目標(biāo)，既是學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的需求，也是教師班本課程建設(shè)責(zé)無旁貸的義務(wù)。而且，對學(xué)生而言，與地域文化進(jìn)行零距離接觸，在“探索—發(fā)現(xiàn)、體驗—表達(dá)”的架構(gòu)下開展學(xué)習(xí)，不僅能使自己的知識、語言、社會交往等能力得到發(fā)展，還會獲得良好的情感體驗。由此，筆者因地制宜，深入挖掘地域文化資源，打造班級地域課程。課程開始之前，筆者先和學(xué)生一起，對南通的文化資源做了梳理。我們發(fā)現(xiàn)：南通人杰地靈，是江蘇非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重點地區(qū)之一，擁有傳統(tǒng)美術(shù)和傳統(tǒng)手工技藝類的刺繡、扎染、藍(lán)印花布等一大批非遺項目，在全省乃至全國都獨樹一幟、影響深遠(yuǎn)；著名人物張謇，畢生從事實業(yè)和文化教育事業(yè)，一生創(chuàng)辦了20多個企業(yè)，370多所學(xué)校，為我國近代民族工業(yè)的興起，為南通教育事業(yè)的發(fā)展作出了寶貴貢獻(xiàn)；狼山這一峻拔挺秀、古跡眾多的著名自然風(fēng)景區(qū)，是全國八小佛教名山之首、有“江海第一山”的美譽；南通的“民間剪紙”“種子貼畫”“手繪燈籠”“皮影天地”蘊含著無窮魅力……帶著濃厚的探究興趣，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積淀與這些內(nèi)容相關(guān)的知識外，我們還走出課堂，到藍(lán)印花布館，了解藍(lán)印花布的制作工藝；來到張謇博物館，了解南通名人張謇對南通歷史發(fā)展的作用；來到靈秀的狼山，感受狼山的臨江望海之美……無論是課堂上還是課堂外，班級地域課程無不滲透濃濃的鄉(xiāng)土特色、風(fēng)土人情。以探究藍(lán)印花布制作為例，筆者利用周末時間組織學(xué)生來到南通藍(lán)印花布博物館，讓他們體驗扎染藝術(shù)，并制作屬于自己的藍(lán)印花布。作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，南通藍(lán)印花布格調(diào)樸素、高雅，蘊含著中國人獨特的審美趣味和生活情調(diào)，經(jīng)過歲月的淘洗，它們煥發(fā)著越來越迷人的魅力。探究過程中，學(xué)生在工作人員的帶領(lǐng)下先參觀了博物館，了解了有關(guān)藍(lán)印花布的悠久歷史以及藍(lán)印花布的制作全程。藍(lán)印花布是全手工打造，分刻花、刮防染漿、染色、刮白、晾曬五個步驟，每一步都需精心操作、認(rèn)真打磨。帶著濃厚的興趣和強烈的動手欲，學(xué)生踴躍報名，想自己動手制作藍(lán)印花布。在自己扎圖案、自己染色、自己晾曬的親身體驗中，學(xué)生真切地感受到了非遺文化的博大精深。四、因事制宜，打造班級項目課程班級項目課程是在師生互動過程中，教師利用特定的時間和空間資源生成項目活動，以促生學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。班級項目課程的規(guī)劃與實施，是教師、學(xué)生共同決策、有效挖掘、創(chuàng)新實踐的過程。班級項目課程從學(xué)生的現(xiàn)實需要及生命愿景出發(fā)，以一人、兩三人組合或多人的團(tuán)隊展開項目，充分挖掘?qū)W生生活的感悟力及生命的張力。如為了讓學(xué)生感受到閱讀的無窮魅力，筆者組織開展“好書伴我成長”閱讀項目課程，通過各種形式的讀書活動，帶著學(xué)生走近名家，閱讀名著，享受經(jīng)典；為了加深學(xué)生間的相互了解，增進(jìn)學(xué)生間的情感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展生活項目課程；為了加強學(xué)生的環(huán)保意識，誘發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，筆者帶領(lǐng)它們開展了“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”環(huán)保項目課程。以生活項目課程為例，它主要包括“甜甜的活動共參與”“甜甜的美食共分享”兩大板塊。第一板塊的活動中，當(dāng)學(xué)生來到寬敞明亮的市區(qū)餐廳，聆聽過餐廳工作人員暖心的開場白后，便開始參與有趣的小游戲“找尾巴”“吹吹吹”。游戲中，他們熱情高漲，你拉著我，我抱著你，歡鬧聲、嬉笑聲響成一片。接著，他們又迎來了終極挑