情境教學(xué)法在語(yǔ)文大單元教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在新時(shí)代教育發(fā)展背景下，隨著新課程、新教材、新高考逐步推進(jìn)，情境教學(xué)法與大單元教學(xué)模式成為近幾年語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。文章結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查，對(duì)情境教學(xué)法和大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義及兩者結(jié)合的必要性進(jìn)行概述，通過(guò)案例分析法和課堂觀察法，分析教學(xué)現(xiàn)狀，探究情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的運(yùn)用策略，以更好地為今后課堂實(shí)踐提供一定參考。【關(guān)鍵詞】高中；情境教學(xué)法；語(yǔ)文；大單元教學(xué)情境教學(xué)法與大單元教學(xué)模式是符合當(dāng)前新課改理念的方法和模式，具有一定的教學(xué)研究?jī)r(jià)值，也是語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。近幾年，高考命題側(cè)重于考查學(xué)生的信息整合、概括、綜合能力以及在一定情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣的背景下，教師如果繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”方式教學(xué)，顯然已難以滿(mǎn)足新時(shí)代教育教學(xué)的要求?；诖?，筆者依據(jù)新課改理念，將情境教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文大單元教學(xué)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、情境教學(xué)法與大單元教學(xué)的概述1.情境教學(xué)法概述?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中發(fā)展語(yǔ)言文字能力。在實(shí)施建議中提出“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境”“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，幫助學(xué)生投入語(yǔ)文實(shí)踐”[1]。縱觀近年來(lái)的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，以具體情境為載體設(shè)計(jì)典型任務(wù)已成為重要的命題特點(diǎn)。例如，2020年全國(guó)Ⅱ卷寫(xiě)作材料要求：“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手統(tǒng)一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的演講，完成一篇演講稿；2019年全國(guó)Ⅰ卷作文要求：假如你是復(fù)興中學(xué)的一名學(xué)生，請(qǐng)你寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”。顯然，這些題目都有意地突出了情境化特點(diǎn)。關(guān)于情境教學(xué)法的概念，目前學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一明確的界定，我國(guó)情境教學(xué)法的創(chuàng)始人李吉林老師認(rèn)為，情境教學(xué)法是充分利用各種形象手段創(chuàng)設(shè)與文本相符的典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生指出，情境教學(xué)法就是通過(guò)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法[2]。綜合分析以上可將情境教學(xué)法定義為：在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感、體驗(yàn)感的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。從教師角度來(lái)看，情境教學(xué)法符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，能進(jìn)一步落實(shí)新課改的要求。同時(shí)，有助于統(tǒng)編教材中“文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從學(xué)生角度來(lái)看，情境教學(xué)法符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.大單元教學(xué)概述。大單元教學(xué)是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要模式?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程目標(biāo)中明確提出“通過(guò)梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化”；考試命題建議“減少單一知識(shí)、碎片化知識(shí)的考查，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、整體性”；教材編寫(xiě)建議“要體現(xiàn)課程整合的理念”[1]。從中可以看到教學(xué)需要突出綜合性、整體性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)。同時(shí)，部編版高中語(yǔ)文教材也為教師開(kāi)展大單元教學(xué)提供了一定的依據(jù)。教材中，主題相同或相近的文本在一個(gè)單元內(nèi)，單元起始設(shè)置單元導(dǎo)讀，說(shuō)明本單元的研習(xí)主題、研習(xí)方法，單元中間給出文章篇目，單元末尾設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)。從教材的編寫(xiě)形式來(lái)看，綜合性、整合性的大單元特點(diǎn)非常突出。大單元教學(xué)是指以“大概念”“大情境”“大任務(wù)”為引領(lǐng)的一種教學(xué)組織形式，在課程資源、學(xué)習(xí)資料上體現(xiàn)為多和廣。大單元教學(xué)以“大概念”為依托，統(tǒng)籌知識(shí)點(diǎn)，對(duì)多樣化課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合；而在“大任務(wù)、大情境”的引領(lǐng)下，能有效建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式[3]。從教師角度來(lái)看，采用大單元教學(xué)模式，有助于落實(shí)新課改要求和高中語(yǔ)文新教材的使用，也有助于促使教師提升自身文本整合能力。從學(xué)生角度來(lái)看，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以更有效地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、梳理語(yǔ)文知識(shí)特征、掌握語(yǔ)文技巧的運(yùn)用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。3.在大單元教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性。從大單元教學(xué)內(nèi)涵角度來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)組織形式，使用情境教學(xué)法是必要途徑之一。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師已在運(yùn)用情境教學(xué)法，但沒(méi)有在大單元教學(xué)模式下運(yùn)用情境教學(xué)法；或是采用大單元教學(xué)模式，但沒(méi)有有效融入情境教學(xué)法。所以，兩者的有效結(jié)合是教育工作者教學(xué)研究的重點(diǎn)。同時(shí)，使用情境教學(xué)法設(shè)置情境需要體現(xiàn)大單元的特點(diǎn)，教師可以把這種情境看作是“單元情境”。將情境教學(xué)法運(yùn)用到大單元教學(xué)模式中，從教師角度來(lái)看，可以提升教師課堂教學(xué)水平和教研探究能力；從學(xué)生角度來(lái)看，可以讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的趣味，體會(huì)到單元學(xué)習(xí)的魅力，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)積累和能力提升。因此，將情境教學(xué)法與大單元教學(xué)模式結(jié)合十分必要。二、情境教學(xué)法在大單元教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀通過(guò)課堂觀察及調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，一些教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到大單元教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如設(shè)置的情境不合理、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰、沒(méi)有完整的課堂評(píng)價(jià)體系等。這些問(wèn)題導(dǎo)致情境教學(xué)法和大單元教學(xué)模式結(jié)合的效果不盡如人意，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒(méi)有得到有效提高。1.設(shè)置的情境不合理。在備課時(shí)，由于教師自身教學(xué)研究水平有限，掌握的關(guān)于情境教學(xué)法的理論知識(shí)相對(duì)欠缺，設(shè)置的情境往往流于形式。或者教師沒(méi)有將設(shè)置的情境貫穿教學(xué)始終，也就是說(shuō)，教師一上課就借助用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，但隨著教學(xué)逐步推進(jìn)，一開(kāi)始設(shè)置的情境逐漸弱化，甚至消失。有的教師站在自己的角度設(shè)計(jì)情境，與高中生的思維特點(diǎn)和日常生活不相符，導(dǎo)致了情境不符合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。2.大單元學(xué)習(xí)效果不佳。在大單元教學(xué)模式下，教師雖將一個(gè)單元的文章、知識(shí)、技巧等進(jìn)行高度整合，但不是所有學(xué)生都能夠及時(shí)適應(yīng)這種模式。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，一些能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生可能會(huì)積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的學(xué)習(xí)能力；但是一些學(xué)困生由于自身能力有限，完成單篇或者單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都比較困難，更談不上整個(gè)單元的整合學(xué)習(xí)。另外，有的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)雖連貫有序，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一些教師往往認(rèn)為熱鬧、有激情的課堂都是好的課堂，但事實(shí)上形式上的熱鬧并不是高效課堂，學(xué)生需要在課堂上有效掌握知識(shí)、提升思維、鍛煉能力，這才是高效課堂。3.缺乏課堂評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校在課程評(píng)價(jià)方面存在短板，往往把考試成績(jī)作為教學(xué)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好就是教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)效果好，并沒(méi)有按照合理、科學(xué)、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系去衡量。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體比較單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師認(rèn)為自己是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，很少讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程[4]。這就使教、學(xué)、評(píng)難以形成一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)整體，這樣的情況下，情境教學(xué)法在大單元教學(xué)中的運(yùn)用效果也會(huì)缺乏有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。三、情境教學(xué)法在大單元教學(xué)中的運(yùn)用策略以部編版高中語(yǔ)文教材為例，教師需要在閱讀教材單元導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，確定單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)單元情境；然后細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣，提供必做和選做任務(wù)。教師通過(guò)大單元教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中搭建單元知識(shí)整體框架，梳理出某一類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)技巧，避免零散、無(wú)條理的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1.確定單元學(xué)習(xí)主題。要想準(zhǔn)確、合理地確定單元學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真研讀部編版高中語(yǔ)文教材是必不可少的。通過(guò)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，每一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)都由三段文字構(gòu)成，第一段文字點(diǎn)明單元人文主題，第二段文字給出單元所屬任務(wù)群及選文，第三段文字規(guī)定單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，單元導(dǎo)語(yǔ)的第一段文字就是教師確定單元學(xué)習(xí)主題的重要依據(jù)。部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元匯集了不同時(shí)期的不同詩(shī)詞名作，導(dǎo)讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)；要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境；體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與人生的感悟；嘗試寫(xiě)文學(xué)短評(píng)?；诖?，教師可以確定單元學(xué)習(xí)主題：生命的詩(shī)意。這一主題體現(xiàn)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考，符合詩(shī)歌鑒賞中學(xué)生要體會(huì)詩(shī)人思想感情、感悟詩(shī)人理想追求的要求，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。2.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)的第三段是確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)，在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，目標(biāo)設(shè)置三到五個(gè)，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。對(duì)此，教師可以這樣確定必修上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀和想象中，欣賞古代詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力；在思維發(fā)展與提升方面，要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，在表達(dá)實(shí)踐中提升批判思維與創(chuàng)新思維；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，要求學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法；在文化傳承與理解方面，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，提高自身文化品位。以上目標(biāo)的確定，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。3.設(shè)置單元學(xué)習(xí)情境。情境設(shè)置的核心是提升或考查學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。真實(shí)的情境與社會(huì)密切相關(guān)，與學(xué)生生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要做到真實(shí)，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合；還要具備完整性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可以設(shè)置這樣的單元教學(xué)情境：為了打造詩(shī)意校園，學(xué)校將舉辦“生命的詩(shī)意”古典詩(shī)歌節(jié)活動(dòng)，詩(shī)歌節(jié)設(shè)置了讀詩(shī)、畫(huà)詩(shī)、論詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)這四個(gè)活動(dòng)板塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇參加，活動(dòng)將評(píng)選出詩(shī)歌“朗誦之星”“繪畫(huà)之星”“評(píng)論之星”“創(chuàng)作之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。該情境統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，將學(xué)生常見(jiàn)的校園活動(dòng)引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，有利于教師順利開(kāi)展大單元教學(xué)。4.布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡“任務(wù)”，目的在于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)能力培養(yǎng)上升到核心素養(yǎng)提升，學(xué)生“做任務(wù)”的過(guò)程就是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程。統(tǒng)編教材在單元最后給出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。依據(jù)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及上述情境，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)布置為“讀詩(shī)”“論詩(shī)”必做任務(wù)和“畫(huà)詩(shī)”“寫(xiě)詩(shī)”選做任務(wù)，要求學(xué)生從單元古詩(shī)詞中選擇自己喜歡的篇目進(jìn)行朗誦、評(píng)論、繪畫(huà)或自主創(chuàng)作。每個(gè)任務(wù)都給出學(xué)習(xí)支架：把握詩(shī)歌的情感基調(diào)和音韻節(jié)奏；從情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等角度分析。如此，選做和必做任務(wù)充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情，能有效引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)歌鑒賞的方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。5.制訂單元評(píng)價(jià)體系?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，引導(dǎo)教師堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化。前置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以構(gòu)成持續(xù)性評(píng)價(jià)體系，有助于對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)。由教師、學(xué)生、課堂觀察者共同構(gòu)成評(píng)價(jià)主體，有利于獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。基于此，教師可完善評(píng)價(jià)體系，圍繞前置性評(píng)價(jià)，將本單元基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)以檢測(cè)題的方式呈現(xiàn)，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；圍繞過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師和課堂觀察者作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)