25 王戎不取道旁李 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

25王戎不取道旁李公開課一等獎創(chuàng)新教學設計王戎不取道旁李

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能結合注釋理解課文，并用自己的話講述故事，展開想象，挑戰(zhàn)更為生動地講述故事。

3.在諸兒與王戎不同行為表現的對比中，探知“樹在道邊而多子，此必苦李"的原因，從而深入王戎的思維過程，感受王戎的人物形象。

教學重難點：

1.能結合注釋理解課文，并用自己的話講述故事，展開想象，挑戰(zhàn)更為生動地講述故事。

2.在諸兒與王戎不同行為表現的對比中，探知“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，從而深入王戎的思維過程，感受王戎的人物形象。

教學過程

一、課文猜一猜，以舊引新

師：同學們，課前我們先玩一個“猜一猜"的游戲。老師出示信息，你們猜猜是我們學過的哪篇課文，并說說你是怎么猜到的?？吹谝环?。（出示《司馬光》插圖）

生：這是《司馬光》。我看到一口大缸，有一個孩子從缸里順著水流出來了。

師：你真會觀察！看第二幅。（出示圖片的一部分）

生：圖上一只兔子跑過來撞到了樹樁上，肯定是《守株待兔》。

師：（出示整幅圖）你不但會觀察，還能進行推測，真厲害！最后一張只有3個詞語，你們能猜到嗎？（出示：女娃西山東海）

生：我知道，是我們這個學期學的《精衛(wèi)填?！?。女娃游于東海，溺而不返，化為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以湮于東海。

師：你能從簡短的詞語中進行推測，并判斷出來，太棒了！

師：這三篇課文和我們學過的其他課文相比有什么不同？

生：這三篇都是文言文。

師：是的。你們用了哪些方法學習這些文言文？

生：我會看注釋。

生：可以聯(lián)系上下文猜一猜。

生：還可以看插圖。

師：同學們已經積累了那么多辦法了，今天我們要新學一篇文言文，希望你們也能用上學過的方法來學習。

師：通過預習，你們知道課文的主角是—

生（齊）：王戎。

師：（出示“戎”字甲骨文）你們看，甲骨文的“戎"字左下橫撇就像盾牌，右邊“戈”字代表武器，“戎"是兵器的總稱。請你們書空，和老師一起寫下這個字。（師板書：王戎）

師：王戎何許人也？（出示資料介紹）

師：讀完資料我們知道王戎是竹林七賢中最小的一個，是歷史上有名的——神童。神童“神”在哪？我們來學習神童小時候的故事。（師板貼課題，生齊讀）

二、朗讀賽一賽，讀出韻味

師：題目僅僅7個字，就告訴我們故事的主角是—（王戎），地點在—（道旁），還有事件，一齊交代清楚了，這就是文言文的特點——短小精悍。

師：同學們都預習課文了嗎？生：預習了。

師：那老師可要來考考你們了。把書本打開，自由讀一讀課文，讀準字音，讀通句子。還可以用學過的學習文言文的方法嘗試讀懂故事。

（生自讀課文）

師：都讀好了嗎？誰來讀一讀課文？他讀的時候，請其他同學認真聽。（指名讀）

師：讀得字字準確，句子通順，不錯！誰覺得自己能讀得比他還要好？（指名）第一位也認真聽，如果覺得比你讀得好，就趕緊坐下，如果覺得不如自己就還站著，聽明白了嗎？

生：明白了。（第二位學生讀）

師：你不但讀得準確，還有古文特有的停頓節(jié)奏，真好！誰還想來讀一讀，把她比下去？（第三位學生讀）

師：還有誰想挑戰(zhàn)他？（沒有學生舉手）

師：我給你們出個主意—人多力量大，一起讀，把他比下去。

（生齊讀，第三位學生坐下）

師：聽你們讀得那么好，老師也想來試試，行嗎？（師讀）

師：你覺得我讀得怎么樣？

生：我覺得您讀得很好，很有節(jié)奏感。

生：還有一種古文的韻味。

師：古人讀文時講究平長仄短，聲斷氣連，這樣讀起來就更有韻味了。誰能像我一樣讀一讀第二句？（指名讀）

師：下一句誰來讀？（生紛紛舉手，指名讀）

師：誰接著讀？（生讀）

師：學得有模有樣，讀得有滋有味。不過剛才我們是一句句讀的，如果把四句連起來，誰能讀？（生讀）

還有誰想讀？（生紛紛舉手）

三、圖片拼一拼，理解意思

師：你們讀得真不錯，可是這個故事到底講了什么，你們看懂了嗎？

生：看懂了。

師：有一個畫家把這個故事畫成了連環(huán)畫，但順序亂了，你能按照課文排排序嗎？每個小組桌上都有一個信封，請你們把里面的圖片拿出來，拼一拼。（出示合作要求）

我來拼一拼：（1）以小組為單位，把圖片按順序排一排，并說說理由。（2）用課文中的句子為圖片配上文字。

（生小組合作，將信封里的圖片排序，說原因，配文字。）

師：（出示游戲道具）哪個小組能上來排一排？二人貼圖，二人貼文字，并說說為什么這樣排。（請一小組上臺排一排，并說說理由。）

生：王戎和小伙伴們一起出去玩，看見有一棵李子樹。小伙伴爬到樹上去摘李子了，王戎站在樹下沒有爬上去。有人問他為什么不動，他回答：“樹在道邊而多子，此必苦李。"小伙伴們摘下來一嘗，看他們的表情肯定很苦。

四、趣味考一考，突破難點

師：他們排對了嗎？排是排對了，但是這個故事你們真的看懂了嗎？老師可要考考你們了。

（出示：王戎七歲，嘗與諸小兒游）

師：這句話中的“嘗”是什么意思？你怎么知道的？

生：“嘗"是曾經的意思，注釋里寫了。

師：看注釋是我們三年級學過的方法，你已經能熟練運用了。那“諸小兒”是什么意思？

生：就是很多小孩子。

師：原來“諸"就表示人數—（眾多）。那么你們這么多學生可以說是—

生（齊）：諸生。

師：后面很多老師可以叫—生（齊）：諸師。

師：教室里在座的各位，就可以稱作—

生（齊）：在座諸位。

師：文言文就是這么有意思。

（出示：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。）

師：這句話中有個詞（標紅）—“競走取之”，是什么意思？你能做個動作解釋嗎？（請兩位學生做動作）

師：句子中明明說是“走”，你們怎么跑了起來？

生：這里的“走”就是“跑"的意思。

師：你們還記得嗎？三年級我們學過的《守株待兔》中有這么一句（出示PPT）：“兔走觸株，折頸而死”?！巴米?說的是兔子跑過來。我們背過一首詩，有一句—生：“兒童急走追黃蝶”。

師：在古文中“走"就是跑的意思。同樣一個字古代和現代的意思不一樣，所以我們在學習時要前后聯(lián)系起來讀。

（出示：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！保?/p>

師：李樹果實累累，諸兒競走取之，只有王戎一動不動，就有人問了。何人問之？

生：我覺得可能是和王戎一起游玩的小伙伴。

生：可能是一旁看見的大人。

師：那這樣，老師來問，誰來當王戎和我進行配合？（請二生）

師：王戎，眾人皆取，汝為何不??？

生：因為李子樹在路旁，如果李子甜的話，早就被人吃完了。

生：李子長在路邊，卻沒有人摘來吃，那李子肯定不好吃。

（出示：樹在道邊而多子，此必苦李。）

師：這兩位王戎都好現代呀！哪個王戎能用古人的方式回答我？（請一生）戎，眾人皆取，汝為何不??？

生：樹在道邊而多子，此必苦李。

師：王戎怎么能那么肯定地判斷？

生：王戎是進行了思考才做出判斷的。

生：王戎進行了觀察。諸兒競走取之，唯戎不動。他一動不動，我覺得就是在觀察。

師：是呀，王戎就是先進行了觀察、思考，才做出了判斷—此

必苦李。那么王戎的判斷對嗎？（出示：取之，信然。生讀。）

師：你覺得王戎的思維方式怎么樣？（好）我們來學著他的思維方式反向推理。

（出示：反之，樹在道邊而,_________________。）

生：反之，樹在道邊而少子，此必甜李。

師：你說出了李樹少子的一種可能性，還有沒有其他可能呢？誰還能來推測？

生：反之，樹在道邊而少子，此必爛李。

師：你們真厲害，自己不但讀懂了整個故事，還學著王戎的思維嘗試推理。老師在讀的時候有一個發(fā)現，你們看，課文只有四句話，有一個字出現了三次之多，是什么字？

生：之。

師：文言文常用詞—“之乎者也”，其中“之”排在第一位，可見它出現的頻率高。文中三個“之"分別是什么意思呢？請拿出學習單，獨立思考，填寫。

王戎不取道旁李一、我能寫出下面三個“之”的意思。1.諸兒競走取之。()2.人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。"()3.取之，信然。()

（生填，匯報）

生：第一個“之”指的是李子，“人問之"的“之”是指王戎，第三

個“取之"的“之”也是指李子。

師：你的理解正確。原來同樣一個字，在不同的語境中能表示不同的意思，這叫“一字多義"。我們不但要在這篇課文里注意，在其他的文言文中，遇到“之”也要聯(lián)系上下文多想一想。

五、合作演一演，呈現故事

師：這個故事多有趣，除了讀和說，我們還可以演一演。

（出示：表演要求和劇本）

小組合作：分角色表演故事小劇本表演：旁白：王戎七歲，嘗與諸小兒游。（合作表演，諸兒游玩，采李子）()問：“___"王戎答曰：“”旁白：取之，信然。

（生分組表演，師巡視指導。準備時間三分鐘。）

師：哪一組愿意先來展示？其他同學都是老師的特邀評委，請你們仔細看，表演完后要對照評星標準評一評。（組1表演，師引導評價）

師：評委請用手勢打出星級。

（請打兩星的同學評價）

師：你為什么打兩星？他們哪里表演得最生動？

生：他們表演的時候用了自己的話來演，也加上了一些動作。不過他們表演得不太熟練。

師：（問另一生）你為什么只打了一星？

生：我覺得他們動作不明顯，也沒有神態(tài)，比如小伙伴們爬上樹摘了李子后，李子是很苦的，所以應該是皺緊眉頭的，可是他臉上還是笑嘻嘻的。

師：看來動作、表情、對話缺一不可呀。他們是第一組表演的小組，相信聽了評委們的建議，他們再改進一下會演得更好。掌聲送給他們。（生鼓掌）

師：哪個小組能演得更好？

（組2表演，生紛紛打出三星，師繼續(xù)引導評價）

師：你為什么給他們組打三星呀？

生：他們組進行了改編，加上了人物之間的對話，動作也配合得很好。小朋友跑過去爬樹、摘李子，演出了爭著去摘的樣子。

生：他們的語氣也很恰當，老爺爺問的時候壓低了聲音。摘下李子吃了之后，他嘗了一口，就立馬吐出來了，眉毛、鼻子都皺起來，看起來就很苦。

師：老師也給他們打三星。同學們，學到這里，你們覺得王戎“神"嗎？（生：神）神在哪兒呢？你能不能用文言文的形式夸夸他？

（出示：眾人皆贊曰：“_________”)

生：眾人皆贊曰：“王戎真會觀察也！"

生：眾人皆贊曰：“王戎真會觀察，善推理，能判斷也！”

六、類文拓一拓，內化思維

（出示：《世說新語·雅量篇》）

師：這篇文言文選自《世說新語》的雅量篇。這一篇章寫的都是魏晉時期名士的風度，文字雖短，卻準確地傳達出人物的個性特點，所以流傳了千百年，仍然為人們津津樂道，逐漸演變成了一個成語——（生：道邊苦李）。當有人問你這個成語的出處時，你們能不能和他說說《王戎不取道旁李》的故事？

生（齊）：能。

師：不看文字也行嗎？一起背。

師：湊巧的是在同一章中，還記錄了“神童"王戎的另外一個故事，你們想不想看一看？請同學們用我們學習文言文的方法，試著自己讀一讀。

（出示《王戎觀虎》）

王戎觀虎

魏明帝于宣武場上斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看?；⒊虚g攀欄而吼，其聲震地，觀者無不辟易顛仆。戎湛然不動，了無恐色。

師：這個故事中的王戎給你留下了什么樣的印象？

生：我覺得故事中的王戎很冷靜，大家都跑了