新課標(biāo)背景下初中英語詞匯教學(xué)思考

【摘要】英語是一門語言類課程，而詞匯是語言的基礎(chǔ)，因此詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。文章結(jié)合實(shí)際深入分析了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀，并提出了一系列策略，以期為提升初中英語詞匯教學(xué)實(shí)效性提供參考。【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯學(xué)習(xí)；問題；策略新時(shí)代背景下，社會在不斷發(fā)展，信息化趨勢越來越明顯，其中英語適應(yīng)范圍較廣，日益成為我國與其他國家交流溝通的重要工具。為此，掌握一門外語逐漸成為二十一世紀(jì)公民的基本素養(yǎng)。語言學(xué)家威爾金斯曾在他出版的書籍中說過，沒有語法只能少量傳遞信息，但如果沒有詞匯便無法傳遞任何信息[1]。由此可以看出，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)的重要地位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)將其重視起來。一、新課標(biāo)背景下初中英語詞匯學(xué)習(xí)的意義從一定程度上來說，詞匯學(xué)習(xí)可以推動英語教學(xué)發(fā)展。首先，從初中生角度來看，探究詞匯學(xué)習(xí)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供可參考建議，提高他們的學(xué)習(xí)效果。并且，在這樣的研究氛圍下，學(xué)生也會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要探究，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此提高自學(xué)能力。其次，從初中教育角度來看，要研究符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。詞匯學(xué)習(xí)期間，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻慕虒W(xué)資料，也能夠促使教師在調(diào)查、探究、實(shí)踐過程中更了解英語詞匯教學(xué)的發(fā)展趨勢，以及學(xué)生間的個體差異，從而提高教師的專業(yè)能力，讓他們可以更高效地指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。二、新課標(biāo)背景下初中英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念存在問題教師在調(diào)查研究時(shí)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)這一概念并沒有明確的認(rèn)識，也沒有形成相對正確的觀念。一般情況下，他們只是機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的詞匯內(nèi)容，久而久之，這種詞匯學(xué)習(xí)方式便成為了學(xué)生應(yīng)用較廣的策略。之所以造成此種情況，主要有兩個原因：一方面，是因?yàn)槌踔猩挲g相對較小，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，沒有較強(qiáng)的專業(yè)性，重復(fù)記憶對他們來說是比較簡單的學(xué)習(xí)方式，很容易掌握，且不會帶來較大的心理負(fù)擔(dān)。另一方面，很多教師仍以應(yīng)試教育理念為主，學(xué)生的考試壓力依然較大，而學(xué)生積累、學(xué)習(xí)的詞匯量與英語成績成正比。所以，學(xué)生會選擇機(jī)械重復(fù)記憶的方式快速學(xué)習(xí)。即便在新課標(biāo)影響下，英語成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但很多學(xué)生仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響?；诖耍處熞龀龈淖?，從新課標(biāo)角度出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)注，提高他們的英語交流能力。尤其在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供對話的機(jī)會，鍛煉他們的詞匯運(yùn)用能力。（二）學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用存在問題英語詞匯量對學(xué)生來說一直是一個較為頭疼的問題，很少有學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中對詞匯進(jìn)行分類。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一味地考慮自己所掌握的詞匯數(shù)量，最終導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容混亂，無法高質(zhì)量發(fā)揮所學(xué)詞匯的價(jià)值。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠。學(xué)生所學(xué)的詞匯內(nèi)容是較為寬泛的，需要制訂相應(yīng)的計(jì)劃，且有條理地完成學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生在課堂中處于較為被動的狀態(tài)，他們只能根據(jù)教師的指示完成學(xué)習(xí)，這不僅會影響他們的學(xué)習(xí)效率，還無法保證學(xué)生高效發(fā)揮詞匯的作用，他們也很難真正學(xué)會如何運(yùn)用詞匯。（三）學(xué)生之間存在觀念差異每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師在教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)他們之間存在較為明顯的差異[2]。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生對詞匯了解更深入，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。而學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生對如何學(xué)習(xí)詞匯關(guān)心較少，也并未形成詞匯學(xué)習(xí)觀念。此種差異會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在明顯不同，學(xué)優(yōu)生會在教師指導(dǎo)下以及自己的摸索下，找到合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生則會習(xí)慣使用機(jī)械記憶的方式重復(fù)閱讀、重復(fù)背誦，以此增加詞匯儲備量。此種差異不僅會影響整體教學(xué)氛圍和部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會打亂教師的課堂教學(xué)計(jì)劃，出現(xiàn)學(xué)困生難以跟上教師教學(xué)節(jié)奏的情況，不利于后續(xù)詞匯教學(xué)的開展，更會影響詞匯學(xué)習(xí)的研究。三、解決策略（一）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念首先，教師要與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生當(dāng)前習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)方法，并通過簡單的測試了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。最終的測試結(jié)果顯示，結(jié)合上下文情境能夠更高效地掌握詞匯，而普通的死記硬背學(xué)習(xí)效率較低。此時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)測試結(jié)果認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題，并主動去了解結(jié)合上下文情境學(xué)習(xí)詞匯的方法。其次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試使用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)詞匯，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，總結(jié)他們在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，為他們提供有效的解決方法，在商討中適當(dāng)調(diào)整詞匯教學(xué)策略，最終形成符合學(xué)生自身特征的學(xué)習(xí)方法。教師可從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生以“food”為主題利用以往所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，在情境中加強(qiáng)對詞匯的掌握。部分學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z水平較差，因此非常抵觸口語訓(xùn)練，這就導(dǎo)致他們所學(xué)的詞匯很難得到應(yīng)用，口語能力也難以得到提升。針對這種情況，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，注重與學(xué)生交流，并為他們提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合教材以及學(xué)習(xí)資料預(yù)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)交流做好準(zhǔn)備。這樣學(xué)生便可以將記憶式詞匯學(xué)習(xí)與結(jié)合上下文情境學(xué)習(xí)詞匯融合起來，保證學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。（二）加強(qiáng)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)方法的了解在英語詞匯教學(xué)中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，尤其在學(xué)生還沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法前，教師要積極給予幫助，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供有價(jià)值的參考建議。對此，教師要加強(qiáng)對初中生的了解，在課堂中不斷調(diào)整教學(xué)方法，為幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要知道，只有讓學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能讓他們在詞匯學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。首先，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在最初開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平合理制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂自學(xué)計(jì)劃。為了保證學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，教師可以從單元角度出發(fā)為學(xué)生劃分詞匯重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的影響下，學(xué)生也會很快學(xué)會尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷調(diào)整找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)模式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用認(rèn)知策略和資源管理策略，以便提高詞匯學(xué)習(xí)效率。當(dāng)今時(shí)代為信息時(shí)代，單純結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)詞匯并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。所以，當(dāng)學(xué)生充分掌握元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略后便要拓展，將資源管理策略與之融合，拓寬詞匯學(xué)習(xí)范圍，通過詞匯分類、搜集同源詞的方式豐富所學(xué)內(nèi)容，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。比如，在課堂中學(xué)習(xí)“Media”時(shí)，只能單純學(xué)習(xí)一個單詞，但在拓展時(shí)，學(xué)生還能了解到“WeMedia（自媒體）”等現(xiàn)代流行詞匯，方便學(xué)生更高效地運(yùn)用所學(xué)詞匯。最后，教師要提高學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的題目測試并不能真正提高學(xué)生的英語水平，教師需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，將學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合社會熱門話題設(shè)計(jì)主題，組織學(xué)生以組為單位開展口語交際活動或者辯論活動，這樣在鍛煉他們對所學(xué)詞匯運(yùn)用能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生在交流中認(rèn)識到自己的不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）總結(jié)符合學(xué)生實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)途徑1.借助感官記憶，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家認(rèn)為感官刺激可以增強(qiáng)記憶力，學(xué)生在記憶單詞時(shí)也需要合理利用感官，讓自己在詞匯學(xué)習(xí)中游刃有余。特別在對英語這類語言課程教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該調(diào)動他們的聽說讀寫能力，以此加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶效果，避免學(xué)生出現(xiàn)會認(rèn)不會說的情況。為此，在研究詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同利用眼睛、耳朵和嘴巴，多個感官對大腦進(jìn)行刺激，保證后續(xù)學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施時(shí)，首先要學(xué)生多用耳朵聽。教師在課堂開展詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，還要為學(xué)生播放英語單詞的閱讀音頻，要讓學(xué)生抓住機(jī)會，養(yǎng)成良好的聽英語習(xí)慣，并在課后尋找機(jī)會反復(fù)聽。如果單純聽詞匯閱讀太枯燥，還可以利用放假時(shí)間找一些英文影片、英文歌曲鍛煉其聽覺感官。其次，要讓學(xué)生多看，只有看得多了，才能對不同的詞匯產(chǎn)生熟悉感，掌握英語的規(guī)律。在看的過程中，不能過于盲目，要從自身實(shí)際情況出發(fā)，看有價(jià)值的英文資料。最后，要讓學(xué)生多讀。閱讀是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，單純的聽和看還有所欠缺，學(xué)生還要通過閱讀英文書籍、報(bào)刊、雜志豐富自己的詞匯量。在不斷閱讀中將所學(xué)的詞匯融會貫通，內(nèi)化成自己的知識。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的口語能力、語言表達(dá)能力也會得到提高，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。2.理解語義關(guān)系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。普通的詞匯學(xué)習(xí)多以記憶、背誦為主，即便是結(jié)合上下文情境學(xué)習(xí)詞匯，其目的也是讓學(xué)生記憶詞匯。此種學(xué)習(xí)過于單調(diào)，不能促使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用所有詞匯，也很難提高學(xué)生的英語水平。對此，教師要做出調(diào)整，從理解詞匯語義關(guān)系的角度出發(fā)，整合創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑。如果從語義出發(fā)為英語詞匯劃分種類，大致可以分為四類，分別是反義關(guān)系、同義關(guān)系、多義關(guān)系、上下義關(guān)系。反義關(guān)系通俗來講就是反義詞，很多英語詞匯翻譯成中文后比較容易混淆。如，common和normal都可以翻譯成“正常的”，但他們的反義詞卻完全不同，common的反義詞為rare意為“稀少的”，而normal的反義詞則為abnormal意為“反常的、變態(tài)的”。如“Theweatherisabnormal.”結(jié)合反義詞理解，便可以清楚地了解詞匯的含義，并正確運(yùn)用。同義關(guān)系則是指詞匯間具有多個相同或相近的意義。比如big、huge、large均有“大”的意思，只是詳細(xì)劃分會出現(xiàn)不同，big較為口語化，huge則是強(qiáng)調(diào)尺寸大，large則表示標(biāo)準(zhǔn)大。以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，能方便學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以語義為標(biāo)準(zhǔn)分析詞匯間的邏輯關(guān)系，合理構(gòu)建自己的詞匯知識體系，快速整理詞匯間的關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。最終，教師可以通過不斷嘗試和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，整合出新的詞匯學(xué)習(xí)途徑，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.結(jié)合遺忘規(guī)律，組織復(fù)習(xí)詞匯。詞匯學(xué)習(xí)不僅是在課堂中學(xué)習(xí)教師所教的詞匯，還應(yīng)該包括詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程是一個不斷鞏固復(fù)習(xí)的過程，沒有什么東西是可以掌握后便一勞永逸的，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)同樣如此，學(xué)生就是需要通過一遍又一遍的學(xué)習(xí)和一遍又一遍的復(fù)習(xí)來加深對英語詞匯的記憶。為此，英語教師結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容研究詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，還要探究符合初中生實(shí)際情況的詞匯復(fù)習(xí)策略[4]。一般情況下，完整的記憶過程是識記、保持、再記和回憶這幾個部分，教師要以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)策略。初中生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識多為兩種情況：一種為集中復(fù)習(xí)，另一種為分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)指的是在完成大部分知識的初步學(xué)習(xí)后，選一段時(shí)間集中復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識，并合理地將這些知識聯(lián)系起來，形成一個知識體系。分散復(fù)習(xí)，則是將所學(xué)內(nèi)容劃分成幾部分，利用分散的時(shí)間完成復(fù)習(xí)。筆者通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，分散復(fù)習(xí)的效果更好，學(xué)生可以更合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，教師可以鼓勵學(xué)生利用分散復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，最初學(xué)生未能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師就要發(fā)揮監(jiān)督作用，了解學(xué)生復(fù)習(xí)期間遇到的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）尊重學(xué)生差異完成詞匯教學(xué)大部分英語教師在課堂中都會采用統(tǒng)一的方法教學(xué)，詞匯教學(xué)也不例外。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，他們無法利用同一種詞匯學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)。對此，教師就要做好課前準(zhǔn)備工作，分類指導(dǎo)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生。幫助確認(rèn)學(xué)優(yōu)生習(xí)慣使用的詞匯學(xué)習(xí)方法，多教授學(xué)困生一些詞匯學(xué)習(xí)方法，讓他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選