有效學習烏爾里希讀后感

有效學習烏爾里希讀后感有效學習烏爾里希讀后感篇一孩子在上幼兒園的時候，常會尋找一些方法，以期達到少付出多得到的效果。那時候，我經常認為孩子是抱著一種偷奸取巧的心態(tài)，雖然沒有刻意阻止，但也并未給與鼓勵。我很慶幸自己沒有一棍子打死，強加給她我的那種“做個笨人”的理念。我從小就被訓導，要腳踏實地、循序漸進、按部就班的做事情，那種老是琢磨著少付出的人是不踏實的。譬如學習，總是要一個字寫十遍二十遍、一段話反反復復背十幾遍，這樣才能“只要功夫深，鐵杵磨成針”?？戳恕队行W習》這本書以后，我才深刻領會到，何以我刻苦勤奮卻總考不過那些貌似吃喝玩兒樂的人。也深感慶幸，沒有粗暴的打壓孩子的這種尋找方法的個性。我以為真的不是我以為，有時候，我們需要從孩子身上學習的東西太多了。《有效學習》是美國智庫高級研究員烏爾里希伯澤爾結合自身成長寫就的一本關于學習方法的書籍。他從自己幼時學習困難的經歷談起，那時候幾乎所有的老師包括心理測評的專家都對他的未來不報信心，一直到后來他很幸運的獲得幾個老師學習方法的傳授，進而產生了關于學習方法的興趣，這種個人經歷的基礎上形成的興趣，往往伴隨一個人的一生。而他持之不懈的興趣方面的鉆研，不光是他自己受益，那些苦苦希望提升學習效率的人，在閱讀書籍之后同樣受益匪淺。我第一次對于這種非虛構類書籍產生濃厚的興趣，幾乎僅用了2天的時間就讀完了該書，以往只有故事性特別強的書才會如此吸引我。一邊閱讀，我的大腦一邊在努力摘撿可以為我所用的內容。那些引起我強烈共鳴的觀點，往往是解開了我常常百思不得其解的心結。比如作者講到，動機是學習活動的終極動力，當你覺得所學的內容很有價值和意義，你才會持之不懈的去學習。孜孜不倦的學習的過程本身，之所以帶個人興奮，就是因為在所學的內容上具備各種各樣的意義，這是一個獲得的過程，或者打開看世界的窗戶；或者能夠學以致用服務大眾；或者提升個人美感怡情養(yǎng)性。他們都有各自的意義和價值。還有他講到要設立目標。并且細化到怎樣設立目標，這種具體的指導實操性很強，對于一個總是定制遠期宏觀大目標的人非常有幫助。我常常設定一個大目標，就是好好學習，結果常?；㈩^蛇尾。而只有定下具體的時間、數(shù)量、包括頻率等，才有可能最終實現(xiàn)大目標。同時他談到了有效學習需具備基礎技巧和專業(yè)技能，這一點對于我的啟發(fā)是很大的。就像蓋房子，無論你要蓋什么樣的房子，地基總是要有一個固定的標準的，只有在這個基礎上，才可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。和作者特別有共識的地方就是關于情緒對學習效率的影響。作者說學習活動是一種深層的情緒活動，我們必須獲得內心的寧靜，才能夠吸收學習內容的要領。許多人正是因為心緒紛亂，才無法思考、不能提煉，根本達不到再加工、儲存信息的目的。所以在整本論著中，不斷的出現(xiàn)心理學家的名字和他們各自的理論。學習本就是一個認知過程，而認知永遠無法離開心理。書的后面，作者漸漸演進到融會貫通、溫故知新方面，其實講的都是一個知識內化的問題，無論學了什么，重要的不是你背會了多少書中的重點和句子，也不是你畫了多少重點，而是你通過學習把所學內容融匯在自己的專業(yè)基礎中，然后觸類旁通，總結出一個自己的體系和模式。就如看過一本書，你梳理出作者的思想脈絡，然后嫁接到你自己的脈絡中，出來一個新的脈絡，才真正做到了融會貫通。提高效率并非偷奸取巧，他只是讓你找對方法，并不意味著盡可能少的付出，仍然需要你努力和刻苦，只不過是你選擇什么樣的路徑，制定一個什么樣的流程。記住，笨辦法并不是值得鼓勵的，所有的事情總有一個最好的辦法，關鍵是你有沒有陷入到來自他人的所謂的經驗中，也許你可以另辟蹊徑，比別人更快的到達目的地。如果可以，你也可以閱讀《有效學習》這本書，也許你會說，NO，你說的不對。有效學習烏爾里希讀后感篇二作為一名職業(yè)中學的教師，面對學習態(tài)度相對較差、學習習慣不良的學生，如何正確引導他們融入有效率的課堂，是我們教師值得思考的問題，通過認真閱讀了《有效課堂》的學習材料后，頗受感悟，學習“有效課堂”材料讀后感。有效，即為有效益，有效率。有效課堂，應是教師的永恒追求。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂教學，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮。一、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣，讀后感《學習“有效課堂”材料讀后感》。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發(fā)展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現(xiàn)理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發(fā)展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為，學習最重要的是思考。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。二、使自己成為反思型的教師。反思對與教師的成長，開展有效教學有極大的意義。如何進行反思？我們要反思哪些東西？什么樣的反思才是正確的反思？通過