“一體三階”大單元視域下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出:“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),精心設(shè)計(jì)作業(yè),要合理安排不同類型作業(yè)的比例,增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性,除課內(nèi)作業(yè)外……教師要用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！彪S著“雙減”政策的落實(shí)、“新課標(biāo)”的頒布、大單元教學(xué)的推進(jìn),與之匹配的初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)越來越重要,探究大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略勢(shì)在必行?！耙惑w三階”是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略之一?！耙惑w”指構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系,把大單元作為一個(gè)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè);“三階”指依據(jù)思維認(rèn)知的三個(gè)維度——識(shí)記與理解、應(yīng)用與分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造,逐級(jí)設(shè)計(jì)分層級(jí)作業(yè),涵蓋基礎(chǔ)型、探究型和綜合實(shí)踐型作業(yè)。所謂“大單元作業(yè)設(shè)計(jì)”,是以單元為單位,打破課文之間的界限,整合單元目標(biāo),在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)后,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)。一、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀為了解“雙減”實(shí)施以來初中語文作業(yè)現(xiàn)狀,找出初中語文作業(yè)存在的具體問題,探索初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略,筆者對(duì)我校21名語文教師和七至九年級(jí)共1114名學(xué)生開展了“初中語文作業(yè)問卷調(diào)查”(以下簡(jiǎn)稱“問卷”)。教師問卷從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)分層、作業(yè)形式、作業(yè)來源四個(gè)維度設(shè)計(jì)了12個(gè)問題,對(duì)問卷結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)以下問題:①從作業(yè)目標(biāo)看,缺乏目標(biāo)、沒有大單元整體設(shè)計(jì)的意識(shí);②從作業(yè)分層看,71.43%的教師有時(shí)進(jìn)行分層,9.52%的教師從不分層;③從作業(yè)形式看,書面作業(yè)(如抄寫、背誦、做練習(xí)題等)占66.67%,遠(yuǎn)高于動(dòng)手操作性和實(shí)踐性作業(yè)占比,作業(yè)形式單一化;④從作業(yè)來源看,95.24%的教師直接利用教輔資料或參考書相關(guān)習(xí)題,作業(yè)設(shè)計(jì)依賴性強(qiáng),很少自主設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生問卷從作業(yè)形式、作業(yè)分層、作業(yè)量、作業(yè)完成情況四個(gè)維度設(shè)計(jì)了13個(gè)問題,對(duì)問卷結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)以下問題:①從作業(yè)形式看,背誦、默寫、抄寫、做習(xí)題是書面作業(yè)主要形式,作業(yè)形式單一、缺乏創(chuàng)新性;②從作業(yè)分層看,50%的同學(xué)表示自己班級(jí)從未設(shè)置過分層作業(yè);③從作業(yè)量看,34%的九年級(jí)同學(xué)認(rèn)為“作業(yè)太多”;④從完成情況看,近一半學(xué)生表示對(duì)作業(yè)沒興趣,僅有12%的同學(xué)表示會(huì)認(rèn)真地完成社會(huì)實(shí)踐類或動(dòng)手操作類作業(yè)。綜上分析可知,當(dāng)前初中語文作業(yè)存在以下一些共性問題:作業(yè)形式單一,缺少分層;缺少大單元統(tǒng)籌意識(shí),課時(shí)作業(yè)之間有重復(fù);作業(yè)缺乏生活情境,學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣等。因此,我們亟須解決以上作業(yè)問題,探索大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略(一)“一體”:整合單元信息,構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系大單元作業(yè)是緊緊依托大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的,是服務(wù)大單元教學(xué)的。沒有整合單元資源的大單元教學(xué)框架體系,大單元作業(yè)也就成了“空中樓閣”。因此,做好單元信息整合,構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系,是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例,筆者按照大單元教學(xué)“一三九模式”(即一個(gè)單元大主題、三個(gè)課段、九個(gè)課時(shí))整合單元資源,構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系(見表1)。表1九年級(jí)上冊(cè)第四單元大單元教學(xué)框架體系由上面表格可知,采用“一三九模式”,可以將每個(gè)自然單元整合構(gòu)建成大單元教學(xué)框架體系。這種大單元框架體系是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其中整合和重構(gòu)是大單元教學(xué)框架體系構(gòu)建的第一要義,也是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。(二)確定作業(yè)目標(biāo)目標(biāo)明確,作業(yè)設(shè)計(jì)方能有的放矢,所以,我們要圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo),梳理、整合并確定大單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo),保證作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程前后關(guān)聯(lián),保持一致,體現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群以及核心素養(yǎng)的要求,筆者將統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元大單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:(1)積累重點(diǎn)字詞的音、形、義,會(huì)運(yùn)用;了解小說常識(shí)。(2)學(xué)習(xí)做批注、繪制思維導(dǎo)圖等理解文學(xué)作品的方法,訓(xùn)練梳理概括小說情節(jié)的能力。(3)學(xué)會(huì)多維度自主分析人物,掌握描寫方法,體會(huì)環(huán)境烘托作用,訓(xùn)練分析、評(píng)價(jià)、思辨能力。(4)發(fā)展結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說主題的能力,在創(chuàng)作中訓(xùn)練語言表達(dá)、想象和思辨能力,學(xué)會(huì)縮寫。(三)“三階”:根據(jù)思維認(rèn)知維度,逐級(jí)設(shè)計(jì)分層級(jí)作業(yè)“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、承受力都不同?！币虼?我們要科學(xué)理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,按照思維認(rèn)知的“三階”——識(shí)記與理解、應(yīng)用與分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)三種類型作業(yè),即基礎(chǔ)型、探究型、綜合實(shí)踐型作業(yè)。針對(duì)統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元這一小說單元,筆者通過整合、改編課后習(xí)題,創(chuàng)設(shè)生活情境等,設(shè)計(jì)了以下“三階”作業(yè)。第一階:基礎(chǔ)型作業(yè)第一課時(shí),大單元導(dǎo)讀課:日積月累。本單元課后“讀讀寫寫”字詞庫共列有生字2個(gè)、詞語68個(gè)、成語5個(gè),請(qǐng)按要求積累運(yùn)用。(1)字詞歸類:①找出表現(xiàn)人物心理狀態(tài)的詞語;②描寫人物動(dòng)作的詞語;③根據(jù)相同偏旁的兩字詞語,推敲詞義與偏旁的關(guān)系,對(duì)照字詞典驗(yàn)證并探尋規(guī)律;④找出對(duì)自己來說易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞。(2)片段訓(xùn)練:選其中5個(gè)詞語(含一個(gè)成語),圍繞本單元小說中一個(gè)人物寫一段話。(3)變化梳理:《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說都寫了人和環(huán)境的變化。選一篇課文,通讀課文,梳理其中變化,并用示意圖或思維導(dǎo)圖表示出來。設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)(1)(2)重在積累和運(yùn)用語言文字,對(duì)應(yīng)并落實(shí)前面大單元作業(yè)目標(biāo)第1項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn),掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,奠定語文基礎(chǔ);作業(yè)(3)訓(xùn)練學(xué)生梳理小說情節(jié)的能力,對(duì)應(yīng)并落實(shí)前面大單元作業(yè)目標(biāo)第2項(xiàng),學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)的方法,訓(xùn)練學(xué)生概括性語言運(yùn)用能力。作業(yè)素材均源自教材,有改編。第二階:探究型作業(yè)第六課時(shí),大單元整合課:“少年成長”之人物形象分析。(1)本單元,我們認(rèn)識(shí)了小說中許多栩栩如生的人物,有閏土、于勒、杜小康等。假如你有朋友圈,請(qǐng)你選擇其中一位人物,為他(或他們)配圖并寫上一段介紹或評(píng)價(jià)的文字,發(fā)在朋友圈。(2)發(fā)揮想象,從以下任務(wù)中任選一項(xiàng)完成。任務(wù)一“我想:我與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不正在想念水生么……”(《故鄉(xiāng)》)20年后正在北京求學(xué)的宏兒收到水生的來信,請(qǐng)你以宏兒身份給水生回一封書信。任務(wù)二《我的叔叔于勒》結(jié)尾:“后來大家都不再說話。在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了?！拔覀兓貋淼臅r(shí)候改乘圣瑪洛船,以免再遇見他?！闭?qǐng)加入“月亮”意象改寫文章結(jié)尾,著力營造“月圓心難圓”的傷感氛圍,感受“月亮”這一特有意象帶來的藝術(shù)力量。任務(wù)三假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒,他們會(huì)有怎樣的對(duì)話?創(chuàng)作課本劇,課堂表演分享。設(shè)計(jì)意圖:探究題對(duì)應(yīng)大單元作業(yè)目標(biāo)第3項(xiàng),作業(yè)素材多來自教材課后習(xí)題,教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境,對(duì)原習(xí)題進(jìn)行改編,設(shè)計(jì)發(fā)朋友圈、寫回信、改寫故事等具體情境任務(wù),讓學(xué)生在“用知識(shí)”(完成任務(wù))過程中“學(xué)知識(shí)”(分析人物形象),激活學(xué)生的思維,鍛煉其分析、思辨的能力。第三階:綜合實(shí)踐型作業(yè)(1)第七課時(shí),單元寫作課:“借成長之筆,書少年心事”之小說創(chuàng)作。看視頻,寫故事。(當(dāng)堂完成的作業(yè))課堂上師生先回顧梳理《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》中對(duì)比寫作手法,然后播放微視頻。視頻講述的是一位獨(dú)腿小男孩整天悶在家里打游戲,一條殘疾的小狗讓他走出家門變得開朗的故事。要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)編一則人物對(duì)比小故事在課堂上分享并評(píng)價(jià)。(2)第八課時(shí),單元寫作課:“閱讀經(jīng)典,書寫成長體驗(yàn)”之好書推薦。舉辦讀書沙龍分享會(huì)。(長周期作業(yè))班級(jí)計(jì)劃舉辦“我最喜歡的一本書”讀書沙龍分享會(huì),邀請(qǐng)每位同學(xué)用縮寫的方式介紹自己最喜歡的一本書,據(jù)此寫一篇文章,并在兩周后的班級(jí)讀書沙龍分享會(huì)上向同學(xué)推薦。作業(yè)小貼士:①簡(jiǎn)要介紹這本書的基本信息,包括書名、作者、寫作背景等。②文章主體部分呈現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容或縮寫提綱。③可以單設(shè)一段,說說你對(duì)這本書的閱讀感受和推薦理由。④建議圍繞《吶喊》《羊脂球》《草房子》《艾青詩選》《水滸傳》選擇推薦。設(shè)計(jì)意圖:這兩項(xiàng)作業(yè)對(duì)應(yīng)大單元作業(yè)目標(biāo)第4項(xiàng),以創(chuàng)作小故事和運(yùn)用縮寫推薦好書為任務(wù)驅(qū)動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受,促進(jìn)學(xué)生的精神成長。作業(yè)小貼士是學(xué)生完成此類有挑戰(zhàn)性的綜合實(shí)踐型作業(yè)的支架,它能有效地避免學(xué)生面對(duì)有難度的綜合實(shí)踐型作業(yè)時(shí)的束手無策。上述作業(yè)是按照“一體三階”循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)的,是對(duì)標(biāo)大單元作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求設(shè)計(jì)的分層級(jí)作業(yè),關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異,聯(lián)系生活情境,有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、趣味性和創(chuàng)新性。實(shí)踐證明,按“一體三階”設(shè)計(jì)的分層級(jí)作業(yè)能極大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。三、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則(一)系統(tǒng)性“作業(yè)不僅是指課后為鞏固知識(shí)而進(jìn)行的補(bǔ)償性訓(xùn)練,還存在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù),能與課堂學(xué)習(xí)相配合,驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！毕噍^于傳統(tǒng)單元,大單元呈現(xiàn)出更豐富、立體、綜合的特點(diǎn),不僅是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體融合,更是學(xué)生能力培養(yǎng)的融合。鑒于此,在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)大單元作業(yè)做整體規(guī)劃,形成具有邏輯性、層級(jí)性強(qiáng)、有銜接性的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)閉環(huán)式系統(tǒng)。(二)情境性大單元作業(yè)設(shè)計(jì)目的是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。如統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作任務(wù)是學(xué)習(xí)縮寫,筆者根據(jù)大單元教學(xué)的情境任務(wù)設(shè)計(jì),對(duì)單元寫作內(nèi)容進(jìn)行整合,扣住單元所學(xué)讓閱讀“牽手”寫作,巧妙設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的讀書沙龍分享會(huì)作業(yè),對(duì)原題改編時(shí)創(chuàng)設(shè)具體情境任務(wù)——推薦“我最喜歡的一本書”,最終目的指向?qū)W會(huì)縮寫。堅(jiān)持情境性原則設(shè)計(jì)作業(yè)能鍛煉和提升學(xué)生思維與創(chuàng)意表達(dá)能力,引導(dǎo)他們學(xué)以致用,激發(fā)了他們做作業(yè)的興趣。(三)實(shí)踐性除了設(shè)計(jì)傳統(tǒng)書面紙質(zhì)作業(yè),我們還可以設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、做、演等多種類型的實(shí)踐作業(yè)。如布置表演作業(yè):假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒,他們會(huì)有怎樣的對(duì)話?創(chuàng)作課本劇,課堂表演分享。實(shí)踐證明,像這樣的實(shí)踐類作業(yè),學(xué)生更愿意完成。他們課下能積極研究文本,通過合作,大膽創(chuàng)作課本劇文本,并在反復(fù)排演中自主修