幼兒園中大班建構(gòu)區(qū)自主游戲《長城記》觀察記錄

幼兒園中大班建構(gòu)區(qū)自主游戲《長城記》觀察記錄設(shè)計(jì)思路：游戲是幼兒探索世界、發(fā)揮創(chuàng)造力的主要方式，而建構(gòu)區(qū)則為幼兒提供了一個(gè)理想的平臺(tái)，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)創(chuàng)造力。此外，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)還有助于幼兒在實(shí)踐中探索并理解早期數(shù)學(xué)概念，如比較、分類、測量等。同時(shí)，通過建構(gòu)活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手操作能力、協(xié)商合作能力以及問題解決能力也能得到顯著提升。游戲起源：本次“長城”主題建構(gòu)游戲的靈感，源于一次關(guān)于《萬里長城》的教學(xué)活動(dòng)。通過活動(dòng)中的介紹，幼兒們對(duì)長城的雄偉壯觀和悠久歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們紛紛表示想要親自動(dòng)手搭建一座屬于自己的長城。基于幼兒們的強(qiáng)烈興趣和需求，我們決定在建構(gòu)區(qū)開展這次長城搭建自主游戲。預(yù)期目標(biāo)：1.通過搭建長城，幫助幼兒了解長城的基本結(jié)構(gòu)和功能，如城墻、烽火臺(tái)等，從而增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和文化認(rèn)同感2.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和空間想象力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的長城模型。3.培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，讓他們學(xué)會(huì)與他人共同合作完成任務(wù)，提升整體合作意識(shí)。4.培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，在面對(duì)搭建過程中的問題時(shí)，能夠積極尋找并嘗試不同的解決辦法，鍛煉其應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄：第一次游戲：初建長城游戲描述經(jīng)過“認(rèn)識(shí)長城”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，孩子們紛紛討論著自己心中理想的長城模樣。小樂看著手中的吸管，眼中閃爍著光芒：“我覺得吸管好輕啊，搭出來的長城肯定又寬又長，就像真的長城那樣壯觀！”三三緊接著提出了一個(gè)別出心裁的想法：“如果我們用多米諾骨牌來搭，是不是就像古代的磚塊一樣，一塊一塊連起來？”奇奇也不甘示弱：“我們還有建構(gòu)區(qū)的積木，也能搭出漂亮的長城！”看到孩子們?nèi)绱朔e極，我決定根據(jù)他們的想法，分三組進(jìn)行長城搭建活動(dòng)。分組后，孩子們開始分工合作。有的孩子負(fù)責(zé)繪制長城的草圖，有的則忙著收集所需的材料。吸管和木質(zhì)積木在教室里隨處可見，孩子們很快就投入到搭建的樂趣中。吸管組的小朋友選擇在教室前面的空地上進(jìn)行搭建，而積木組的小朋就留在了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建。然而，選擇多米諾骨牌的小組卻遇到了小挑戰(zhàn)。他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的骨牌數(shù)量有限，難以滿足搭建長城的需求。這時(shí)，小A熱心地提議：“我家有多米諾骨牌，明天我可以帶來?！逼渌泄桥频暮⒆右布娂姳硎驹敢庳暙I(xiàn)。但小B提出了一個(gè)實(shí)際問題：“那今天怎么辦呢？”小C靈機(jī)一動(dòng)：“我們可以去別的班級(jí)借啊！”三三走到我面前，帶著期待的眼神說：“老師，我們可以去其他班級(jí)借一些多米諾骨牌嗎？”我笑著回答：“當(dāng)然可以，這真是個(gè)好主意！不過，誰去借呢？”小A迫不及待地說：“我去，我去！”幾個(gè)孩子也躍躍欲試，想要一起去。我提醒他們：“如果大家都去借骨牌，那誰來搭長城呢？別忘了，我們班級(jí)里也有一些多米諾骨牌哦?！边@時(shí)，三三展現(xiàn)出了他的領(lǐng)導(dǎo)才能：“那我、小A和小B去借骨牌，你們就留下來繼續(xù)搭長城吧?！逼渌⒆蛹娂姳硎举澩?，于是多米諾骨牌小組的孩子也開始了他們的長城搭建之旅。亮點(diǎn)及問題游戲亮點(diǎn)：1創(chuàng)意搭建：孩子們通過不同的材料（如吸管、多米諾骨牌、積木）來搭建長城，這體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。他們能夠?qū)W(xué)到的長城知識(shí)與實(shí)際搭建活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的長城模型。2.團(tuán)隊(duì)合作：游戲活動(dòng)中，孩子們被分成不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)都有明確的分工，如繪畫長城圖紙、收集材料、搭建等。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式培養(yǎng)了孩子們的協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。3.問題解決：當(dāng)多米諾骨牌小組發(fā)現(xiàn)材料不足時(shí)，他們并沒有放棄，而是積極地尋找解決方案，如向其他班級(jí)借用、利用現(xiàn)有資源等。這種解決問題的能力對(duì)于孩子們的成長非常重要。4.領(lǐng)導(dǎo)才能：在游戲過程中，三三表現(xiàn)出了出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，他能夠協(xié)調(diào)小組內(nèi)的成員，分配任務(wù)，并帶領(lǐng)大家共同完成任務(wù)。這對(duì)于培養(yǎng)孩子們的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力非常有幫助。5.教育意義：整個(gè)游戲不僅讓孩子們更加深入地了解了長城這一歷史文化遺產(chǎn)，還通過實(shí)踐讓他們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作和問題解決的重要性。這種教育方式比傳統(tǒng)的課堂講授更加生動(dòng)、有趣。游戲問題：1.游戲場地選擇不當(dāng)：吸管組的小朋友們選擇使用的吸管搭建的造型較為龐大，并且希望打造出一個(gè)規(guī)模宏大的長城模型。但他們很快發(fā)現(xiàn)，盡管長城的寬度和復(fù)雜度在不斷增加，但長度卻受到了場地大小的嚴(yán)重限制。由于空間不足，他們不得不停止繼續(xù)擴(kuò)展，這大大影響了他們最終的成果和滿足感。2.材料的穩(wěn)定性較弱：多米諾骨牌小組和積木組的孩子們在搭建長城城墻時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題——穩(wěn)定性不足。他們發(fā)現(xiàn)，無論是使用多米諾骨牌還是積木，一旦城墻搭建到一定高度或規(guī)模，就變得十分脆弱，一碰即倒。這不僅影響了搭建的進(jìn)度，也打擊了孩子們的積極性和自信心。3.人員分工不明確：在游戲過程中，除了多米諾骨牌小組因外出借材料而明確分工外，其他小組均出現(xiàn)了人員擁擠、推擠和爭搶玩具的情況。由于分工不明確，每個(gè)小組成員都在忙于自己的工作，卻往往忽視了團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致現(xiàn)場秩序混亂、效率低下。反思與策略1.精心選擇并準(zhǔn)備場地與材料在大班幼兒的游戲中，場地和材料的選擇至關(guān)重要。為了確保孩子們有足夠的空間來搭建他們的長城，我們需要提前與孩子們一起考察場地，了解場地的實(shí)際情況。然后，基于所選吸管材料的特性和預(yù)期的長城規(guī)模，我們會(huì)合理規(guī)劃出足夠的搭建空間。這樣，孩子們就能盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，搭建出他們心中的長城。2.共同探索并解決城墻穩(wěn)定性問題當(dāng)多米諾骨牌組和積木組的孩子們遇到城墻倒塌的問題時(shí)，我們會(huì)組織他們進(jìn)行小組討論。一起探索倒塌的原因，無論是材料本身的問題還是地面不平整等環(huán)境因素。接著，我們會(huì)提供一些平穩(wěn)搭建的技巧和方法，幫助孩子們找到解決問題的辦法。這樣的過程不僅鍛煉了孩子們的問題解決能力，還讓他們學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中共同學(xué)習(xí)和成長。3.培養(yǎng)孩子們分工合作的良好習(xí)慣為了讓游戲更加有序和高效，我們會(huì)在游戲開始前與孩子們一起討論并明確每個(gè)人的職責(zé)和任務(wù)。每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的小組長或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們會(huì)幫助大家分工合作，確保任務(wù)能夠順利完成。在游戲過程中，我們會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)相互支持、協(xié)作和分享。這樣，孩子們不僅能夠在游戲中獲得樂趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。第二次游戲：城墻搭建游戲描述經(jīng)過上一次的搭建之后，這一次大家一開始就進(jìn)行了分工。特別是積木組的孩子，自主游戲一開始，小A、小B和小C三位小朋友迅速組成了合作小組，他們分工明確，帶著滿滿的熱情，踏上了他們的長城之旅。小A負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，準(zhǔn)確傳遞給小B和小C，小B和小C則負(fù)責(zé)搭建城墻的工作。游戲剛開始時(shí)，小A的積木選擇是看見什么就拿什么，三角形、正方形、長方形、半圓、扇形等各種形狀的積木都混雜在一起，一筐一筐地遞給小B和小C。游戲過程中，小B和小C周圍已經(jīng)堆滿了積木，但他們?nèi)匀挥X得城墻的積木不夠用，不斷催促小A多拿點(diǎn)積木。面對(duì)這種情況，小A靈機(jī)一動(dòng)，向身邊的小D發(fā)出邀請：“你能幫我們一起搭建長城嗎？我們一起運(yùn)積木給小B和小C?！毙欣然接受了邀請，愉快地加入了“搭建長城”的行列。小D的加入帶來了新的變化。他細(xì)心地觀察了小B和小C的搭建過程，然后提出了一個(gè)疑問：“你們這里還有這么多的積木，怎么都不用呢？”小B解釋道：“那些積木現(xiàn)在沒辦法用，我們現(xiàn)在正在搭城墻，需要用這種‘長方形’積木?！甭犃诵的解釋，小D和小A都恍然大悟。他們開始重新挑選積木，將注意力集中在“長方形”積木上，確保每一次傳遞的積木都是搭建城墻所需的。隨著游戲的深入，他們逐漸掌握了挑選和傳遞積木的技巧，長城的城墻搭建也變得越來越順利，最后搭了很長很長的城墻。亮點(diǎn)及問題游戲亮點(diǎn)：

1.合作意識(shí)強(qiáng)：小A、小B和小C在游戲開始時(shí)就自發(fā)組成了合作小組，分工明確，這顯示了他們良好的合作意識(shí)。在游戲中，每個(gè)幼兒都明確自己的任務(wù)，并能積極履行，這種合作精神有助于他們共同完成任務(wù)。2.問題解決能力強(qiáng)：當(dāng)小A在搬運(yùn)積木時(shí)遇到困難，他能夠靈活應(yīng)變，邀請小D加入，共同解決問題。這種面對(duì)問題時(shí)的應(yīng)變能力，對(duì)于幼兒來說是非常寶貴的。此外，當(dāng)小D發(fā)現(xiàn)積木堆積卻未得到利用的問題時(shí)，他們能夠及時(shí)調(diào)整策略，專注于選擇正確的積木，這也體現(xiàn)了他們的問題解決能力。3.專注度高：在整個(gè)游戲過程中，幼兒們都表現(xiàn)出了極高的專注度。他們?nèi)硇牡赝度氲介L城的搭建中，不受外界干擾，這種專注力對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長都是有益的。4.主動(dòng)溝通能力：小D在加入游戲后，不僅迅速融入了合作小組，還主動(dòng)觀察了搭建過程，并發(fā)現(xiàn)了積木使用的問題。他提出了疑問，并與小B進(jìn)行了有效溝通，從而推動(dòng)了游戲的順利進(jìn)行。這種主動(dòng)溝通的能力對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要。游戲問題：

1.積木選擇缺乏針對(duì)性：在游戲初期，小A在選擇積木時(shí)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致傳遞給小B和小C的積木形狀混雜，不利于長城的搭建。這說明幼兒在選擇材料時(shí)，還缺乏一定的目的性和判斷力。2.溝通策略待優(yōu)化：雖然幼兒們能夠溝通，但在面對(duì)問題時(shí)，他們的溝通策略還有待優(yōu)化。例如，當(dāng)小B和小C發(fā)現(xiàn)積木不足時(shí)，他們只是催促小A多拿積木，而沒有明確告知他具體需要哪種形狀的積木。這種模糊的溝通可能導(dǎo)致信息傳達(dá)不準(zhǔn)確，影響合作效果。反思與策略1.加強(qiáng)積木使用指導(dǎo)：在游戲開始前，教師可以向幼兒們介紹不同形狀積木的用途，引導(dǎo)他們思考如何選擇合適的積木進(jìn)行搭建。此外，教師還可以在游戲過程中適時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒如何根據(jù)搭建需求選擇積木，提高他們的材料選擇能力。2.培養(yǎng)溝通策略：教師可以鼓勵(lì)幼兒們在游戲過程中多交流，明確表達(dá)自己的需求和想法。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)積木不足時(shí)，小B和小C可以告訴小A需要哪種形狀的積木，如“請給我拿一些長方形的積木?！边@樣可以讓信息更加清晰明確，提高溝通效率。而不是簡單地催促他多拿積木。3.提供反思機(jī)會(huì)：在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒們進(jìn)行反思，討論游戲中遇到的問題和解決方法。通過反思，幼兒們可以更加深入地理解自己的游戲行為，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。4.提升游戲難度層次：目前對(duì)中大班孩子來說，只停留在壘高、鏈接這些搭建技巧上還是比較簡單的，教師可進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，如增加烽火臺(tái)、城門等結(jié)構(gòu)，提升游戲的復(fù)雜性和趣味性。第三次游戲：搭建烽火臺(tái)游戲描述積木組的樂樂在上廁所的途中，偶然發(fā)現(xiàn)吸管組的小朋友們正在專心致志地搭建烽火臺(tái)。樂樂興奮地跑回小組，將這一發(fā)現(xiàn)告訴了伙伴們。于是，積木組的孩子們也決定在自己的城墻中間增加烽火臺(tái)，讓長城更加完整和生動(dòng)。小A很快就搭好了一個(gè)烽火臺(tái)的雛形。樂樂仔細(xì)觀察后，提出了一個(gè)疑問：“老師說過烽火臺(tái)有很多‘小窗戶’，你這里好像沒有哦?！饼R齊也補(bǔ)充道：“而且烽火臺(tái)的門是半圓形的，你這里的門形狀也不對(duì)。”于是，三個(gè)小伙伴圍在一起，開始熱烈地討論如何改進(jìn)烽火臺(tái)的搭建。奇奇靈機(jī)一動(dòng)，想到了用半圓形的積木來模擬烽火臺(tái)的門。他迅速找來了許多半圓形的積木，遞給小A。在大家的共同努力下，烽火臺(tái)的門終于有了半圓形的輪廓。然而，在搭建“小窗戶”的過程中，他們又遇到了一個(gè)難題。如果留下“小窗戶”，烽火臺(tái)的結(jié)構(gòu)就會(huì)變得不夠穩(wěn)定，容易倒塌；但如果不留“小窗戶”，敵人來了又無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)。面對(duì)這個(gè)棘手的問題，他們決定向我求助。我?guī)е、奇奇和樂樂來到了多米諾骨牌小組。這里的小朋友們正在用樂高積木和多米諾骨牌巧妙地搭建出帶有“小窗戶”的烽火臺(tái)。他們先用樂高積木拼出正方形的小窗戶框架，然后再用多米諾骨牌圍合，形成堅(jiān)固的城墻。此外，他們還巧妙地使用了木質(zhì)積木和多米諾骨牌進(jìn)行組合，使得長城的造型更加逼真、生動(dòng)?？吹竭@一幕，齊齊、樂樂和小A都深受啟發(fā)。他們仔細(xì)觀察并學(xué)習(xí)了多米諾骨牌小組的技巧后，也借用了一些多米諾骨牌和樂高積木回到自己的區(qū)域，繼續(xù)投入到烽火臺(tái)的搭建中。亮點(diǎn)及問題游戲亮點(diǎn)：1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)意融合：積木組和吸管組的小朋友們通過互相觀察和交流，不僅學(xué)習(xí)了彼此的搭建技巧，還共同探討了如何改進(jìn)烽火臺(tái)的搭建，這體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)意融合能力。2.學(xué)習(xí)與借鑒：當(dāng)積木組的小朋友們遇到問題時(shí)，他們沒有放棄，而是選擇向多米諾骨牌小組學(xué)習(xí)，借鑒他們的搭建方法和材料選擇，這種學(xué)習(xí)和借鑒的精神對(duì)于大班孩子來說非常寶貴。3.動(dòng)手實(shí)踐與問題解決：在整個(gè)游戲過程中，小朋友們不僅動(dòng)手實(shí)踐，搭建出了自己心目中的長城和烽火臺(tái)，還通過團(tuán)隊(duì)討論和老師的指導(dǎo)，解決了搭建過程中遇到的問題，這鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和問題解決能力。4.材料的多樣性與創(chuàng)意發(fā)揮：從積木、吸管到樂高積木、多米諾骨牌，小朋友們使用了多種材料來搭建長城和烽火臺(tái)，這不僅體現(xiàn)了材料的多樣性，也讓他們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力。游戲問題：1.造型細(xì)節(jié)處理不夠：在搭建烽火臺(tái)的過程中，小朋友們對(duì)于烽火臺(tái)的細(xì)節(jié)處理不夠到位，比如“小窗戶”的留設(shè)和“門”的形狀等，這可能會(huì)影響最終作品的完整性和美觀性。2.穩(wěn)定性問題：在搭建過程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)烽火臺(tái)因?yàn)榱粼O(shè)“小窗戶”而不夠穩(wěn)定，容易倒塌。這反映了他們在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和材料選擇上的不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的能力。3.缺乏創(chuàng)新思維：對(duì)于積木組的孩子來說一開始他們是缺乏足夠的創(chuàng)新思考能力。4.材料的選擇不當(dāng)：在搭建過程中，小朋友們也能發(fā)現(xiàn)某些材料并不適合他們的搭建需求。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)材料的屬性和特點(diǎn)了解不足，或者沒有充分考慮到材料的可用性和替代性。反思與策略1.豐富對(duì)長城造型的細(xì)節(jié)認(rèn)知在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察烽火臺(tái)的圖片或模型，強(qiáng)調(diào)烽火臺(tái)的細(xì)節(jié)特征，如“小窗戶”和“門”的形狀等；在搭建過程中，教師可以分步指導(dǎo)孩子們?nèi)绾未罱ǚ榛鹋_(tái)的各個(gè)部分，特別是細(xì)節(jié)部分，確保他們能夠準(zhǔn)確完成。展示優(yōu)秀作品：在游戲結(jié)束后，展示一些細(xì)節(jié)處理得好的作品，讓孩子們學(xué)習(xí)和借鑒。2.增強(qiáng)材料特性認(rèn)知在游戲開始前，教師可以向孩子們介紹各種材料的屬性和特點(diǎn)，以及它們適合的搭建用途；游戲過程中鼓勵(lì)孩子們在實(shí)驗(yàn)和嘗試中了解材料的性能和可用