初探整本書閱讀與小學(xué)語文的整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出,倡導(dǎo)少做題、注重閱讀方法的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、提高閱讀品味,以現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐,拓展語文學(xué)習(xí)空間,從而提高語文能力。可見整本書閱讀越來越受重視。作為教師,我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念,利用相關(guān)資源切實有效地落實整本書閱讀和語文教學(xué)的整合,充分發(fā)揮整本書閱讀在教學(xué)中的作用。一、整本書閱讀應(yīng)與語文教學(xué)相結(jié)合(一)與單元的教學(xué)目標(biāo)相匹配新課標(biāo)要求跨學(xué)科學(xué)習(xí),教師就要用整本書閱讀來拓寬學(xué)生的知識面。例如,小學(xué)語文四年級下冊的第二單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決。在教學(xué)《西游記》時,結(jié)合內(nèi)容進行設(shè)計問題:人們?yōu)槭裁聪矚g讀《西游記》?可以有效地把課內(nèi)的語文知識點和整本書閱讀結(jié)合起來。(二)與兒童的成長需要相匹配一本好書可以讓學(xué)生遨游在知識海洋里,引領(lǐng)學(xué)生與作者進行心靈上的對話,讓學(xué)生用心去觸摸和感受文本的美。學(xué)生只有體驗到了閱讀的快樂,才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,所以給學(xué)生選書尤為重要。教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生推薦書目,遵從“真、善、美”的原則,以科學(xué)為真,文學(xué)為善,人文生活為美,從而潛移默化地影響孩子的品格和人格。(三)與書寫指導(dǎo)相匹配在教授低年級的小習(xí)作時,我會在學(xué)生閱讀繪本后,鼓勵他們根據(jù)自己的意愿畫一畫、寫一寫。我選好作品后,由家長把孩子們的小習(xí)作編輯成冊,就成了班級刊物——《一米陽光》。孩子們從中找到了自信,受到了崇拜,寫作熱情更高了,寫作水平也慢慢得到了提高。二、整本書閱讀策略整本書閱讀是新課標(biāo)安排的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分,要求教師指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的閱讀計劃,學(xué)習(xí)多種閱讀策略,并從教學(xué)設(shè)計的角度進行推進,隨機利用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀整本書的習(xí)慣。(一)導(dǎo)讀課激發(fā)興趣導(dǎo)讀是閱讀的方向。導(dǎo)讀的目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,把教師推薦、學(xué)生舉薦的讀物放到班級圖書角,讓學(xué)生自取獲得,多一些閱讀自主權(quán)。對于有一定閱讀基礎(chǔ)的中高年級學(xué)生,教師可以利用影片片段、音頻等多種媒介來激發(fā)起學(xué)生的閱讀動力,從而對整本書閱讀產(chǎn)生興趣。每一本書都有它的文化特點、創(chuàng)作背景、語言風(fēng)格,在導(dǎo)讀的過程中,教師有必要讓學(xué)生對讀物的內(nèi)涵有所感知,從而在不斷在閱讀中加以印證。(二)自主閱讀課喚醒思維閱讀整本書時,教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)避免“功利性”,使學(xué)生樹立良好的閱讀意識,嘗試從創(chuàng)作對象、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作角度,去激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣,引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在交流的過程中,他們的思維被喚醒、被激活,在收獲知識的同時也獲得了閱讀的快樂。整本書的閱讀有了教師引領(lǐng),學(xué)生走出了由簡單好奇為支撐的淺表的閱讀,做到了讀書養(yǎng)心、讀書惠智。(三)推動課習(xí)得技能整本書閱讀根據(jù)課標(biāo)或目標(biāo)的要求,有的是要精讀的。精讀一本書,可以獲得很多閱讀技能。所以,作為教學(xué)內(nèi)容的整本書,應(yīng)該讓學(xué)生在一起讀讀說說,真正做到“好書不厭百回讀”。教師要有目的性地對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生交流感受、評價、小結(jié)閱讀方法,繼而提出新的閱讀目標(biāo)。(四)交流課促進對話閱讀中只有不斷發(fā)現(xiàn)才能漸進地深入。例如在讀《西游記》時,我們可以嘗試從取經(jīng)成員在經(jīng)歷種種磨難后的蛻變、取經(jīng)途中最讓你感動的片段、取經(jīng)成功的秘訣等話題,在整本書閱讀的過程中逐次安排專題的討論。以孩子們最感興趣的孫悟空為例,以他名字的變化作為成長主線,就孫悟空由“石猴”到“齊天大圣”,最終成為“斗戰(zhàn)勝佛”這一過程展開討論,學(xué)生非常樂意交流,并能結(jié)合文本闡述自己感受。孩子們在整本書中感悟成長的意義,感受經(jīng)典的魅力,豐富了自己的精神世界,在不知不覺中,就走向深度閱讀。在不斷的閱讀積累中,學(xué)生收獲的是閱讀興趣及語文綜合能力的提升。三、整本書閱讀與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效策略將整本書閱讀引入小學(xué)語文課程,不僅僅拓展了課程內(nèi)容,同時也帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一系列的變革。整本書閱讀的篇幅長、內(nèi)容廣,就必然改變傳統(tǒng)語文課碎片式的咀嚼;整本書閱讀的內(nèi)容豐富,內(nèi)涵深遠,也必然會引發(fā)師生的深度交流和思想碰撞。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于各個年齡段學(xué)生的閱讀都提出了明確的要求,整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)該以年齡段為導(dǎo)向循序漸進。各年齡段的學(xué)生差異很大,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和題材的特點進行整本書閱讀指導(dǎo)。低段學(xué)生應(yīng)閱讀淺顯易懂、富有趣味的圖畫書、兒歌集、童話故事等,讓其在感受文本的童趣和讀書快樂的同時,再結(jié)合文本故事情節(jié),聯(lián)系日常生活經(jīng)驗,從書中找生活中類似的情景。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生能簡要復(fù)述故事的大概內(nèi)容,并能提出簡單的問題,積累好詞佳句。中段的學(xué)生閱讀整本書,要能初步理解文本主要內(nèi)容,互相分享自己的閱讀感受。學(xué)生可以選擇閱讀紅色故事,如《倔強的小紅軍》《小英雄雨來》等,感受小英雄臨危不懼、視死如歸的精神。也可以閱讀中外兒童文學(xué)名著,如《愛的教育》《神筆馬良》等,感受讀物傳達的真善美。還可以閱讀寓言、神話故事等,學(xué)習(xí)其中所蘊含的道理,體會人生寓意。在此基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句提取信息并預(yù)測,通過人物的行為能復(fù)述、概括故事內(nèi)容,進一步提出有價值的問題并交流。高段的學(xué)生閱讀整本書時,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容,并樂于向同學(xué)推薦。選一些革命傳統(tǒng)故事,如《閃閃的紅星》《雷鋒的故事》等,讓學(xué)生明白我們現(xiàn)在美好、幸福的生活來之不易,是無數(shù)英雄用他們的鮮血,甚至是用寶貴的生命換來的。教師在進行愛國教育的同時,還要教育學(xué)生從小養(yǎng)成飲水思源、居安思危的感恩情懷,不僅要把這些英雄銘記在心,更要學(xué)習(xí)他們那種無私的奉獻精神。另外,科普類讀物具有科學(xué)性、獨創(chuàng)性、趣味性,可以讓學(xué)生了解到科技的神奇和魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀文學(xué)作品能讓學(xué)生關(guān)注到人物個性鮮明的形象和故事情節(jié),能整體把握文中的敘述線索,閱讀后,學(xué)生互相交流情感、體驗,并能夠梳理行文思路,品味語言,提出自己的觀點和看法,感知文本的表現(xiàn)形式。教材是教學(xué)中使用最直接、最多的讀本,教師在對整本書的選擇上必須要與教材內(nèi)容同步,要以“以篇帶本”“以單元帶本”的閱讀方式在教學(xué)中實施。進行教學(xué)設(shè)計時不但要結(jié)合教材,還要超越教材。建議教師可以從兩個方面入手:一方面以文章的作者為扶手。教材中的文本有不少是從整本書中挑選出來的,如《一個豆莢里的五粒豆》選自安徒生的《安徒生童話》,可以引導(dǎo)學(xué)生從對作家一個故事的閱讀延伸到對他的整本書閱讀。另一方面以教材單元為抓手。小學(xué)語文教材中同一個單元的語文要素相同,課文所表達的情感相似,教師可以依據(jù)單元主題,給學(xué)生推薦類似的讀物。四、整本書閱讀的形式要精彩紛呈為了更好落實整本書閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀面,可以通過不同的閱讀方式開展,可以以個人或小組、將課堂之上與課堂之下相融合的閱讀形式來開展,這樣可以極大調(diào)動學(xué)生參與積極性,提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。(一)讀古詩“我最棒”我們班里的孩子最初共讀的一本書是《唐詩三百首》,我每周會請兩個小朋友輪流當(dāng)“小老師”。每周一,將孩子熟讀的古詩抄在黑板上,再由“小老師”領(lǐng)讀,其他孩子也特別給力,身體正坐、聲音洪亮,“小老師”別提多自豪了?，F(xiàn)在在班里要當(dāng)“小老師”都要排隊,每天都會有孩子不厭其煩地問:“老師,什么時候輪到我當(dāng)小老師呀?”還有的故意在我跟前背古詩。在教與學(xué)的過程中,學(xué)生不僅收獲了自信,還懂得了如何爭取機會來展示自己的才能。有了進取心,學(xué)生就會主動閱讀,閱讀水平也會逐漸提高。(二)微型伙伴讀書會周末有時間,學(xué)習(xí)小組的家長會約好時間、地點,孩子們圍坐一圈,開展微型伙伴讀書會,這是他們最喜歡的閱讀形式。在這樣的“小舞臺”上,孩子們輪流展示,或讀或誦或演或唱,閱讀真的變成了“悅讀”!孩子們通過閱讀、討論、評價,受益匪淺。當(dāng)這個“小舞臺”充滿濃濃的書香時,孩子們的心中也流淌出一股股書香,書香在書本中,也在照片里,永遠留香。(三)表演式閱讀,增強自信朱自強教授說過“兒童具有表演的本能”。教師選整本書中的精彩內(nèi)容讓學(xué)生分角色讀,也可以讓學(xué)生進行課本劇表演。這樣學(xué)生能根據(jù)自己的理解能力,選擇某一處精彩片段來展示自己的表演天賦。表演后再讓學(xué)生暢所欲言,說說自己的認知,道明自己的感悟,談?wù)勛约焊邢?這樣才能達到資源共享、取長補短、信息互通、共同進步的目的,才能有效地激發(fā)學(xué)生堅持整本書閱讀的興趣。這不僅滿足學(xué)生的表演欲,還能讓學(xué)生深入其境,加深對文本的理解。(四)分享讀,妙不可言整本書閱讀可以親子共享、生生共享。對于熱愛朗讀的孩子,我建議家長在喜馬拉雅APP注冊賬號,讓孩子將自己的或和家長、好朋友的閱讀錄音后分享到喜馬拉雅。在不斷的更新中,孩子們感受到了整本書閱讀帶來的妙不可言的閱讀體驗。在鼓勵學(xué)生進行閱讀分享時,可以以繪本的形式來呈現(xiàn),學(xué)生的美術(shù)特長得以發(fā)揮,故事內(nèi)容由學(xué)生創(chuàng)作,內(nèi)容中不乏錯別字、病句等問題,在展示交流時,大家共同評價、糾錯,學(xué)生自己再進行總結(jié)、更正和反思,既鍛煉了學(xué)生語文能力中的聽、說、讀、寫、思、做、行等能力,又促進了語文與美術(shù)學(xué)科的融合,起到了事半功倍的效果。也可以以思維導(dǎo)圖、手抄報、閱讀心得等形式展現(xiàn)。多種閱讀的分享形式可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)精神發(fā)育和思想成長,建構(gòu)閱讀經(jīng)驗,從而成為真正的閱讀者。在閱讀成果展示的過程中,教師要以激發(fā)者、引導(dǎo)者的身份參與其中,要尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗和個性認知,讓學(xué)生獲得成就感和滿足感,保持他們參與閱讀的熱情。教師借助信息手段和平臺,展示學(xué)生的優(yōu)秀作品,這樣學(xué)生的閱讀收益也