童話教學的優(yōu)化方法

【摘要】童話是小學語文教材內(nèi)容的重要組成部分，具有重要的教育價值。優(yōu)化童話教學對于激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的思維能力和培育學生的表達素養(yǎng)具有重要意義。文章簡要分析了當前小學童話教學的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化童話教學的三種策略，即朗讀體驗、以問促學、聚焦表達，并結(jié)合教學實踐具體分析三種策略的實施方法和注意事項，從而為提升學生語文核心素養(yǎng)提供有效的教學方法?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；童話教學；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略童話是兒童文學常見體裁之一，其語言通俗生動，想象豐富奇特，情節(jié)曲折離奇，意蘊深刻悠遠，深受兒童喜愛。童話對兒童心靈發(fā)展具有重要而深遠的作用。童話能激發(fā)兒童的想象力、滋潤心靈、啟迪智慧，從而有助于塑造兒童形成健康人格。統(tǒng)編版小學語文教科書選編的童話文本達53篇，占教材文本的17%左右，由此可見，無論是對兒童的個體成長，還是對小學語文教學來說，童話具有不可替代的教育價值。目前，小學童話課堂教學還存在諸多問題，筆者以為主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是教學目標定位模糊，背離了童話故事的審美功能。不少教師把教學目標定位于讀準生字、讀通課文、會寫生字等識字寫字目標上。教師熱衷于對童話故事情節(jié)條分縷析，咬定“道理”不放松，讓學生死記硬背童話故事中蘊含的道理，習慣站在成年人的角度分析童話故事，沒有俯下身子傾聽學生的心聲，不了解學生的學習興趣點。二是教學方法不當，不利于發(fā)揮童話故事的教學價值。在童話閱讀教學實踐中，不少教師重視少讀多問，隨意或局部肢解文本，存在碎片化閱讀繪本的現(xiàn)象；不少教師重在發(fā)展學生的感知能力，而忽略思維能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中提出問題和分析問題的能力較弱，在接受教師傳授的知識時是被動接受，不少學生在理解知識后無法用正確、規(guī)范、具有連貫性和條理性的語言來表達感想?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“2022年版新課標”）第一學段“閱讀與鑒賞”中強調(diào)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命……并樂于與他人交流?！盵1]對于童話作品教學，教師可依據(jù)童話故事的文體特點，準確把握教學方法，選擇適當?shù)慕虒W策略，引領學生走進童話的神圣殿堂，挖掘童話作品的美好意蘊，讓閱讀、思維與表達有機融合、同步提升。下面，筆者結(jié)合自身的一線教學經(jīng)驗，提出童話教學的優(yōu)化策略。一、注重朗讀體驗閱讀是語文學習的信息吸收和認知輸入。對于閱讀文學作品，上海師范大學王榮生教授提出，要以“文學的姿勢”來“接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤其中，享受閱讀的過程和樂趣”“感知由文字、聲音喚起的形象和情感”[2]。王榮生教授的論述為文學作品的閱讀教學提供了理論視角，指明了教學方向。那么，在小學童話閱讀教學中，如何通過有效的閱讀實踐，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，讓他們感受童話故事的魅力呢？1.在入境朗讀中品析語言特色，感受語言美。品味童話故事的語言之美是童話教學的重點目標之一。統(tǒng)編版小學語文教科書選編的童話故事語言都富有特色，或具有韻律美、音樂美，或充滿動感美、色彩美等。教師要善于引導學生融入所創(chuàng)設的情境，用朗讀感受童話的語言美。比如，二年級上冊“小蝌蚪找媽媽”一課中運用“蹲著”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“鼓著一對大眼睛”等細節(jié)描寫青蛙，使青蛙外表和神氣十足的樣子躍然紙上。教學中，教師要關(guān)注這類語句，引導學生把這類語句標劃出來，在交流感悟中聚焦童話形象，在分角色朗讀、表演朗讀或分組朗讀等多種形式的入境朗讀中揣摩語言特色，從而感受語言文字美。2.在比較細讀中感悟敘事特點，感知結(jié)構(gòu)美。統(tǒng)編版小學語文教科書選編的童話故事大量使用“三段式”敘事結(jié)構(gòu)，即類似情節(jié)反復出現(xiàn)了三次或多次?！氨容^細讀”可引導學生比較“三段式”敘事結(jié)構(gòu)的童話故事與其他文體在敘事結(jié)構(gòu)上的異同，從而領略“三段式”敘事結(jié)構(gòu)的獨特魅力。例如，教師可帶領學生比較閱讀童話故事與寓言故事。寓言故事隱含著諷喻意義，其故事情節(jié)相對簡短，而童話故事里的語言表達通俗生動、人物形象鮮活逼真、故事情節(jié)精彩離奇，較為吸引讀者。以二年級下冊“大象的耳朵”一課為例，教學時，可比較細讀童話故事“大象的耳朵”與寓言故事“亡羊補牢”，教師指引學生閱讀這兩篇同樣是與“（勸）說”有關(guān)的故事。閱讀后，教師進一步引導學生在深度閱讀中思考：“如果‘大象的耳朵一文中只寫一種動物對大象提了建議，大象就馬上做回了自己，這樣寫好不好？為什么？”運用比較細讀的方法，學生可深入理解童話故事三段式的敘事結(jié)構(gòu)特點，了解故事的脈絡，進一步感知“三段式”故事的結(jié)構(gòu)美。3.在認真品讀中實現(xiàn)情感共鳴，體味意蘊美。統(tǒng)編版教材選編的童話文本十分注重弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。教師要遵循循序漸進、由表及里的原則，引導學生透過語言文字，感知人物形象，體味文學意蘊。二年級上冊“雪孩子”是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事。教學本課時，教師可引導學生觀察課文插圖，緊扣“他一邊喊，一邊向小白兔家奔去”“他已經(jīng)化成水了”“（他）飛呀飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云”等重點語句，分析人物的心理活動，引發(fā)學生與作者的情感共鳴。學習這篇文章時，可以播放舒緩的音樂，讓學生領悟小白兔失去了雪孩子的悲痛之情，以及雪孩子身上展現(xiàn)出舍己救人的心靈之美。二、運用以問促學思維能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵和關(guān)鍵維度。童話故事運用想象和幻想等手法塑造形象、映射生活，對培養(yǎng)學生的思維有諸多優(yōu)勢。教師應對學生開展思維能力訓練，從現(xiàn)實情況出發(fā)，遵循思維規(guī)律，幫助學生建立語文思維，提升兒童的思維水平，提高深度思考能力。1.創(chuàng)設驅(qū)動性問題，激起思維之浪。問題是思維的起點，也是思維的動力。在教學中，教師應以問題為導向，創(chuàng)設驅(qū)動性問題情境，促進學生對文本的理解，培養(yǎng)思維能力[3]。如在教學二年級上冊“紙船和風箏”一課時，筆者設計了“為什么說紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友、紙船和風箏又是怎樣讓松鼠和小熊重歸于好的”這兩個問題，讓學生的學習有了明確的目標，引導學生帶著問題去閱讀文本。學生主動探尋文字背后的秘密，發(fā)現(xiàn)松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風箏都滿載了它們彼此之間的問候、美好的祝福和相互的諒解。創(chuàng)設驅(qū)動性問題情境可激發(fā)學習欲望，引發(fā)學生進入深度分析思考的思維狀態(tài)，有效培養(yǎng)他們的思維能力。2.拓展主題性探究，綻放思維之花。發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)已成為當前小學語文課堂教學越來越關(guān)注的重點，童話文本教學也是如此。如，教學二年級上冊童話故事“雪孩子”之后，可布置“你認為可愛的雪孩子還會回來嗎”這一主題性拓展探究任務，讓學生在課后采取自主探索、與同伴合作、請家長指導等方式，激發(fā)探究興趣，形成探究性見解。課堂反饋時，教師引導學生理解“雪融化成水、水蒸發(fā)到空中形成云、云變成雨和雪”的過程，讓學生體會到科學的樂趣和探究的快樂。在此基礎上，教師以“如果雪孩子回來了，你想對它說些什么”為題，鼓勵學生從多個角度思考并有創(chuàng)意地表達想法，對于培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力很有益處。3.發(fā)掘思辨性資源，散發(fā)思維之光。教育家杜威指出：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中?！币虼?，教師要做思辨性閱讀的積極推進者，在教學中發(fā)掘童話文本里的思辨性資源，對童話蘊含的哲理進行科學、合理、有個性、有思辨色彩地思考分析，讓隱含的思維變得顯性化、可視化。例如，《小馬過河》是一篇篇幅較長、富有思辨力、蘊含深刻哲理的經(jīng)典童話，對低年級學生來講，理解課文有困難。筆者在教學該課時，緊扣本單元語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，談談簡單看法”展開教學。首先，圍繞全文的中心句“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試一試，是不行的”，采取品析故事、表演朗讀等方式，使學生懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中尋求問題的答案，從而啟發(fā)學生思維，提升學生的邏輯思維能力；其次，結(jié)合課文精美的插圖，引導學生討論：“河流的同一處，為什么說河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深？”抓住老牛和松鼠的對話和身高展開對比閱讀，使學生辯證地看待問題，形成自己獨立的思考和判斷；最后，引入宋代大詩人蘇軾的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，引導學生圍繞“同一事物，為什么不同的人會有不同看法”各抒己見。教師要善于發(fā)掘思辨性資源，讓學生徜徉在思辨性閱讀的海洋里。學生的腦海里不斷產(chǎn)生思維之光，加深理解童話故事的生動情節(jié)和深刻內(nèi)涵，同時，學生的思維品質(zhì)和言語水平也得到同步發(fā)展，這就是經(jīng)典童話故事的教育教學的價值所在。三、聚焦輸出與表達表達是語文學習的自主輸出和表現(xiàn)形式。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在童話閱讀教學中，教師要關(guān)注童話語言，傳承童話的用詞表意、結(jié)構(gòu)特點、寫作手法等，找準讀與講、讀與寫的結(jié)合點，助力提升學生的口頭表達和書面表達能力，推動語用表達向深度發(fā)展。1.以讀促講，讓童話講述更精彩。2022年版新課標在第一學段“表達與交流”目標的第2條指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”[4]在童話教學中，教師要引導學生梳理故事梗概，創(chuàng)設講好童話故事的語境，提升學生語言表達能力。比如，在教學二年級下冊“蜘蛛開店”一課時，教師從本單元的語文要素入手，關(guān)注課后第一道思考題：“根據(jù)示意圖講一講這個故事?！笔紫?，引導學生整體感知故事內(nèi)容，嘗試用簡單的詞語概括蜘蛛開了一家什么店、分別來了哪些顧客、這些顧客的需求是什么、開店的結(jié)果怎樣，據(jù)此形成板書；然后引導學生抓住關(guān)鍵詞語，講述其中一個片段；接著，提升難度，根據(jù)課后梳理的蜘蛛開店的示意圖，較完整地講述整個故事；最后，師生圍繞“是否把故事講生動了”進行互評。在這個過程中，教師要給學生充分的時間閱讀文本，讓學生明晰文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思口語表達的內(nèi)容，提高學生從閱讀故事到講述故事的轉(zhuǎn)換能力，使學生的口語表達越來越精彩。2.以讀促寫，讓童話表達更生動。著名特級教師管建剛認為，指向?qū)懽鞯拈喿x課“讀為寫服務，內(nèi)容理解是基礎工作，理解寫作上的奧秘才是重點工作”。因此，教師要基于兒童視角，品讀童話語言，感悟文本表達特點，采用仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編童話故事等方式，激活童話思維，提高學生的書面表達能力。模仿是學生獲得能力和技巧的重要學習方式。童話故事是學生學習仿寫的天然范本，指導學生學寫童話要從模仿經(jīng)典的童話故事起步。例如教學四年級下冊“巨人的花園”一課時，可采用朗讀和想象等方法，引導學生探究巨人修建圍墻后巨人是否幸福，對比巨人在砌圍墻后與拆圍墻后的花園以及巨人砌圍墻與拆圍墻后的態(tài)度等，感悟作者敘述故事的方法。課后，教師讓學生嘗試運用對比的寫法編寫一個童話故事的片段，讓學生易于動筆，樂于表達。創(chuàng)編童話是在教師的指導下，學生以深入閱讀童話故事為基礎，從自己的視角出發(fā)，發(fā)揮獨特的想象，用童話的方式建構(gòu)書面語言。如，四年級下冊“寶葫蘆的秘密（節(jié)選）”一課，雖然在課后安排了一道語言文字運用的練習題，文中只是簡述了奶奶給主人公王葆講了幾個關(guān)于寶葫蘆的故事，并沒有可模仿或借鑒的較為詳盡的故事情節(jié)。筆者在教學本課時，先