《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課件 第六章 設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與運(yùn)用教學(xué)技巧

第六章

設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與運(yùn)用教學(xué)技巧21教學(xué)方法教學(xué)技巧本章目錄CONTENTS第一節(jié)

任務(wù)型教學(xué)法1.任務(wù)型教學(xué)的定義任務(wù)型教學(xué)方法通常被稱為任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-basedInstructionApproach）。它是一種主張基于任務(wù)展開(kāi)教學(xué)的交際語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)。[魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)論第2版[M].華東師范大學(xué)出版社，2011：21.]在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)方法，是教師預(yù)設(shè)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言完成任務(wù)而進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)過(guò)程形態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種有效的教學(xué)方法?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)目的。2.任務(wù)型教學(xué)的步驟任務(wù)型教學(xué)以完成任務(wù)為主要課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)的基本特點(diǎn)為：第一，任務(wù)要涉及真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程；第二，學(xué)生要自主完成任務(wù)并明確其任務(wù)的交際性結(jié)果；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。2.任務(wù)型教學(xué)的步驟3.設(shè)計(jì)任務(wù)的方式任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)言任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)，以完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是將人們?cè)谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)通過(guò)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂，把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活結(jié)合起來(lái)。3.設(shè)計(jì)任務(wù)的方式設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的任務(wù)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可依據(jù)他們的年齡和心理特征，設(shè)計(jì)符合他們興趣的形式多樣、內(nèi)容新穎的任務(wù)活動(dòng)。例如，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作等形式完成角色扮演、采訪調(diào)查、手工制作、講故事等。3.設(shè)計(jì)任務(wù)的方式設(shè)計(jì)真實(shí)意義的任務(wù)真實(shí)意義（authenticmeaning）即貼近現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)中使用的任務(wù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中活動(dòng)過(guò)程的模擬和演練。學(xué)生通過(guò)完成不同類型的任務(wù)，掌握相關(guān)的語(yǔ)言交際能力和解決問(wèn)題的技巧，同時(shí)也為把這些能力和技巧運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中做準(zhǔn)備。3.設(shè)計(jì)任務(wù)的方式設(shè)計(jì)能夠“輸出”的任務(wù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的、符合學(xué)生語(yǔ)言水平的輸出活動(dòng)。任務(wù)要能夠以“說(shuō)”或者“寫”的語(yǔ)言輸出方式呈現(xiàn)。3.設(shè)計(jì)任務(wù)的方式4.設(shè)計(jì)任務(wù)的要求4.1分清“任務(wù)”與“練習(xí)”的區(qū)別許多教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有搞清楚“任務(wù)”與“練習(xí)”的區(qū)別，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的任務(wù)還是傳統(tǒng)的“課堂練習(xí)”。任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，它側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。4.設(shè)計(jì)任務(wù)的要求4.設(shè)計(jì)任務(wù)的要求4.2準(zhǔn)確把握任務(wù)的度和量任務(wù)的難易程度和數(shù)量的多少要符合學(xué)生水平。要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既不降低教學(xué)要求，也不超出學(xué)生的語(yǔ)言能力。任務(wù)太難或者數(shù)量太多，學(xué)生無(wú)法駕馭；任務(wù)太容易或數(shù)量太少，學(xué)生又會(huì)感到枯燥。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)形成由簡(jiǎn)到繁、由易到難，再由高級(jí)任務(wù)覆蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”串聯(lián)起來(lái)的。4.設(shè)計(jì)任務(wù)的要求4.3注重教師的多重任務(wù)雖然英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是教師在課堂中的作用也是不容忽視的。教學(xué)中不能忽略教師的主導(dǎo)作用而一味地追求學(xué)生的主體作用。教師在任務(wù)型教學(xué)中所要承擔(dān)的任務(wù)主要有：（1）設(shè)計(jì)真實(shí)且符合學(xué)生水平的任務(wù)；（2）提供完成交際任務(wù)的輸入材料并幫助學(xué)生理解；（3）對(duì)學(xué)生的輸出提供幫助；（4）對(duì)學(xué)生的輸出結(jié)果提出針對(duì)性反饋。第二節(jié)

情境教學(xué)法1.情境教學(xué)法的定義情境教學(xué)法（SituationalLanguageTeachingMethod）是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體、形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。2.情境教學(xué)的步驟情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。運(yùn)用情境教學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的具體情境，在情境中啟迪并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用一般歸納為情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言訓(xùn)練和情境運(yùn)用三個(gè)步驟2.情境教學(xué)的步驟3.設(shè)計(jì)情境的方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境中交流、掌握所學(xué)知識(shí)，在情境中解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有以下幾種：3.設(shè)計(jì)情境的方式利用實(shí)物小學(xué)生以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。而且，教學(xué)所展示的形象越鮮明、越具體，就越能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，所以，在學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、交通工具等單詞時(shí)，教師應(yīng)該盡量利用實(shí)物或者實(shí)物模型來(lái)呈現(xiàn)單詞。例如關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞，就利用學(xué)生書包里的鉛筆、橡皮、尺子、書等。3.設(shè)計(jì)情境的方式運(yùn)用圖畫圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以起到替代實(shí)物、再現(xiàn)課文情境的作用。尤其是學(xué)習(xí)一些抽象名詞、不易找到對(duì)等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的名詞，可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫或圖景來(lái)展示，如圖6-2所示。圖畫能給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和練習(xí)的生動(dòng)情境，使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的親切感、新鮮感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與活動(dòng)的積極性。3.設(shè)計(jì)情境的方式使用多媒體英語(yǔ)教學(xué)一直堅(jiān)持視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，教師利用投影、錄像、錄音為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情境。學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中眼看、耳聽(tīng)、手寫，積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，更容易形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)正確、鮮明、牢固的印象。3.設(shè)計(jì)情境的方式表演在交際活動(dòng)中，動(dòng)作和表情等行為也起著重要的作用。它不僅具有直觀性，便于學(xué)生理解；還有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。3.設(shè)計(jì)情境的方式語(yǔ)言描述情境教學(xué)十分注重直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描述將使情境更加鮮明，從而提高學(xué)生的感知效應(yīng)。學(xué)生主觀感受得到強(qiáng)化，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，直觀手段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸減少，語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境逐漸增多。4.設(shè)計(jì)情境的要求情境教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用情境進(jìn)行課堂教學(xué)較為廣泛。如何創(chuàng)建情境、運(yùn)用情境是決定情境教學(xué)法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。因此，基于情境的教學(xué)設(shè)計(jì)是決定一節(jié)課效果和效率的重要因素。但是，在教學(xué)中重形式輕實(shí)效，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況也時(shí)有發(fā)生，從而使情境教學(xué)流于形式。4.設(shè)計(jì)情境的要求緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過(guò)程。然而，許多教師在教學(xué)中過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，而對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境的目的卻不夠明確，致使情境中出現(xiàn)太多與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的干擾信息，讓學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先必須認(rèn)真研究教材，理解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。4.設(shè)計(jì)情境的要求情境貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活英語(yǔ)課堂上要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須要與學(xué)生的生活相吻合，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則，教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，可能導(dǎo)致學(xué)生不知所以然。4.設(shè)計(jì)情境的要求建立情境之間的聯(lián)系教師設(shè)計(jì)的情境要能夠在教學(xué)中自然延伸。也就是說(shuō)，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，情境之間不能彼此孤立，沒(méi)有聯(lián)系。這就需要教師把握整節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條主線（或大情境）將各個(gè)小情境串聯(lián)起來(lái)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣。第三節(jié)

全身反應(yīng)法1.全身反應(yīng)法的定義全身反應(yīng)教學(xué)法（TotalPhysicalResponse,TPR）是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。2.全身反應(yīng)教學(xué)的步驟全身反應(yīng)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中邊聽(tīng)、邊看、邊模仿、邊學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法一般分為呈現(xiàn)新知、學(xué)生模仿、理解和運(yùn)用四個(gè)基本步驟，這四個(gè)步驟形成一個(gè)有機(jī)整體，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了暢通渠道。2.全身反應(yīng)教學(xué)的步驟3.設(shè)計(jì)操練的方式學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有規(guī)律的，一般認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解能力先于表達(dá)能力，理解能力是表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)，所以，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的意義，為學(xué)生理解、表達(dá)創(chuàng)造條件。3.設(shè)計(jì)操練的方式設(shè)計(jì)表演形式的操練例如，在講解知識(shí)后，通過(guò)Headandshoulder，kneesandtoes的歌曲，學(xué)生邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢。一曲終了，所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，大腦也得到了放松。3.設(shè)計(jì)操練的方式設(shè)計(jì)模仿形式的操練小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)之一是專注于具體直觀的事物。事物越具體，形象越直觀，學(xué)生就越感興趣。因此，生活、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的、常用的、常聽(tīng)的事物的名稱，孩子往往更容易掌握。3.設(shè)計(jì)操練的方式設(shè)計(jì)繪畫形式的操練小學(xué)生對(duì)于繪畫非常感興趣，教師如果能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與繪畫結(jié)合在一起，枯燥的課堂學(xué)習(xí)就增添了趣味。3.設(shè)計(jì)操練的方式采用競(jìng)賽形式的操練小學(xué)生不但好奇心強(qiáng)，而且好勝心強(qiáng)，競(jìng)賽形式的操練能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能。4.設(shè)計(jì)全身反應(yīng)法的要求全身反應(yīng)教學(xué)符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能使學(xué)生們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)和多學(xué)，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。但如果教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施中把握不準(zhǔn)確，也難以取得預(yù)期的效果，所以，教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。4.設(shè)計(jì)全身反應(yīng)法的要求處理好課堂中的各種角色1.學(xué)生的角色學(xué)生是教學(xué)的主體，是聽(tīng)者、表演者。教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。在全身反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是將聽(tīng)到的指令用行為表現(xiàn)出來(lái)。2.教師的角色教師既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的導(dǎo)演。全身反應(yīng)教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教師的作用積極而直接。在全身反應(yīng)教學(xué)中，教師的作用更多地體現(xiàn)在：為每個(gè)學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和稱贊他們的表現(xiàn)。3.教學(xué)材料的角色在全身反應(yīng)教學(xué)中沒(méi)有特定的教材，教師的語(yǔ)言、行為和手勢(shì)為課堂活動(dòng)提供了良好的課堂基礎(chǔ)。4.設(shè)計(jì)全身反應(yīng)法的要求做好課堂管理全身反應(yīng)教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而小學(xué)生一旦活躍起來(lái)，就容易失去控制。所以，沒(méi)有好的課堂管理，再好的教學(xué)方法、再豐富的教學(xué)活動(dòng)也難以取得預(yù)期的效果。這就要求教師在組織活動(dòng)之前明確活動(dòng)目的、規(guī)則和要求并考慮到班級(jí)人數(shù)、教室大小、活動(dòng)形式及范圍等因素，在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真監(jiān)控，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題行為，以防止活動(dòng)中可能出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面。第四節(jié)

支架教學(xué)法1.支架式教學(xué)的定義支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所需要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異。兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)展現(xiàn)的畫面是：學(xué)生們沿著教師一層一層搭建好的支架奮力向上攀登。2.支架式教學(xué)的步驟支架式教學(xué)需要教師在對(duì)學(xué)生當(dāng)前水平充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建支架，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，隨后及時(shí)地“撤出”支架，在“從有到無(wú)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)有以下幾個(gè)步驟組成。2.支架式教學(xué)的步驟進(jìn)入情境進(jìn)入情境指教師要通過(guò)某種方式設(shè)置情境，例如，可以通過(guò)圖片等材料為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情境，讓學(xué)生制作海報(bào)，介紹班級(jí)同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng)；或者呈現(xiàn)生日宴會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生制作生日宴會(huì)食譜。2.支架式教學(xué)的步驟搭建支架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。即教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn)，設(shè)置合理的知識(shí)框架的過(guò)程。2.支架式教學(xué)的步驟獨(dú)立探索在教師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下,學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的過(guò)程。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如，演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。2.支架式教學(xué)的步驟協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作解決問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論、對(duì)話等活動(dòng)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2.支架式教學(xué)的步驟效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。3.設(shè)計(jì)“支架”的方式支架式教學(xué)中的“支架”又被稱作“腳手架”。用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。3.設(shè)計(jì)“支架”的方式設(shè)計(jì)范例范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往涵蓋了特定主題學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。3.設(shè)計(jì)“支架”的方式設(shè)置問(wèn)題問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、及時(shí)地提供此類支架。問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）Whatarethedifferentwaystogotoschool?（2）Howdothechildrenindifferentplacesgotoschool?（3）DoesRobingotoschool?3.設(shè)計(jì)“支架”的方式提出建議當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困境時(shí)，教師應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。人教版小學(xué)英語(yǔ)（義務(wù)教育教科書）六年級(jí)上冊(cè)UnitTwoWaystoGotoSchoolPartBReadandwrite參考設(shè)計(jì)：Suggestionsaboutthetext:（1）Readthetextquicklyandfindthenumberofdifferentwaystogotoschool.（2）Youshouldtrytogettheexactwaysofchildrenindifferentplacesgotoschool.（3）You’dbetterfindoutthewayofRobinlearn.3.設(shè)計(jì)“支架”的方式繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。3.設(shè)計(jì)“支架”的方式設(shè)計(jì)談話在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，freetalk對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力起著重要的作用。教師可根據(jù)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的討論話題。free

talk可以在師生之間進(jìn)行，也可以在生生之間進(jìn)行。它創(chuàng)造的是一種真實(shí)的交際環(huán)境，聽(tīng)者和說(shuō)者在交流中產(chǎn)生信息差距（即信息溝），雙方就有了繼續(xù)交流的意愿。4.設(shè)計(jì)支架教學(xué)的要求準(zhǔn)確定位教師首先要對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行準(zhǔn)確定位。具體來(lái)說(shuō)，以下三種方式可以幫助定位：一是課堂觀察，在教學(xué)過(guò)程中，敏銳察覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)變化來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容是否合適；二是進(jìn)行測(cè)試，主要是卷面測(cè)試，通過(guò)可以量化的試卷成績(jī)等來(lái)摸清班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，避免觀察法可能產(chǎn)生的主觀判斷和偏差；三是學(xué)生反饋，主要是通過(guò)學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)，問(wèn)卷中要包含對(duì)教學(xué)材料的難易判定、自己學(xué)習(xí)情況的判定以及對(duì)未來(lái)材料難易度的期待等。4.設(shè)計(jì)支架教學(xué)的要求適時(shí)提供支架教師需要把握好適宜的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供合理的支架。適宜的時(shí)機(jī)指的是教師提供支架和撤出支架的時(shí)間。教師只在學(xué)生遇到困難、無(wú)法完成任務(wù)時(shí)為其提供支架，而在學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)撤出支架。第五節(jié)

自然法1.自然教學(xué)法的定義自然教學(xué)方法是特雷爾和克拉申在20世紀(jì)70年代提出的以克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)的一種強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)在前、讀寫在后的語(yǔ)言教學(xué)方法。自然教學(xué)法認(rèn)為第二語(yǔ)言的習(xí)得如同幼兒習(xí)得母語(yǔ)一樣，教師在教學(xué)中要注意做到：第一，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入；第二，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；第三，盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)交流；第四，在口頭活動(dòng)中不糾錯(cuò)，在書面作業(yè)中糾錯(cuò)等。2.自然教學(xué)的步驟自然教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾個(gè)特點(diǎn)：真實(shí)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；自然積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生本位的課堂管理；需求定向的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.自然教學(xué)的步驟表達(dá)前階段教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點(diǎn)詞匯。2.自然教學(xué)的步驟早期表達(dá)階段教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語(yǔ)指令作出正確的反應(yīng)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些詞匯和簡(jiǎn)單的句型，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。2.自然教學(xué)的步驟表達(dá)階段教師使用自然、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生談話，用以How為首的特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，要求學(xué)生用短語(yǔ)或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)思想，與人交流。教師可以設(shè)計(jì)一些能加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望的問(wèn)題，3.設(shè)計(jì)自然教學(xué)的要求自然教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的輸入(input)，認(rèn)為可理解的語(yǔ)言材料的輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，這種輸入通過(guò)不同的途徑(如聽(tīng)、讀、看)，以不同的量和不同的方式提供給學(xué)生。所以，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供多元輸入刺激、多元輸出刺激，必須能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同技能發(fā)展、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同語(yǔ)言水平學(xué)生的需求。3.設(shè)計(jì)自然教學(xué)的要求使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，3.設(shè)計(jì)自然教學(xué)的要求由淺入深處理教材對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺而入深的。而教材由于語(yǔ)言本身體系的原因，往往知識(shí)的跳躍性較大，有些則缺少過(guò)渡環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則，以學(xué)生的接受能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，盡可能縮小知識(shí)銜接的坡度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)都能熟練地掌握。教師在處理教材時(shí)，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，以舊知導(dǎo)入新知，通過(guò)討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解。3.設(shè)計(jì)自然教學(xué)的要求理解在先，表達(dá)在后在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。其中，聽(tīng)、讀和看是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。正確的表達(dá)必須以正確的理解為基礎(chǔ)。3.設(shè)計(jì)自然教學(xué)的要求以掌握為中心自然教學(xué)的每一個(gè)階段都應(yīng)以學(xué)生的掌握為中心。在初學(xué)階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)言。但是，在較后階段，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“有意識(shí)”地學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)，保證學(xué)生使用語(yǔ)言的規(guī)范性。需要指出的一點(diǎn)是：必要時(shí)，可以使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋。3.設(shè)計(jì)自然教學(xué)的要求降低學(xué)生的情感焦慮自然教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教室里創(chuàng)造一個(gè)非壓迫性的、非競(jìng)爭(zhēng)性的以及完全放松的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。該教學(xué)方法認(rèn)為，開(kāi)放性的教學(xué)氛圍非常重要，如果學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)太在乎“正確”與否，或者他感到有壓力、不自在，那么他就很難做到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的真正“掌握”。第六節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧運(yùn)用1.概述小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)涉及的教學(xué)技巧有很多，常用的主要有：歌曲（歌謠、韻文）、游