“雙減一降”背景下化學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)法

引言“雙減”政策提出減少課外學(xué)科類培訓(xùn),全面推動和促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,受到了各界關(guān)注。在這種情況下,化學(xué)老師要快速順應(yīng)時代要求,改變自身原來的教育理念,根據(jù)“雙減”政策的要求,大膽創(chuàng)新,積極打造優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂。我通過以下幾點(diǎn)來優(yōu)化“雙減一降”背景下的化學(xué)教學(xué)課堂,以真正與時俱進(jìn),“效”對改革。一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(一)設(shè)計分層作業(yè),因材施教,提高作業(yè)效率“雙減”對義務(wù)教育階段整體學(xué)科提出了一個新課題,而“一降”則讓化學(xué)學(xué)科陷入了一種很“尬”的境地——40分還要有作業(yè)嗎?但是實際上,減分不減量!因此我們一線教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計,以“四兩撥千斤”來提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。為此,我在作業(yè)設(shè)計方面采用了彈性化和“私人訂制”相結(jié)合的方式,多布置分層和個性化作業(yè),為學(xué)生提供針對性的作業(yè)“菜單”,讓他們擁有選擇作業(yè)的權(quán)利;同時引導(dǎo)學(xué)生因“能”(個人化學(xué)素養(yǎng))選題,分層練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)記憶化學(xué)方程式的過程中,老師經(jīng)常會讓同學(xué)們抄寫方程式,一個抄寫五遍或者十遍等等,這樣的作業(yè)方式只會讓學(xué)生感到枯燥乏味,有的學(xué)生只是為了交作業(yè)而寫作業(yè),自己都不知道自己抄的是什么,更不會讀。但是如果把抄寫方程式改為班級小組競賽,就能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生更好地記憶化學(xué)方程式,我會定期舉行默寫方程式的比賽,在比賽的過程中,我會根據(jù)學(xué)生素質(zhì)組織分層默寫。我將素質(zhì)好的同學(xué)分在一組,在默寫時加大難度。對于化學(xué)素質(zhì)差一些的同學(xué),我會稍微降低難度,讓他們掌握基本的化學(xué)方程式。評價小組對每一個小組的成績進(jìn)行打分,教師給予評價和鼓勵。課下對基礎(chǔ)素質(zhì)不同的同學(xué),布置分級分類作業(yè)。比如在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中,我根據(jù)安徽省中考試卷的考查方式,讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)對選擇題1～8題,以及13題和14題,包括計算題重點(diǎn)做,爭取做一題會一題;對于素質(zhì)較好的同學(xué),更多地注意細(xì)節(jié),讓其重點(diǎn)掌握選擇題9～12題,把握科學(xué)探究題。這樣既能讓學(xué)困生更好地“消化”知識,又能讓學(xué)霸吃飽。分層作業(yè),因材施教,讓每一個孩子得到了不同程度的提高,讓他們從內(nèi)心熱愛化學(xué),主動學(xué)習(xí)化學(xué),培養(yǎng)了他們的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。(二)設(shè)計生活化作業(yè),關(guān)注化學(xué)生活,學(xué)以致用“雙減”首先減的是中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),因此,對學(xué)生的作業(yè)要求,就絕不能僅停留于過去的老套路。為此我多布置一些“口頭表達(dá)作業(yè)”和“生活小實踐作業(yè)”,增加生活化作業(yè)比重,將化學(xué)課堂與學(xué)生生活實際“無縫鏈接”,引導(dǎo)學(xué)生知行合一,培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。比如在學(xué)習(xí)“水的凈化”一節(jié)時,我們可以布置實踐性作業(yè):事先了解自來水的凈化過程,了解目前世界水資源的匱乏情況,做一個市場調(diào)查,樹立愛護(hù)水資源的意識;根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)制作簡易凈水器,在家里感受一下自來水和礦泉水加肥皂水后的泡沫量,初步認(rèn)識硬水和軟水。又如在學(xué)習(xí)了大理石和稀鹽酸的反應(yīng)后,讓學(xué)生利用家庭廚房中的物品制取二氧化碳?xì)怏w,制作無殼雞蛋,探究垃圾處理等相關(guān)問題。學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠舉一反三,利用純堿和醋酸反應(yīng)來制作簡易發(fā)射器。學(xué)生將作品帶到學(xué)校后,與老師一起討論、分析,比較不同設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法。在這一過程中,老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新,充分調(diào)動他們的創(chuàng)造積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生用探究的思維來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐的能力,激活其創(chuàng)新意識。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)(一)利用多媒體進(jìn)行宏觀認(rèn)識和微觀探析化學(xué)是在分子原子論的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的一門科學(xué)。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有很多抽象的概念、微觀知識難以用傳統(tǒng)的方式理解。這時候多媒體就發(fā)揮了它至關(guān)重要的作用。我們可以用多媒體制作模擬分子運(yùn)動的動畫短視頻,制作二維或者三維圖像,使抽象的知識、微觀的內(nèi)容直觀化、形象化,使學(xué)生獲得動態(tài)的知識,逐漸形成概念。比如在“化學(xué)變化的實質(zhì)”的教學(xué)中,我們可以將H2O、H2、O2等分子結(jié)構(gòu)制成立體分子結(jié)構(gòu)動畫,再配上音樂,讓學(xué)生認(rèn)識到這幾種模型分子本身的結(jié)構(gòu),認(rèn)識到分子模型與化學(xué)式之間的關(guān)系,加深對化學(xué)式含義的理解。還可以形象地展示水分子分裂成氫原子、氧原子,氫原子、氧原子分別組合成氫分子、氧分子等過程,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解其本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式生動有趣,輕松地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。又如在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時,我用動畫模擬了氫氧化鈉與稀鹽酸的反應(yīng)過程,通過視頻使同學(xué)們認(rèn)識到氫氧化鈉和稀鹽酸以及氯化鈉在水中存在的形式,認(rèn)識到中和反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水分子的過程,讓學(xué)生動手去畫該反應(yīng)的微觀示意圖,加深印象,從微觀的分子、原子的角度來認(rèn)識中和反應(yīng),實現(xiàn)從微觀到宏觀的轉(zhuǎn)變。(二)利用多媒體導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)分子和原子的過程中,為了讓同學(xué)們感受到分子和原子是真實存在的,我充分利用多媒體技術(shù),選擇人的手逐級放大的圖片引入新課,讓學(xué)生在皺紋一步步放大的過程中看到了構(gòu)成DNA分子的原子。學(xué)生在觀看的過程中驚呼神奇,同時也感受到分子和原子是真實存在的,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。利用多媒體進(jìn)行圖片導(dǎo)入,讓教學(xué)過程變得簡單、形象,新穎而不繁雜,老師教起來輕松,學(xué)生學(xué)起來有興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率大大提升。三、鏈接社團(tuán)活動“雙減”背景下的課后服務(wù),使得學(xué)生在校時間長,如果一味講知識、寫作業(yè),既可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,又可能損害他們身心健康。因此作為科技社輔導(dǎo)老師的我,便在傳授知識的同時鏈接社團(tuán)活動,組織和引導(dǎo)執(zhí)教班級的學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好,選擇參與自己喜歡的社團(tuán)活動。在參與社團(tuán)活動的同時,我也引導(dǎo)他們注重將知識與活動相融合,從活動中總結(jié)和探究新知。如我班學(xué)生盧夢婷,在亳州市航模飛行比賽中,利用課堂所學(xué)的物理力能原理和數(shù)學(xué)的對稱思維,以及在社團(tuán)活動中積累的經(jīng)驗,快速且高效地設(shè)計出“夢庭”號飛機(jī)模型,獲得了市級二等獎。學(xué)科與社團(tuán)的“無縫銜接”,彰顯了學(xué)生的鮮明個性,展示了他們的興趣特長,增強(qiáng)了他們的自信力,讓他們愛上了化學(xué)、愛上了學(xué)習(xí),從而點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情和激情;同時社團(tuán)活動課題化也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正是由于這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,在各級各類科技創(chuàng)新比賽中,我所執(zhí)教的班級學(xué)生有近20名同學(xué)獲得了獎項。四、使用手持技術(shù)實驗是化學(xué)中最重要的流程。在化學(xué)課上,為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效果,教師可以利用新興技術(shù),對化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生可以動手參與。教師可以利用手持技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實驗,讓化學(xué)實驗更加簡單明了,改變學(xué)生對傳統(tǒng)化學(xué)實驗的認(rèn)識。將手持技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中,可以讓最終的實驗結(jié)果更加精確地展現(xiàn)在學(xué)生面前,減少實驗中出現(xiàn)失誤的次數(shù)。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中,可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的化學(xué)實驗,之后再利用手持技術(shù)重新做一遍這個化學(xué)實驗。這樣的實驗方式,不僅讓學(xué)生參與到了化學(xué)實驗中,幫助學(xué)生熟悉了化學(xué)實驗的流程,還通過手持技術(shù)讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解實驗的結(jié)果,讓學(xué)生形成一個清晰的化學(xué)實驗知識框架。近幾年的全國中考也越來越多地把借助手持技術(shù)所開展的數(shù)據(jù)化實驗編寫成有意義的科學(xué)探究題,讓學(xué)生對知識形成更深刻的認(rèn)識。(一)探究空氣中氧氣的含量以及壓強(qiáng)等變化例如在做“空氣”這一節(jié)“空氣中氧氣含量的測定”實驗時,為了讓學(xué)生理解實驗的原理,我首先按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,畫出裝置中壓強(qiáng)曲線圖,和學(xué)生一起分析實驗原理。在實驗結(jié)束后又專門用一節(jié)課開展數(shù)據(jù)化實驗,通過壓強(qiáng)傳感器、氧氣傳感器以及溫度傳感器,讓同學(xué)們真實地感受到其中的變化。特別是體積分?jǐn)?shù)小于1/5,借助氧氣傳感器對紅磷燃燒過程以及瓶中氧氣含量進(jìn)行測定,結(jié)果發(fā)現(xiàn),裝置內(nèi)氧氣仍然有(如圖1)。然后又對紅磷和白磷誰測量得更準(zhǔn)確進(jìn)行了比較,繼續(xù)借助氧氣傳感器發(fā)現(xiàn)白磷消耗的氧氣更多。(二)探究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)二氧化碳與氫氧化鈉在反應(yīng)時無現(xiàn)象。為探究是否發(fā)生反應(yīng),我們利用二氧化碳濃度傳感器采集數(shù)據(jù)并把它繪制成曲線圖,了解pH、二氧化碳濃度以及壓強(qiáng)的變化(如圖2)。近年來由這類實驗改編的題目非常多,讓更多同學(xué)了解到實驗更深層的內(nèi)容。這類實驗還有很多,教師可以利用手持技術(shù)促進(jìn)實驗順利進(jìn)行,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地得出化學(xué)實驗的結(jié)論?；瘜W(xué)是一門實驗十分頻繁的學(xué)科,很多同學(xué)對化學(xué)實驗非常好奇,但是過程如果過于粗糙,就無法讓學(xué)生保持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)的過程中,教師要多進(jìn)行創(chuàng)新,讓實驗更加方便,讓學(xué)生可以更快捷地了解實驗的結(jié)果,讓學(xué)生可以主動地對實驗結(jié)果進(jìn)行思考、探究。將手持技術(shù)與傳統(tǒng)實驗相結(jié)合,不僅為傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)注入新的活力,還有助于教師改進(jìn)和創(chuàng)新實驗方法,提高自身專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。結(jié)語教育是一項偉大的工程,教學(xué)是一場心的修行?！半p減一降”對于一線化學(xué)老師來說是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。雙減是一場“持久戰(zhàn)”,磨礪著我們的耐心與毅力;“一降”是一場“攻堅戰(zhàn)”,鍛煉著我們的思維和意識。教書不易,