部編版五年級語文下冊-17跳水教學(xué)設(shè)計

17.跳水（教學(xué)設(shè)計）

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在

主動積極的思維和情感活動中，將內(nèi)容理解、情感熏陶、感悟?qū)懛?/p>

其效果融為一體，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。這篇文章跌宕起伏，

趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文本內(nèi)涵。

本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。通過抓住課文的明線

（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程

中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息，使學(xué)生在閱讀

中展開豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中人物

能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>

教學(xué)背景分析

教材分析：

《跳水》是北師大版小學(xué)語文四年級下冊“舟船”單元的第一篇

課文，是俄國作家列夫?托爾斯泰撰寫的一篇兒童小說。記敘了在一

艘外國輪船上發(fā)生的事。萬分危急的時刻，船長急中生智，用槍命令

兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安，船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自

豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格

魅力。

本文體裁為小說，作為四年級的學(xué)生第一次接觸到這樣的文體，

教學(xué)中有必要滲透關(guān)于小說的簡單知識。比如，小說的三要素（情節(jié)、

人物、環(huán)境）以及小說的結(jié)構(gòu)。

故事的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏。教學(xué)中，與信息技術(shù)深度融合,

按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，讓學(xué)生使用ipad,把不同的情節(jié)

拖拽到相應(yīng)的階段，形成類似的情節(jié)曲線圖，從而感知文章結(jié)構(gòu)，明

白文章情節(jié)的發(fā)展變化，加強(qiáng)文體意識。

2-5自然段是故事的發(fā)展階段,猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗

和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端的橫

木而步入絕境。這一部分，猴子、水手、孩子交織在一起，情節(jié)生動。

在這條明線（故事情節(jié)）后，是一條暗線（孩子情緒變化）。學(xué)生感

知孩子越來越生氣不難。但是，孩子為什么會越來越生氣，卻不是一

目了然的事情，因?yàn)檫@涉及孩子在猴子與水手的逼迫下一次次細(xì)微的

心理變化。這一點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。這一部分是教學(xué)的

難點(diǎn)。

這一部分的教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，采用根據(jù)文

本，發(fā)揮想象的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分想象孩子每次面對猴子和水手

的挑逗與哄笑時的心理活動，再將這幾次的心理活動連成一條線，從

而明白孩子在猴子與水手的逼迫下越來越生氣，最終走上了危險的境

地。

在操作層面上，與信息技術(shù)深度融合,將電子課文呈現(xiàn)在PPT上,

每一次較量逐一從文中出示。品讀想象后又還原回原文。這樣，給學(xué)

生整體感，這條心情變化的線索就是完整的。

5-7自然段描寫了孩子危險的處境以及船長用槍逼迫孩子跳水,

使孩子得救。表現(xiàn)了船長的機(jī)智、冷靜與果斷。這是故事的高潮階段,

也是教學(xué)的重點(diǎn)。

“危險處境”這部分不難理解。所以采用以讀代講、讀中感悟的

方式，同時渲染氣氛，為下文樹立船長的形象做鋪墊。船長逼孩子跳

水這一部分，需要進(jìn)行深入的品讀感悟，在學(xué)生心目中建構(gòu)起這一偉

大的形象。

第9自然段船長嗚咽起來，是故事的延續(xù)。這眼淚的背后是他發(fā)

雜的心情，有欣慰、有擔(dān)憂、有驚魂未定……這里，老師不必多講，

采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生去揣摩。同時與信息技術(shù)深度融合，學(xué)

生寫的話，上傳到ipad上，ipad的優(yōu)勢在于不僅便于老師展示，更

重要的是學(xué)生可以在自己的電腦上看到其他同學(xué)的作業(yè)，這種分享，

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的幾十名學(xué)生揣摩到的船長的種種心理活動。因此，

在學(xué)生腦中船長的形象豐滿而立體起來。

這篇課文在寫法上獨(dú)具特色。船長作為主要人物，但筆墨不多，

屬略寫情節(jié)。但次要角色猴子、孩子和水手卻運(yùn)用了大量筆墨詳細(xì)刻

畫。然而正是這些人物和情節(jié)的襯托，抓住了讀者的心，才更突出了

中心人物船長的冷靜、機(jī)智、果斷以及對孩子深深的愛，以體現(xiàn)他的

人格魅力。文章對比寫法明顯。

學(xué)情分析：

1、這個年齡段的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，并基本掌握了

聯(lián)系上下文理解詞句的學(xué)習(xí)方法。本班學(xué)生思維活躍，有良好的閱讀

習(xí)慣。這是優(yōu)勢所在。

2、本文體裁為小說，四年級的小學(xué)生肯定都讀過小說，但是對于

小說這種文體的特點(diǎn)卻不會很了解。教學(xué)中有必要滲透關(guān)于小說的簡

單知識。比如，小說的三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境）以及小說的結(jié)構(gòu)。

為避免枯燥的講解，教學(xué)中，與信息技術(shù)深度融合，按事情的起因、

發(fā)展、高潮、結(jié)果，設(shè)計讓學(xué)生使用ipad,把不同的情節(jié)拖拽到相應(yīng)

的階段，形成類似的情節(jié)曲線圖，從而感知文章結(jié)構(gòu)，明白情節(jié)的發(fā)

展變化，加強(qiáng)對小說的這種文體的認(rèn)識。

3、這是一篇兒童小說，總體而言，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生有一定的閱

讀興趣。尤其是文中的小男孩與學(xué)生年紀(jì)相仿，在某種程度上有共鳴。

在教學(xué)前測中獲知，83.8%的學(xué)生覺得文中小男孩留下的印象最深，

有的說因?yàn)樗恢痹谧泛镒樱械恼f他很勇敢，有的說對他描寫得很

細(xì)致……而在質(zhì)疑中，87.2%的學(xué)生提出為什么小男孩要和一個猴子

置氣，使得自己陷入危險的境地?？傊瑢τ诤⒆訛槭裁匆徊讲较萑?/p>

危險的境地，孩子一次次細(xì)微的心理變化以及整個情緒變化的過程，

學(xué)生理解起來難度較大。是教學(xué)的難點(diǎn)。

因此,為突破難點(diǎn)，這一部分的教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知

的實(shí)際，采用根據(jù)文本，發(fā)揮想象的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分想象孩子

每次面對猴子和水手的挑逗與哄笑時的心理活動，再將這幾次的心理

活動連成一條線，從而明白孩子在猴子與水手的逼迫下越來越生氣，

最終走上了危險的境地。

在操作層面上，與信息技術(shù)深度融合,將電子課文呈現(xiàn)在PPT上,

每一次較量逐一從文中出示。品讀想象后又還原回原文。這樣，給學(xué)

生整體感，這條心情變化的線索就是完整的。

4.學(xué)生能夠通過情節(jié)了解孩子所處的險境以及船長的品質(zhì)，但缺

少對語言文字的具體感知和品味，需要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生感知語

言文字?！拔ｋU處境”采用以讀代講、讀中感悟的方式。學(xué)生在理解

“處境危險”，水手“不知所措”的基礎(chǔ)上，才能更好地感受到船長

“急中生智”的果斷、冷靜。體會文章對比的寫作方法。

5.最后的船長嗚咽起來，是故事的延續(xù)。這眼淚的背后是他復(fù)雜

的心情，欣慰、擔(dān)憂、驚魂未定、教訓(xùn)……學(xué)生會有種種個性化的理

解。所以，這部計劃采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生去揣摩。同時與信

息技術(shù)深度融合，因?yàn)閕pad的優(yōu)勢在于不僅便于老師展示學(xué)生的作

業(yè)，更重要的是學(xué)生可以在自己的電腦上看到其他同學(xué)的作業(yè)，這種

分享，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的其他幾十名同學(xué)揣摩到的船長的種種心理活

動。因此，學(xué)生腦中船長的形象會更加豐滿而立體。

教學(xué)方式及手段：

體驗(yàn)想象揣摩朗讀品味讀寫結(jié)合

1、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)當(dāng)時的情境，假如自己就是那個孩子，充

分想象孩子每一個階段的心情，從而感受孩子心里的變化。

2.將“讀”的作用發(fā)揮到極致。利用“朗讀”深入理解和體驗(yàn)孩子危

險的處境，利用品讀感受船長的機(jī)智果斷、臨危不亂。

3、利用揣摩、練筆的方法，體會船長的情感，豐滿船長的形象。

技術(shù)準(zhǔn)備：

網(wǎng)絡(luò)教室ipad平板電腦

教學(xué)目標(biāo)（含重、難點(diǎn)）

1.理解課文內(nèi)容，感受船長這個典型人物在危急時刻所表現(xiàn)出的

沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力以及對兒子深切的愛。

2、品悟關(guān)鍵詞語，充分發(fā)揮想象，體會孩子的心理變化。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中對比的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。感受

船長的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力以及對兒子深切的愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

品悟關(guān)鍵詞語，充分發(fā)揮想象，體會孩子在與猴子較量中情緒的

變化。

教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計（可附教學(xué)流程圖）

教學(xué)流程:

整體回顧感知結(jié)構(gòu)

品讀課文言意兼得

品讀想象感受變化

以讀代講渲染情境

品讀感悟建構(gòu)形象

讀寫結(jié)合升華認(rèn)識

回扣課題滲透寫法

教學(xué)過程：

一、整體回顧感知結(jié)構(gòu)

（一）這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)短篇小說一一《跳水》。

1、旁白：風(fēng)平浪靜的大海上，有這樣一艘?guī)в形U和橫木的輪船正

在返航，驚心動魄的故事就在這里發(fā)生了。（板書：線條式橫木桅桿）

回憶一下，小說描寫了哪些情節(jié)？（板書：情節(jié)）

預(yù)設(shè)：開始，水手們戲弄猴子，于是猴子逗孩子，拿走了孩子的帽子,

孩子去追猴子，走到最高的橫木，遇到了危險，最后，船長命令孩子

跳水，水手們救起了孩子。

出示：水手戲猴猴子逗孩孩子追猴橫木遇險孩子跳水水手救孩

2、按故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，把這些情節(jié)放在相應(yīng)的

階段。使用你們手上的ipad,完成后確認(rèn)。

學(xué)生操作巡視指導(dǎo)展示分享

小結(jié)：這篇小說的情節(jié)就是這樣發(fā)展變化的。

（設(shè)計意圖：這部分教學(xué)，與信息技術(shù)深度融合，在學(xué)生回顧情節(jié)的基

礎(chǔ)上，按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，讓學(xué)生使用ipad,把不同

的情節(jié)拖拽到相應(yīng)的階段，形成類似的情節(jié)曲線圖，從而感知文章結(jié)

構(gòu)，明白情節(jié)的發(fā)展變化。ipad的使用給學(xué)生創(chuàng)造了思考的空間，

學(xué)生在這樣的操作、碰撞中，對文章結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識。為下文的

學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。同時對小說的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，加深了對

小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，對小說這種文體有了初步認(rèn)識）

二、品讀課文言意兼得

（一）品讀想象感受變化

1、讓我們感到驚心動魄的正是高潮部分,是誰讓孩子陷入了危險的境

地？（板書:猴子、水手）

2、（1）他們是怎么逼迫孩子的?我們先來看孩子情緒的變化。畫出描

寫孩子心情的句子，圈出關(guān)鍵詞，看看你能找到幾處，標(biāo)上序號。

反饋出示：

水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。

水手們笑得聲音更大了，孩子的臉紅了。

猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。

孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。

（板書：哭笑不得臉紅了氣急了氣極了）

（2）從這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（孩子越來越著急、越來越生氣）

（設(shè)計意圖：通過畫句子，圈關(guān)鍵詞，梳理出情節(jié)背后的線索——孩

子心情的變化，為下文的教學(xué)做了鋪墊）

3、為什么會有這樣的變化？我們先看孩子“哭笑不得”這部分。

我請一個同學(xué)讀這部分文字，同學(xué)們思考，如果此時你就是這個

孩子，會怎么想？一會兒請你說一說。

哭笑不得：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）

猴子跳到一個十二歲的孩子（他是船長的兒子）面前，把他的

帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。

預(yù)設(shè)：猴子今天真頑皮，竟然把我的帽子摘走了。

點(diǎn)評：你能聯(lián)系猴子的表現(xiàn)想象了孩子的心理。（板書：摘）

預(yù)設(shè)：這些水手竟然跟猴子一起起哄。（板書：笑）

點(diǎn)評：你是聯(lián)系水手的表現(xiàn)猜想了孩子心理

點(diǎn)撥：孩子哭笑不得，光著頭站在那里。通過孩子的表情，我們來猜

猜他會想什么？

預(yù)設(shè)：孩子：猴子頑皮，水手起哄，我今天真倒霉，還在眾目睽睽之

下光著頭，真沒面子啊！

整合：誰能連起來說一說孩子的心情。指名說

示范：老師也想象了孩子的心情。你來替我讀一讀

出示：這只頑皮的猴子，那么多的人，竟然獨(dú)獨(dú)摘走了我的帽子。

而水手們不但不幫我，還跟著猴子起哄笑話我。大伙看我光著頭，真

尷尬，太不好意思了。

（第一句根據(jù)猴子的表現(xiàn)想象的；第二句根據(jù)水手的表現(xiàn)想象的。

第三句通過孩子的表情想象出來）

指導(dǎo)朗讀：誰再來讀這段文字，讓我們感受孩子的尷尬處境。指名讀

（設(shè)計意圖：這部分指導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過讀書，發(fā)揮想象——猴子、水手、

孩子的表現(xiàn)都轉(zhuǎn)化為孩子的心理活動。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對

這段文字的理解就整合了，也為下面幾個階段的學(xué)習(xí)做了示范。）

4、下面這幾部分內(nèi)容我們也這樣來學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)（先學(xué)生自學(xué)，再小組合作）

學(xué)生自學(xué)（指名讀學(xué)習(xí)要求）

出示：①以你習(xí)慣的閱讀方式自學(xué)描寫猴子、水手、孩子的相關(guān)語句,

想象孩子的心理，自己練習(xí)說一說。

小組合作（指名讀學(xué)習(xí)要求）

出示：②在小組內(nèi)，每人重點(diǎn)說一處，注意體現(xiàn)孩子心理的變化。

組內(nèi)同學(xué)相互補(bǔ)充完善。

（設(shè)計意圖：這兩條要求教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分階段出示是為了

在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以保證孩子學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）

（2）匯報交流:

①臉紅了：

出示：猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子

撕。它好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子

嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。

預(yù)設(shè)：猴子竟然撕起我的帽子來，還沖我鬼臉，它一點(diǎn)都不怕我，它

是故意氣我啊！水手們不但不幫我，也越來越過分，竟然笑的越來越

厲害，我變成他們的笑料了，今天真丟人??！

點(diǎn)評：你聯(lián)系了孩子、水手的動作描寫進(jìn)行想象。（板書：撕、笑）

誰還想說？你生動地再現(xiàn)了孩子的心理

指導(dǎo)朗讀：誰能帶著這種感來讀這段文字。

②氣急了：

出示：他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子

爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬

了，爬得比孩子更靈巧、更快?！澳闾硬涣?！”孩子一邊喊一邊往上爬。

猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。

預(yù)設(shè)：看來這可惡的猴子，今天是和我較上勁了，我哪有它爬得快啊!

它不讓我追上，還成心逗我，哼！我豈能讓它占上風(fēng)，看我今天一定

饒不了它?。ò鍟憾海?人匯報）

點(diǎn)評：我們聽出孩子氣急了，請齊讀。

③氣極了：

出示：眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時候猴子把身子盡量伸直，用

后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，

亂扭著身子，齪著牙做著怪樣……

孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都

在笑猴子戲弄船長的兒子。

預(yù)設(shè)：猴子竟然把我的帽子掛到了最高的橫木上，還沖我亂扭著身子,

齪牙咧嘴的作怪樣，它太囂張了，太欺負(fù)人了！聽，水手們還在笑著

呢，他們一直在看我的笑話。你們也太過分了！我已經(jīng)忍無可忍，我

今天一定要戰(zhàn)勝猴子，我要和它一分高低，決一死戰(zhàn)，否則誓不罷休。

我要讓水手們看看我的本事。（板書：扭、笑）

點(diǎn)評：所以，這里用了“氣極了”而不是上文的“氣急了”

指導(dǎo)朗讀：我們一起來讀讀這句話，讀出孩子氣到極點(diǎn)的心情。

齊讀：孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。

5、回讀：至此，孩子和猴子進(jìn)行了這樣四個回合的較量。我請四位

同學(xué)分別讀一讀,注意讀出孩子心情的變化。

出示：猴子跳到一個十二歲的孩子（他是船長的兒子）面前，把他的

帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

①水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。

猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它

好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，

朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

②水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣,爬上桅

桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在

孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧、更

快。“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。③猴子不時回過頭來逗孩

子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了.這時

候猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的

一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齪著牙做著怪樣……

④孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，

都在笑猴子戲弄船長的兒子。

（設(shè)計意圖：通過想象每個階段孩子心理，學(xué)生明白了四個階段

孩子的心情，整合回讀這部分文字，學(xué)生就可以把四個階段連起來，

重溫孩子心情的變化的過程。在操作層面上，與信息技術(shù)深度融合，

將電子課文呈現(xiàn)在PPT上，每一次較量逐一從文中出示。品讀想象心

情后又還原回原文。這樣，給學(xué)生整體感，這條心情變化的線索就是

完整的。）

（二）以讀代講渲染情境

孩子就這樣走上了最高橫木。請讀相關(guān)的段落，哪兒能感受到孩

子的處境十分危險？試著練習(xí)讀一讀相關(guān)的句子。

學(xué)生自由讀練習(xí)朗讀重點(diǎn)句子

反饋：孩子陷入了怎樣危險的境地？誰能用朗讀來表達(dá)。

出示：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，

都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手

搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。只要孩子一失足，他就

會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走

回來。所有的人都不知所措。

忽然，人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的聲音才醒悟

過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。

預(yù)設(shè)：

1、（1）但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那

最高的橫木，全都嚇呆了。

點(diǎn)評：你為什么這樣讀？你讀書真用心，能夠從字里行間來體會。

但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的

橫木，全都嚇呆了。

點(diǎn)評：你的朗讀讓我們也感到心驚膽戰(zhàn)

指導(dǎo)朗讀：一起讀出孩子危險的處境。齊讀

2、（1）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失

足拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

點(diǎn)評：你為什么這么讀？（粉碎，一點(diǎn)活的希望都沒有）

出示：孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。他不失足，拿到

了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

這句話假設(shè)兩種可能來說明當(dāng)時的情況。

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，

拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來o

即使不失足，也難以轉(zhuǎn)身回來，最終會怎樣？（生：跌落甲板……）

兩種情況，一樣的后果一一都是粉身碎骨

此刻，孩子所面臨的僅僅是一般的危險嗎？（不是）而是一一絕境。

（2）哪個成語能形容這種情況？這些詞語中，你認(rèn)為哪個最好？

出示：千鈞一發(fā)危在旦夕萬分危急

生死攸關(guān)命懸一線...

把你認(rèn)為最好的一個寫在書上。

（3）指導(dǎo)朗讀：帶著深切的感受再次齊讀這句話。

（設(shè)計意圖：這段屬于文章的高潮部分，但是并不難理解，采用以讀

代講的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在朗讀中，身臨其境地感受孩子危險的處境。

同時在情境中積累詞語，更加渲染了氣氛，為船長的出現(xiàn)，為刻畫船

長這一形象做了背景鋪墊。）

（三）品讀感悟建構(gòu)形象

1、就在這命懸一線的時刻，船長逼迫孩子跳入了水中。他為什么這

么做？（生談理由）

小結(jié)：是??！這是孩子絕處逢生的唯一的一點(diǎn)希望。

（設(shè)計意圖：學(xué)生明白船長做法的絕妙，為下面深刻感悟船長做了

鋪墊）

2、讀讀這段話。你認(rèn)為船長是一個怎樣的人？說出理由。

出示：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走出來，手里拿著

一支槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立

刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”

小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開

槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低頭

就跳了起來。

匯報交流：

(1)機(jī)智果斷

預(yù)設(shè)：

a、他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)：雖然當(dāng)時不

在場，但是立刻知道孩子危險。體會機(jī)智

教師點(diǎn)撥，勾連上文：馬上判斷出了：只要孩子一失足，他就會跌到

甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

指導(dǎo)朗讀

b、正在這時候，孩子的父親一一船長從船艙里走出來，手里拿著一

支槍，本來是要打海鷗的。本來是打海鷗的，但是看見……就立刻向

他瞄準(zhǔn)：在毫無準(zhǔn)備的情況下立即想出了跳水的辦法。

體會機(jī)智聯(lián)系上下文來體會，讀出感受

c、他看見……就立刻向他瞄準(zhǔn)：在想出辦法的同時，立即實(shí)施行動

體會果斷

小結(jié)：立刻做出判斷，立刻想出辦法，立即實(shí)施行動一這叫機(jī)智果斷

（板書：機(jī)智果斷）指導(dǎo)朗讀：齊讀。

（1）臨危不亂

預(yù)設(shè)：

a、生談時出示：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”

強(qiáng)調(diào)“跳”：跳、趕快跳、不跳……（步步緊逼）

指導(dǎo)朗讀：請讀出父親咄咄逼人的氣勢指名讀齊讀

B、生談時出示：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”

“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”

比較著讀一讀，看這句有什么變化？

更簡短、更威嚴(yán)：一！二！（一字一句）

C、聯(lián)系課文內(nèi)容說說為什么會有這樣的變化？

簡短一讓孩子聽明白。威嚴(yán)一讓孩子立即跳。指導(dǎo)朗讀讀出威嚴(yán)

小結(jié)：在生死攸關(guān)的時刻，還能夠隨時調(diào)整策略，這叫一一臨危不

（板書：臨危不亂）

小結(jié)：簡短的語言，讓我們看到了一個臨危不亂、機(jī)智果斷的船長，

他是這篇小說塑造的典型人物。（板書：人物）

（設(shè)計意圖：通過對語言文字的深入品讀，感悟船長的人格魅力，在

學(xué)生的腦中，建構(gòu)了船長這一偉大的形象，同時滲透小說要素之二一

一人物）

（四）讀寫結(jié)合豐滿形象

孩子脫險了，可是船長卻落淚了（音樂起）指名讀

出示：船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下似

的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這幅模樣，他趕忙一頭鉆到船

長室里去了。

他想J

此時，他想些什么？走進(jìn)船長的內(nèi)心世界，寫一寫。

匯報交流：（預(yù)設(shè)）

1、孩子！你終于脫離危險了，你把我嚇壞了！

2、剛才那一刻，是多么的危險，連我自己都不知道是如何過來的，

如果他不跳，那后果真是不堪設(shè)想啊……