“雙減”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究

引言“雙減”政策以立德樹人為目標(biāo)、以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,其目的是幫助學(xué)生緩解因?qū)W習(xí)帶來(lái)的身心壓力,同時(shí)也是為了整治教育亂象。該項(xiàng)政策的深入落實(shí)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革推進(jìn)有重要影響?？傮w來(lái)講,將“雙減”理念融入高中英語(yǔ)教學(xué),對(duì)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)和引領(lǐng)其全面發(fā)展也有超強(qiáng)的促進(jìn)作用。所以為保證“雙減”有效落地,英語(yǔ)教師需多角度分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題,并通過(guò)多種途徑和方法在英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程滲透“雙減”理念。一、“雙減”政策內(nèi)涵《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》是2021年由國(guó)辦與中辦印發(fā)的教育文件。文件提出兩點(diǎn):其一,要有效減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。當(dāng)前部分學(xué)校在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在形式單一、數(shù)量偏多、針對(duì)性缺失等現(xiàn)象,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心壓力倍增,不利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。針對(duì)該問(wèn)題,“雙減”政策提出要對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和總量進(jìn)行縮減,充分利用課后服務(wù)活動(dòng),從而確保校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量能夠有顯著性的提升。其二,減輕與緩解校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在錯(cuò)誤的家庭教育思想下,一些家長(zhǎng)為讓子女從眾多同齡人中脫穎而出,除要求其完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)外,也會(huì)給子女報(bào)不同類型的課外輔導(dǎo)班,這導(dǎo)致了近幾年校外培訓(xùn)環(huán)境和氛圍混亂。與此同時(shí),過(guò)多的課外培訓(xùn)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力降低、睡眠嚴(yán)重不足,這都是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。在閱讀“雙減”政策后即可發(fā)現(xiàn),政策對(duì)校外培訓(xùn)有嚴(yán)格規(guī)范,除堅(jiān)決禁止非學(xué)科類機(jī)構(gòu)組織學(xué)科教育培訓(xùn)外,也明確要求在休息日、法定節(jié)假日和寒暑假期間不可組織和開展各種學(xué)科類培訓(xùn)?；凇半p減”理念優(yōu)化教育教學(xué),可充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用,同時(shí)也能讓學(xué)生擁有更多進(jìn)行自我拓展和素質(zhì)強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。二、高中英語(yǔ)融入“雙減”理念的必要性伴隨著教育改革的深入推進(jìn),以“雙減”為前提進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的必要性已逐步凸顯,踐行該政策對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。具體來(lái)講,在“雙減”政策導(dǎo)向下,英語(yǔ)教師要做到以學(xué)生為主體,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在知識(shí)本質(zhì)探究上,而非僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行淺層含義解讀。對(duì)于高中生來(lái)講,在深度學(xué)習(xí)模式下,除能掌握學(xué)習(xí)技能和英語(yǔ)知識(shí)外,其人文意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所增強(qiáng),這與素質(zhì)教育要求完全相符。從這點(diǎn)來(lái)看,“雙減”政策是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一個(gè)重要舉措。另外,信息化時(shí)代對(duì)于人才的需求也有明顯改變。以往在人才選用上更注重知識(shí)基礎(chǔ),而現(xiàn)階段要求的是能力均衡發(fā)展的專業(yè)化人才,而融入“雙減”理念的英語(yǔ)教學(xué),恰好可為高中生群體強(qiáng)化綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能提供充足機(jī)會(huì),除能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)法和字詞知識(shí)靈活掌握外,也可使之習(xí)得更多技能。三、“雙減”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題(一)教師本位,課堂效率差“雙減”政策的落實(shí)要求教學(xué)須以學(xué)生為主體,所以日常教學(xué)中教師也要時(shí)刻以此為準(zhǔn)繩,但事實(shí)卻是當(dāng)前仍有部分教師在英語(yǔ)課堂上會(huì)以自身為主,除對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律有所忽視外,授課環(huán)節(jié)也經(jīng)常結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和方式,這樣一來(lái)將嚴(yán)重影響高中生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮;另外,由教師主導(dǎo)控制的英語(yǔ)課堂,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)預(yù)見性缺乏,同時(shí)忽視了學(xué)生群體接受能力。除此之外,英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不清、對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練缺失、教學(xué)過(guò)程形式化等問(wèn)題也是英語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵性原因。(二)學(xué)生被動(dòng),自主學(xué)習(xí)差以“雙減”政策為背景實(shí)施英語(yǔ)教學(xué),需要教師提高課堂效率,可實(shí)際卻有少數(shù)教師依然會(huì)選擇機(jī)械化的方式授課,這便導(dǎo)致部分高中生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。也有一些英語(yǔ)教師為控制教學(xué)進(jìn)度、完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù),會(huì)對(duì)高中生進(jìn)行統(tǒng)一要求,這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有諸多不利,甚至也會(huì)影響其個(gè)性化發(fā)展。(三)方法陳舊,知識(shí)灌輸多“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”,需要做到改變傳統(tǒng)授課方法,但通過(guò)分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn),目前有部分教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的方法陳舊且單一,并且對(duì)全新教育理念理解得并不透徹,因此在英語(yǔ)課堂上難以靈活有效應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式與方法,課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。另外,教師組織的實(shí)踐活動(dòng)較少,以至于高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和理解僅停留于基礎(chǔ)層面,而無(wú)法做到將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)和關(guān)鍵能力?？傮w來(lái)講,固化、陳舊的教學(xué)方法容易使學(xué)生變?yōu)椤翱荚嚲奕恕?可是其實(shí)踐能力和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展卻嚴(yán)重不足。四、“雙減”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)效率為保證“雙減”政策有效落地,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極革新教育理念,從而確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)都能有明顯改變。首先,轉(zhuǎn)變教育觀、重構(gòu)師生關(guān)系,將以往的“一言堂”教學(xué)變成師生共同參與。教師要從以往的“知識(shí)灌輸者”變成“學(xué)生引領(lǐng)者”,最為關(guān)鍵的是一定要將高中生變成課堂“主角”。其次,作為一線教育工作者,教師除要對(duì)自己所教課程充分了解,更要掌握學(xué)科發(fā)展方向、了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教研成果。具體來(lái)講,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)和教育技術(shù)等一系列與教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,通過(guò)持續(xù)化獲取知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提升教學(xué)水平與能力。再次,分析“雙減”政策可以看出,該政策強(qiáng)調(diào)的是讓教育重歸學(xué)校,而校外補(bǔ)課時(shí)間的縮減,對(duì)課堂教學(xué)也提出更高要求。為此,授課前英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)情、掌握重難點(diǎn)、認(rèn)真?zhèn)湔n,即教師在教學(xué)前不僅要分析教材,更要全面了解學(xué)情。教學(xué)過(guò)程中,教師需要對(duì)課堂時(shí)間嚴(yán)格掌控,既要做到利用師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,也要確保在學(xué)生學(xué)足學(xué)好的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用各種教學(xué)資源。最后,加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),堅(jiān)定教育信念,潛心立德樹人。教師只有本身樹立終身育人理想和堅(jiān)定對(duì)教育事業(yè)的信念,方能保證克服一切工作困難,同時(shí)也能做到面對(duì)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)刻保持工作積極性。(二)提高學(xué)生地位,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力受新課標(biāo)和“雙減”政策指導(dǎo),高中教師開展英語(yǔ)教學(xué)需讓學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)做到以學(xué)生興趣、認(rèn)知能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)為前提,選擇教學(xué)模式、組織課堂活動(dòng),通過(guò)引入角色扮演、小組討論、合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等不同教學(xué)方式,讓高中生從以往的“知識(shí)接受者”變?yōu)椤皢?wèn)題解決者”和“主動(dòng)探究者”。另外,隨著學(xué)習(xí)地位的升高,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力減輕和學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵所在。不僅如此,為更好地落實(shí)新課標(biāo)要求和“雙減”政策,英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以重視,通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用多種教學(xué)手段使高中生盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法,由此形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“Theinternet”教學(xué)為例,高中生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有較濃的探究興趣,所以在學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)自主學(xué)習(xí)欲望會(huì)有明顯的提升,因此在正式授課前,教師可圍繞該單元的教學(xué)重點(diǎn)制作微課,然后再圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)習(xí)題,最后將該微課上傳到線上平臺(tái),并要求高中生通過(guò)觀看微課和完成習(xí)題來(lái)預(yù)習(xí)該課知識(shí),這樣一來(lái),既能讓學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),同時(shí)也有助于教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法和內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^(guò)查看課前預(yù)習(xí)情況,英語(yǔ)教師能夠?qū)Ω咧猩谐浞至私?同時(shí)也能更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),這樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便可圍繞難點(diǎn)重點(diǎn)講解、重點(diǎn)分析,并且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能被充分調(diào)動(dòng)?？傮w來(lái)講,以“雙減”為背景革新教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力,是為了讓學(xué)生能夠在良好學(xué)習(xí)氛圍下更加主動(dòng)地接受和探究英語(yǔ)知識(shí),只有這樣才能確保學(xué)生一改往日對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的刻板印象,并使之以積極、向上的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)成效。(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生回歸校園提出“雙減”政策,是為了在教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生主體全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。于高中英語(yǔ)來(lái)講,提高教學(xué)成效的關(guān)鍵在于借助多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究興趣,一定要做到在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,而并非是依托課外培訓(xùn)來(lái)獲取英語(yǔ)知識(shí)和鍛煉學(xué)習(xí)能力。鑒于此,英語(yǔ)教師可將學(xué)生興趣作為出發(fā)點(diǎn),利用一些帶有較強(qiáng)趣味性特征的話題營(yíng)造教學(xué)氛圍、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。仍以“Theinternet”為例,為保證高中生在英語(yǔ)課堂上能夠全面掌握相關(guān)知識(shí),教師可選擇一些有效模式進(jìn)行授課。首先,課堂上可以用視頻為學(xué)生呈現(xiàn)不同的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景,如網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等,讓學(xué)生充分明確該單元主題。然后再將“convenient、benefit、privacy、conference、keeptrackof、incase”等重點(diǎn)單詞和詞組引出,這樣可有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。其次,圍繞本單元核心進(jìn)行提問(wèn):“Whatdoyoudoonlineeveryday?Howmuchtimedoesittaketogetonlinedaily?”指導(dǎo)學(xué)生圍繞該系列問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀,可使整個(gè)學(xué)習(xí)方向更加清晰,并且學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也能有極大提升。最后,可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式利用所學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行情境交流,這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力也有極大幫助。(四)拓展學(xué)習(xí)資源,延展學(xué)習(xí)領(lǐng)域“雙減”政策下教師應(yīng)明確,在開放性學(xué)習(xí)空間中,高中生群體學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有所提升,而這也是提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。基于此,英語(yǔ)課堂上教師可以提供多元化的資料來(lái)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),這樣方能打破教學(xué)空間、提高教學(xué)有效性。另外,多元化資源的引入也可使英語(yǔ)知識(shí)以更為直觀的方式呈現(xiàn),如此對(duì)降低知識(shí)理解難度、緩解學(xué)習(xí)壓力也十分有益。例如,為了讓學(xué)生在掌握現(xiàn)在完成時(shí)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)時(shí),能夠做到用正確語(yǔ)態(tài)完成英語(yǔ)寫作,首先可在教學(xué)課件中為學(xué)生呈現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的例句,并引導(dǎo)其分析和總結(jié)句子特點(diǎn),使之掌握一些能夠與現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法連用的時(shí)間語(yǔ)態(tài),同時(shí)也可讓其嘗試用“yet、already、sofar、ever、since、foralongtime”等詞造句。該方式可幫助學(xué)生打開思維空間,讓其在實(shí)際應(yīng)用中真正體會(huì)和熟記現(xiàn)在完成時(shí)句子的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。其次,英語(yǔ)教師也可將教材中已有內(nèi)容引入,以此帶領(lǐng)高中生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)加以分析,讓其在思維拓展基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解主語(yǔ)、謂語(yǔ)間的被動(dòng)關(guān)系。最后,在課堂教學(xué)中引入課外閱讀材料,讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境下嘗試解讀“take、bring、send、give”等一些帶有雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞,待對(duì)以上內(nèi)容有所掌握后,教師便可要求學(xué)生結(jié)合拓展資源自主造句,從而更深層地感受和體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的主要意義。(五)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)立足“雙減”政策優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”,教師應(yīng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)加以重視。作業(yè)趣味性強(qiáng),學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地參與英語(yǔ)訓(xùn)練,并且其學(xué)習(xí)壓力也能得到緩解。具體實(shí)踐環(huán)節(jié),教師可參照以下方法:首先,自選作業(yè)設(shè)計(jì)。以“Music”為例,為契合“雙減”政策中的彈性化、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)要求,教師可結(jié)合本單元核心教學(xué)內(nèi)容、重難知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“文本翻譯”“趣味連線”“讀后寫作”“基礎(chǔ)填詞”和“聽音識(shí)曲”等課后作業(yè);然后高中生可從中挑選1～2個(gè)內(nèi)容添加至作業(yè)任務(wù)單中。此外,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生